2022届福建省龙岩市武平、长汀、漳平等六校高三下学期联合考试语文试题含解析.docx

2021-2022高考语文模拟试卷考生请注意：1 .答题前请将考场、试室号、座位号、考生号、姓名写在试卷密封线内，不得在试卷上作任何标记。2 .第一局部选择题每题选出答案后，需将答案写在试卷指定的括号内，第二局部非选择题答案写在试卷题目指定的 位置上。3 .考生必须保证答题卡的整洁。考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。1、阅读下面的文字，完成下面小题。“五四”的思想家尽管趋向于传统与现代之间的划界和对峙，但在其观念的深层，依然与传统无法别离。这里可 以具体考察“五四”的核心观念与儒学的核心观念之间的关系。“五四”以科学与民主为其核心观念，传统儒学的核 心观念那么表现为仁与礼，二者呈现相分而又相融的关系。在政治的视域中，建立政治秩序，实现社会有效合理的运行，这是五四时期的民主观念和儒学的“礼”的观念都 追求的目标，但是在建立什么样的政治秩序、以什么方式进行政治治理这一问题上，五四时期所接受的民主观念和儒 学所肯定的礼制却呈现了重要的差异。按照荀子的阐释，社会政治秩序的建立乃是基于“度量分界”。所谓“度量分 罪”，也就是以礼为核心，将社会区分为一定的等级结构，并为等级结构中的不同成员规定与其地位相应的权利和义 务。基于“礼”的“君君臣臣、父父子子”便是通过个体在政治、伦理等方面各自承当好相关角色，进一步建构不同 层面的社会秩序。作为“礼”之延伸的纲常，那么一方面内含对社会秩序的肯定，另一方面又将社会关系单向化，由此 形成的秩序，更多地呈现等级之分。与之相对，“五四”所倡导的民主，以超越等级差异为前提，它所追求的是肯定 权利平等前提下的政治秩序。在这里，平等之序与差等之序，形成了重要的分野。然而，儒家的核心观念除了 “礼”之外，还包括“仁”。“仁”既表现为普遍的道德原那么，也具有政治层面的意 义。从政治之维看，“仁”的内涵不仅表达在提倡仁政、主张德治或王道等方面，而且也表现在理解和处理深层面的 政治关系之上。“仁”的基本前提之一是肯定人性平等，这一点在早期儒学那里便不难注意到。尽管这种平等意识在 传统儒学中并没有落实于政治领域，而主要限于伦理之域，但它多少在历史层面为五四时期接受平等的观念提供了思 想前提。五四时期的另一个重要观念是科学，科学的观念和儒家的核心观念“仁”之间同样存在多方面的关联。五四时期, “科学”常常被具体化为科学精神和科学方法，并与面向事实、追求真实的主张联系在一起。就儒学的核心“仁”而 言，其内涵在儒学中后来逐渐向多重方面引申，由“仁”到“诚”，便是其中重要的衍化。在中庸之中，作为“仁” 之展开的“诚”逐渐成为核心的概念。“诚”的涵义大致包括真诚和真实，前者关乎价值意义，后者那么与“多闻阔疑”、 名实一致等观念相联系，同时呈现认识论和方法论层面的意义。“诚”面对外部自然意义上的科学精神与五四时期提 倡的科学精神显然具有一致性。事实上，“五四”的知识分子一再把乾嘉学派的治学方法与近代科学精神加以沟通， 其中不难看到作为“仁”的具体化的“诫”所内含的注重真实、合乎事实的要求。“仁” “诚” “真实”这一儒学内 在的思想脉络与五四时期提倡的科学精神之间的关联说明，作为五四时期核心观念之一的“科学”和传统意义上的儒会稽太守淳于式表逊枉取民人愁扰所在逊后诣都言次称式佳吏权日式白君而君荐之何也逊对日：“式意欲养民， 是以白逊。假设逊复毁式以乱圣听，不可长也。”权日：“此诚长者之事，顾人不能为耳。”黄武元年，刘备率大军来向西界，权命逊为大都督，督朱然、潘璋等五万人拒之。备从巫峡、建平连围至夷陵界, 立数十屯，先遣吴班将数千人于平地立营，欲以挑战。诸将皆欲击之，逊日：“此必有谪，且观之。”备知其计不可， 乃引伏兵八千，从谷中出。逊日：“所以不听诸君击班者，揣之必有巧故也。”其后，逊上疏欲击备，诸将并日：“攻 备当在初，今乃令入五六百里，相衔持经七八月，其诸要害皆以固守，击之必无利矣。“逊日："备是猾虏，更尝事多， 其军始集，思虑精专，未可干也。今住已久，不得我便，兵疲意沮，计不复生，持角此寇，正在今日。”乃先攻一营, 不利。诸将皆日：“空杀兵耳。”逊日：“吾已晚破之之术。”乃敕各持一把茅，以火攻拔之。一尔势成，破其四十 馀营。备升马鞍山，陈兵自绕。逊催促诸军四面蹙之，土崩瓦解，死者万数。备因夜遁，驿人断后，仅得入白帝城。初，孙桓别讨备前锋于夷道，为备所围，求救于逊。逊日：“未可。”诸将日：“孙安东公族，见围已困，奈何 不救？ ”逊日：“安东得士众心，城牢粮足，无可忧也。待吾计展，欲不救安东，安东自解。”及方略大施，备果奔 溃。桓后见逊日：“前实怨不见救，定至今日，乃知调度自有方耳。”加拜逊辅国将军，领荆州牧，即改封江陵侯。(节选自三国志陆逊传有删改)1.以下对文中画波浪线局部的断句，正确的一项为哪一项()A.会稽太守淳于式表逊枉取民人/愁扰所在/逊后诣都/言次/称式佳吏/权日/式白君而君荐之/何也B.会稽太守淳于式表/逊枉取民人/愁扰所在/逊后诣都/言次/称式佳吏/权日/式白君而君荐之/何也C.会稽太守淳于式表逊枉取民人/愁扰所在/逊后/诣都言次/称式佳吏/权日/式白君而君荐之/何也D.会稽太守淳于式表/逊枉取民人/愁扰所在/逊后诣都/言次/称式佳吏/权日式白君而君荐之/何也2 .以下对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项为哪一项()A.幕府，本指将帅在外的营帐，后亦泛指军政大吏的府署。仕幕府，指在文武官署中担任一定官职，做军政大吏的 佐助人员。B.诣都，是到京城，到朝廷的意思，和它同义的词还有“诣阙”“谒阙”。“诣阙上书”指上书至中央司法机关申 冤。C.疏，分条陈述，亦指奏章；这里的“上疏”，即指呈上奏章。除此之外，疏，还另指古书旧注所作的阐释文字， 如十三经注疏。D.领，即加封、兼任，是在原来官衔上增加某种荣衔，或官职较高的官员兼任同等级别的官职。3 .以下对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项为哪一项()A.陆逊少年不幸，年轻有为。陆逊年少时失去父亲，跟随堂祖父陆康长大，二十一岁就到孙权的幕府中做官，历任 东西曹令史。B.陆逊一心为国，不计私仇。会稽太守淳于式上奏章揭发陆逊非法掠夺百姓，而后来陆逊却在孙权面前称赞他是好 官。因为陆逊认为淳于式是为民着想，且互相诋毁的风气不可助长。C.陆逊胸有谋略，坚持己见。刘备派吴班带人挑战。吴将都想要迎击刘备，陆逊认为必定有诈，没有出战，使刘备 的计策失败。等时机成熟，才火烧了刘备四十余营，大获全胜。D.陆逊用兵奇巧，调度有方。在与刘备的作战中，在对方军队疲惫，士气沮丧时才寻找战机出战；在孙桓被围求救 时，陆逊听从诸将的建议也认为孙桓得人心，城牢粮足，不需要去救就能解围。4 .把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)县连年亢旱，逊开仓谷以振贫民，劝督农桑，百姓蒙赖。(2)桓后见逊日：“前实怨不见救，定至今日，乃知调度自有方耳。”10、阅读下面的文言文，完成以下小题。田单者，齐诸田疏属也。滔王时，单为临苗市掾，不见知。及燕使乐毅伐破齐，齐潜王出奔，已而保莒城。燕军 闻齐王在莒，并兵攻之，数年不下。燕引兵东围即墨，城中相与推田单，立以为将军，以即墨距燕。顷之，燕昭王卒, 惠王立，与乐毅有隙。田单闻之，乃纵反间于燕，宣言日：“齐王已死，城之不拔者二耳。乐毅畏诛而不敢归以伐齐 为名实欲连兵南面而王齐齐人未附故且缓攻即墨以待其事齐人所惧惟恐他将之来即墨残矣”燕王以为然，使骑劫代乐 毅。乐毅因归赵，燕人士卒忿。而田单乃宣言日：“吾唯惧燕军之剜 得齐卒，置之前行。与我战，即墨败矣。“燕人 闻之，如其言。城中人见齐诸降者尽人皆怒坚守唯恐见得。田单知士卒之可用，乃身操版插。与士卒分功，妻妾编于 行伍之间，尽散饮食飨土。令甲卒皆伏，使老弱女子乘城，遣便约降于燕，燕军皆呼万岁，由此益懈。田单乃收城中 得千余牛，为绛缙衣，画以五 彩龙文，束兵刃于其角，而灌脂束苇于尾，烧其端。凿城数十穴，夜纵牛，壮士五千人 随其后。牛尾热，.怒而奔燕军，燕军夜大惊。牛尾炬火光明炫熠，燕军视之皆龙文，所触尽死伤。五千人因衔枚击之, 而城中鼓噪从之，老弱皆击铜器为声，声动天地。燕军大骇，败走。齐人遂夷杀其将骑劫。燕军扰乱奔波，齐人追亡 逐北，所过城邑皆畔燕而归田单。田单兵日益多,乘胜，燕日败亡，卒至河上。而齐七十于城皆复 为齐。乃迎襄王于 莒，入临落而听政。襄王封田单，号日安平君。(史记田单列传).以下对文中画波浪线局部的断句，正确的一项为哪一项A.乐毅畏诛而不敢归/以伐齐为名/实欲连兵南面而王齐/齐人未附/故且缓攻即墨以待其事/齐人所惧/惟恐他将之来 /即墨残矣/B.乐毅畏诛而不敢归/以伐齐为名/实欲连兵南面而王齐/齐人未附/故且缓攻即墨以待/其事齐人所惧/惟恐他将之来 /即墨残矣/C.乐毅畏诛/而不敢归以伐齐为名/实欲连兵南面而王齐/齐人未附/故且缓攻即墨以待其事/齐人所惧/惟恐他将之来 /即墨残矣/D.乐毅畏诛/而不敢归以伐齐为名/实欲连兵南面而王齐/齐人未附/故且缓攻即墨以待/其事齐人所惧/惟恐他将之来 /即墨残矣/1 .以下对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项为哪一项A.诸田：指齐王田氏宗族的各个分支，齐国原为姜姓吕氏，至齐康公时被大夫田和篡权。B.臬I：割去鼻子，古代五刑之一，“五刑”均为酷刑，一般指墨、剌、荆、宫、大辟。C.行伍：古代军队中五人为“伍”，二十五人为“行”，因此被后世用作军队的代称。D.封指古代帝王把土地或爵位给予亲属或臣僚，所封的土地和爵位子孙可以世代承袭。2 .以下对文章内容的概括与分析，不正确的一项为哪一项A.田单受命于危难之际，被推为首领。他早年担任首都临淄佐理市政的小官，并不被齐王重用，因为燕国入侵，成 为了守卫即墨的主要将领。B.田单面对强大的敌人，灵活运用计谋。他先利用新上台的燕惠王和乐毅的矛盾，撤掉了乐毅，再用计让燕军割下 齐国降卒鼻子，激发齐人士气。C.田单身先土卒，和士兵同甘共苦。他亲自手持工具修筑工事，并把自己最喜欢的妻妾都编入军队之中，使内部团 结一心，为胜利奠定了基础。D.田单以火牛冲锋陷阵，出奇制胜。田单给赶牛的人穿上大红衣服，牛角绑上利刃，并点燃牛尾，火牛都狂怒地直 奔燕军，使燕军惊慌失措，非死即伤。3 .把文中画横线句子翻译成现代汉语。（1）城中人见齐诸降者尽副，皆怒，坚守，唯恐见得。（2）燕军扰乱奔波，齐人追亡逐北，所过城邑皆畔燕而归田单。11、阅读下面的诗歌，完成下面小题。（双调）庆东原（元）白朴暖日宜乘轿，春风宜试马，恰寒食有二百处秋千架，对人娇杏花，扑人飞柳花，迎人笑桃花。来往画船游，招飓 青旗挂。注招购：招展，飘扬。青旗：青色的酒旗。1.以下关于本作品的说法正确的一项为哪一项（）oA. “双调”是曲牌,A. “双调”是曲牌,“庆东原”是曲名。B. “双调”是宫调,“庆东原”是曲牌。C. “双调”是曲牌,“庆东原”是曲调。D. “双调”是宫调,“庆东原”是曲头。2.从表达的情感看,以下作品中与本作品最接近的一项为哪一项（）。A.关汉卿南吕四块玉别情B.马致远越调天净沙秋思C.马致远双调寿阳曲远浦帆归D.张养浩中吕上坡羊潼关怀古3.本作品对花的描写生动传神，请加以赏析。12、阅读下面的材料，根据要求写作。教育部日前发布中小学教师实施惩戒规那么（征求意见稿），明确了教师的教育惩戒权该意见稿在全社会引起热烈 反响。有教师认为，“教不严，师之惰”。教师拥有惩戒权非常必要，这既是对我们职业的保护也为我们安心从教提供了保ftfc.I? o有家长表示支持，没有规矩不成方圆，假设孩子犯了错不及时惩戒,孩子以后会犯更大的错。也有家长表示担忧，虽然 熊孩子需要教育，但孩子毕竟是孩子，这是否有些小题大做.有学生说，有时看到老师面对犯了重大错误的同学无计可施时，我们心里也不好受。但真要惩罚我时，我有些害怕， 而且面子上也过不去。有专家表示,这个征求意见稿对教师的教育惩戒权做了清楚的界定，这其实是在给老师撑腰,也在提醒老师承当教书育人的义务。当然，意见稿给老师送出了 “戒尺”，也给这把“戒尺立了规矩，惩戒的度很重要。近日，乌鲁木齐市厚德中学学生处拟举行一个座谈会，准备邀请教师、家长、学生及有关专家参会，围绕该“意见稿”的 发布进行交流。如果你是其中一员,你有怎样的观点与思考?又有怎样的希望与建议?请据此写一篇发言稿。要求:结合材料，自选角度，确定立意，自拟题目；切合身份,贴合话题;符合文体特征;不要套作，不得抄袭;不少于800字参考答案1、1. D. B2 .C【解析】.此题考查对文章内容的理解和分析的能力。此类试题解答时，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此 题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔 细分析。A项，“但追求目标是相同的"错误。结合“'五四'以科学与民主为其核心观念，传统儒学的核心观念那么表现为仁 与礼，二者呈现相分而又相融的关系”分析，”但追求目标是相同的”篡改文意。B项，”纲常肯定了差等之序的社会秩序”错误。原文为"作为礼之延伸的纲常，那么一方面内含对社会秩序的肯 定，另一方面又将社会关系单向化，由此形成的秩序，更多地呈现等级之分”，是对社会秩序的肯定。C项，“儒学有肯定人性平等的传统”错误。结合“'仁的基本前提之一是肯定人性平等，这一点在早期儒学那里 便不难注意到”分析，“儒学有肯定人性平等的传统”篡改文意。应选D。1 .此题主要考查考生分析文章的论点、论据和论证方法的能力。此类试题解答时，第一步，逐项审查每一个选项有几 个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系。第二步，比对每一分句的意义在原 文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。B项，”文章运用比照论证”错误。结合“在政治的视域中，建立政治秩序但是在建立什么样的政治秩序、以什 么方式进行政治治理这一问题上，五四时期所接受的民主观念和儒学所肯定的礼制却呈现了重要的差异”“然而，儒 家的核心观念除了 礼'之外，还包括仁五四时期的另一个重要观念是科学，科学的观念和儒家的核心观念 '仁'之间同样存在多方面的关联"“仁完全互不相关，也非仅仅彼此对立”等分析，政治、伦理维度是并 列关系，不是比照关系。应选B。2 .此题考查概括分析作者在文中的观点态度的能力。解答时，分析概括作者的观点态度，题型多种多样，有直接要求 用自己的语言做分析概括的；有列出文中的一些语句要求做是非判断的；也有另列材料要求依据作者的观点作判断的; 还有另列材料要求依据作者在文中的观点推断的。分析概括作者在文中的观点态度，一要注意着眼于全文，从整体上 把握。作者直接表述的观点，可从字面上看出来；分散在文中各个局部的观点，就需要综合与概括；二要注意把握关 键句子、显性内容，如各段的起始句、结束句，文章的标题、论点或分论点、结论性句子等。三是综合分析，比较鉴 别。C项，“这使其核心概念的地位逐渐被诚'取代”错误。结合“就儒学的核心'仁'而言，其内涵在儒学中后来逐 渐向多重方面引申，由仁到诚'，便是其中重要的衍化”分析，"被诚'取代”错误。应选C。2、1. A.丰收季节的田野冷清、散乱，以环境的孤寂强化四爷失落迷惘的心理；和后文大集体大生产火热的劳动场景形 成比照，引发读者对农村历史和现状的关注与思考；在对话中插入环境描写，增强了文学美感，调节叙事节奏，使 行文富有变化。2 .凸显人物形象。歌声表现了四爷对农村文明衰落的惆怅，对土地执着眷念的情怀。凸显主题。悲怆的秋唱，寄 托苍凉的情感，更能引发读者对农村人和土地关系的思考。推动小说情节到达高潮。从隐忍到爆发，四爷的情绪逐 层蓄积，最终借助歌声表达出来，情节极富冲击力，震撼人心。化用李绅悯农诗句，以改编歌谣的形式在悯农 的传统主题中注入时代的忧思，使小说意蕴更丰富，耐人寻味。【解析】.此题考查对文章内容与艺术特色的分析和鉴赏能力。学生首先应对文本的整体内容有所把握；然后结合题目回到文 中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料 信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差异，得出正确结论。A项，”为了表现了年轻一代对留守老人不够关心，亲情冷淡的问题”过度解读。应选A。1 .此题考查赏析段落作用的能力。分析语段的作用的题目，首先明确语段的内容，然后从结构和内容的角度分析，结 构上注意伏笔、照应、铺垫等，内容注意主旨的表达，和其它语段的关系。还要注意语段所处的位置，如开头注意铺垫、 引起下文、统领全文、奠定情感基调、引起阅读兴趣等，中间注意承上启下，结尾注意点明深化主旨等。此题题干“小 说中间局部划线内容有何作用？请结合作品简要分析”，作答此题要从内容和结构两个方面考虑。画线句子“天穹里 尽是薄薄的青云，没有一丝儿的彩色，天底下的飞鸟一小群一小群地飞过。邻家地里的庄稼早已割了，稻草胡乱地散 在田里，东一垛西一垛的。不远处的堰上是几柱冲天的浓烟在飘”是一段景物描写，从内容上看，描写了丰收季 节的田野冷清、散乱、孤寂的特点，强化四爷失落迷惘的心理。从结构上看，后文描写了大集体大生产的劳动场景“他 一下子就怀念那时大集体大生产火火热热的情景来：男人挑禾挥汗如雨，女人割禾弯腰如弓，机声鸣鸣，镰光闪闪， 最顽皮的娃儿们也跟在挑桶后边泥着脸蛋抢拾着稻穗”，火热的大集体劳动场景与此时的孤寂形成比照，引发读 者对农村历史和现状的关注与思考；在对话中插入环境描写，增强了文学美感，调节叙事节奏，使行文富有变化。2 .此题考查把握小说中情节的作用的能力。情节的作用要从五个角度考虑：1、从与其他情节的关系角度考虑；2、 从情节与人物的关系角度考虑；3、从情节与小说环境的关系角度考虑；4.从情节与小说主题的关系角度考虑；5.从 情节与读者的关系角度考虑。此题题干“小说结尾写四爷唱歌有何用意？请结合作品谈谈你的理解”，作答此题，从 人物形象的塑造上看，四爷等待在外工作的孩子起收割稻子，却以失望告终，于是和四奶一起洒着汗水开镰收割，“老 婆子，看我割了好大的一莞呢”等句子写出了四爷对土地和劳作的热爱。望着冷清的田野，想起儿子升职后不再去田 里干活，并让自己别种田等事，四爷内心失落惆怅，唱起了悯农歌，“锄禾日当午，挣钱儿读书。谁知读书儿， 进城不沾土。说读书，说读书”如泣如诉的歌谣将四爷对农村文明衰落的惆怅表达的淋漓尽致；主旨和情节上， 小说层层推进，由等待到失望，由喜悦到惆怅，由笑到歌，推动小说情节到达高潮，四爷的情绪逐层蓄积，通过歌声 深化小说的主旨，引起读者对农村现状的关注和思考，情节极富冲击力，震撼人心；四爷的歌化用李绅悯农诗句, 把悯农的传统主题与时代的忧思结合起来，含义更丰富，更具有诗意美感看，也使小说意蕴更丰富，耐人寻味。【点睛】小说中间段（情节）的作用：与全文中相关情节的关系。主要是照应和伏笔，这两者的使用可使情节结构紧密，前后呼应。与主题的关系。如骆驼祥子中暴雨狂泻，道路迷茫，“半死半活”的样子，“低着头一步一步地往前拽”的情 节，反映了旧社会人力车夫的凄苦生活和悲惨命运。与人物性格的关系。3、C【解析】此题考查对诗歌语句含义的理解。对诗歌语句含义的理解，首先要借助重要意象把握诗歌描写的内容；在此基础上， 结合时代背景、作者人生经历分析诗句表达的思想情感。答题时注意先答出诗句的意思，然后分析情感。题目要求选出“以下诗句中，描写对象不同的一项“，直接考查所给诗句的描写对象，这就不要求分析诗歌表达的情 感，只需要分析诗句描写的对象即可，大大降低了作答的难度。A项，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”出自唐代孟浩然的望洞庭湖赠张丞相，意思是云梦大泽水汽蒸腾，洞庭湖的波 涛摇撼着岳阳城，描写对象是洞庭湖。B项，“南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天”出自唐代李白的游洞庭湖五首其二，意思是秋天夜晚的南湖水面水 澄澈无烟，可怎么能够乘流上天呢，描写对象是洞庭湖。C项，“水光敝潮晴方好，山色空蒙雨亦奇”出自北宋苏轼的饮湖上初晴后雨二首其二，意思是在灿烂的阳光照 耀下，西湖水微波粼粼，波光艳丽，看起来很美，雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，假设有假设无， 也显得非常奇妙，描写对象是杭州西湖。D项，“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”出自唐代刘禹锡的望洞庭，意思是洞庭湖水色与月光互相辉映，湖面 风平浪静，犹如未磨的铜镜，描写对象是洞庭湖。应选C。4、1. DB2. A【解析】.此题考查正确使用成语（词语）的能力。考查形式有判断成语（词语）使用的正误和根据语境选择恰当的成语等。 掌握常见的成语错误类型：望文生义、重复、褒贬不当、用错对象、矛盾。成语（词语）使用的正误需要正确理解词 语的意义，辨明感情色彩，弄清使用对象以及使用的特殊要求，防止因成语造成病句等；根据语境选择恰当的成语（词 语）填空需要仔细分析语境，理解成语（词语）的意义，同时还要辨明意义相近的词语的细微差异。解答此题要注意 做题时根据语境分析，一般错误的类型不会一样，所以可以用排除法确定成语的错误类型，错误选项，同时，注意多 义成语的积累记忆。枉墨矫绳：比喻违背准绳、准那么。遁天妄行：指违背自然规律而胡作非为。根据语境，”信息传播者”应该遵守准绳、 准那么，应选“枉墨矫绳”。骇人听闻：意为使人听了非常吃惊（多指社会上发生的不好的事情）。耸人听闻：意思是夸大或捏造事实，使人听了感 到惊异或震动。语境中的“断章取义”就会有“夸大或捏造事实”的事情发生，应选“耸人听闻”。夸夸其谈：指浮夸空泛地大发议论。哗众取宠：用浮夸的言行迎合众人，以博取众人的好感或拥护。语境中的“炫应选“哗众取宠”。“无所顾忌”强调的是“迎合众人，以博取众人的好感或拥护” 义无反顾：为了正义而勇往直前，绝不退缩。责无旁贷：意思是自己的责任不能推卸给别人，多用于指自己应当做的 不可推卸的事。语境中“道德责任感”更强调“责任”，应选“责无旁贷”。应选D。1 .此题考查学生辨析并修改病句的能力。首先应熟知病句的类型，最常用的判别方法是划分句子结构成分，先看主谓 宾，再看定状补，判断句子是否存在成分残缺赘余、搭配不当、结构混乱、语序不当等问题。如果结构上没有问题， 可从逻辑意义上分析，看是否有表意不明、句意关系不当等问此题考查辨析病句能力。要了解病句的类型，并能对句 子做语法分析。文段中句子共有两处语病，一是成分残缺，应选应在“价值引导”后加“功能”，一是句式杂糅，“除了” 一句的主 语不应该还是“传统意义上的媒体”。应选B。2 .此题考查衔接句子的能力。首先认真阅读文段，了解大意：然后可以根据空句的位置来判断，还可以根据上下文语 境的提示来分析衔接的内容。要求选择语意连贯，逻辑严密的句子。语境中“忽略传播内容的社会价值，就可能导致价值观扭曲”应该和所填内容主语保持一致，故排除BD。C项，说法太绝对。A项，“不得不”双重否认表肯定，且有强调的意味。应选A。【点睛】具体说，所补写的句子的内容、语言要从上下文的有关材料中去提炼和概括，离开文本不可能补写正确。所补写句子 与上下文关系：或引领下文，或总结上文，或与上下文衔接连贯。“词语从文本中来”“引领、总结、衔接”这两层 意思综合起来，我们会发现答案已呼之欲出，而且答案几乎是唯一的。5、1. “春物尽”和“常年情”比照，突出了友情的持久；“懒独酌”和重“杯酒”比照，突出了情感的真挚；闲人 之至和陈兄之至比照，突出了关系的亲密。2.春天易逝的感伤；现实生活的孤独；朋友到来的惊喜；往日友情的珍视。【解析】.此题主要考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。解答此类试题，需要审清题干要求，如此题“本诗是 怎样运用比照手法突出作者迎友之喜的”，此题主要考查比照手法，结合诗句内容分析，点明效果。结合“坐怜春物 尽”“稠叠常年情”分析，“春物尽”和“常年情”比照，突出了友情的持久。结合“携觞懒独酌”“勿轻一杯酒” 分析，“懒独酌”和重“杯酒”比照，突出了情感的真挚；结合标题“喜陈兄至” “闲人犹喜至，何况是陈兄”分析, 闲人之至和陈兄之至比照，突出了关系的亲密。1 .此题主要考查评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。此类试题解答时，答题时要注意结合诗歌的标题、注 释和诗中表情达意的重点字词语进行分析。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感; 可以从抒情议论的句子入手，这些句子是直接表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可 以从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从景物形象入手，景物形 象衬托或烘托诗人的情感或借景抒情。结合“坐怜春物尽”分析，春天易逝的感伤；结合“携觞懒独酌”分析，抓住“独”，此处主要写生活的孤独；结合“闲人犹喜至，何况是陈兄”分析，陈兄到来的惊喜；结合“稠叠常年情”“从 容尽日语”等分析，和朋友有说不完的话，突出感情的深厚，对往日友情的珍视。【点睛】此题考查鉴赏诗歌思想情感的能力。这类题目解答时可从以下几方面入手：抓显情语。指诗中最生动传神的、最能 表达作者思想观点和情感态度的词语或句子；分析景语。注意按照“意象一意境一诗情”的思路去揣摩；结合注 解，了解作者的生平、思想和创作风格。要注意平时积累一些诗人的相关材料，特别是对一些影响大、在文学史上的 地位重要的作家诗人更要留心；了解古代诗歌类别和常见的内容，把握诗歌的思想情感。要注意大多数诗歌表达的 思想情并非单一，而是丰富复杂的；注意积累古诗中的思想感情常用词语：欢快、愉悦、激动、烦闷、恬淡、闲适、 欢乐、激愤、坚守节操、忧国忧民等。6、技扶摇而上者九万里 吾尝终日而思矣 欲辨已忘言 那么知明而行无过矣 提携玉龙为君死 金戈铁马 余将董道而不豫兮水善利万物而不争【解析】此题考查识记和默写名篇名句的能力。默写要求学生在识记时候要以理解为基础进行识记，可根据对课文知识的积累 答题，平时对富有教育意义和警策作用的哲理句要多记忆，还要注意错别字的正确写法。注意一些生僻字，近似字的 写法，不能出现错别字或漏字、多字，书写务必规范。此题中需注意“投，“矣” “辨” “知” “携” “戈” “董” “豫” “利”的书写。7、1. D. A2 .新闻主管部门：加强方向调控，防止社会舆论主体的缺位。媒体：及时、准确地报道，消除公众疑问，呈现事 件全貌。政府：落实政策的执行，提升应急处置能力，实施社会心理疏导。【解析】.此题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求，如“对材料相关 内容的理解，正确的一项”，然后浏览选项，到材料中圈出相关的内容，进行比对，做出判断。A项，原文是“在传统机制下，一些新闻主管部门认为消极信息容易引起公众不必要的恐慌和社会动乱，因而媒体在 信息流通中实行严格的把关制度，侧重于包不重报"，选项忽略了 “传统机制下”和“认为”这两个因素， 说法不准确。B项，“这样的报道模式是可行的”说法有误，这样的报道模式在特定的历史背景下是可行的，前提是资讯手段的不 兴旺，信息渠道的单一，而在今天，这种报道模式并不可行。C项，原文是“流言的流传程度=事件的重要性X证据的暖昧性”，流言的传播程度与事件的重要性和证据的暧昧性有 直接关系，而非“流言的产生”。应选D。1 .此题考查学生筛选整合文本信息，分析概括内容要点的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选择“正确”或“错误”“一项”或“两项”的要求，如此题“对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项“，然后浏览选项的内容，到文章中圈出相关的句子，再进行比对。A项，“政府要迅速处置突发事件，引导舆论，稳定民心，就必须把握好突发公共卫生安全事件报道的度”说法不准 确，根据原文“实践证明，把握好对突发公共卫生安全事件报道的度，可对党委政府迅速处置突发事件，稳定社会起 到至关重要的作用”可知，把握好对突发公共卫生安全事件报道的度对政府稳定社会至关重要，而依据“在突发事件 发生后第一时间，迅速、准确地进行报道，就成为引导社会舆论、疏解社会情绪、稳定民心至关重要的一环”可知， 新闻媒体迅速、准确的报道，才能够有利于引导社会舆论、稳定民心，主体是新闻媒体，而不是政府。应选A。2 .此题考查学生筛选整合文本信息，分析概括内容要点，探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。这是一道 信息筛选的题目，答题时要注意审清题干，然后锁定区域，概括文意作答，此题是综合筛选的题目，要立足原文，分 主体来回答。材料一说到新闻主管部门需要加强方向调控，防止社会舆论主体的缺位；材料二提到媒体要及时、准确地报道，这样 才能够引导社会舆论、稳定民心；材料三图表显示，政府政策执行落实影响力最大，所以政府要落实政策的执行。【点睛】解答实用类文本阅读可以从如下几个步骤进行：首先是阅读，注意整体阅读，注意抓三个方面:一是要有文体特征意识 （如新闻、传记）；二是要有思路分析意识（边读边概括各段落意思及段与段之间的关系）；三是要有寻找中心句意识（每 段的中心句，特别是文章的开头、结尾、过渡句以及标题）。其次是审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保 准确答题。题干具有以下作用：暗示答题区域，暗示答题思路，暗示答题方法，暗示答案本身。审题时注意:是否选准 题眼（答题重点），是否选全要点（要答几个方面），是否选准角度（以谁为陈述主体），是否选好恰当的句式（要与设问的句 学思想既非究全互不相关，也非仅仅彼此对立。要而言之，“五四”的核心观念与传统儒学思想之间既相异，又相融，考察两者的关系，既要看到其间不同的价 值取向，也要同时注意到其中内在的承继性。（摘编自杨国荣“五四”思想与传统儒学）.以下关于原文内容的理解和分析，正确的一项为哪一项A. “五四”民主和“礼”的观念虽然在某些问题上存在差异，但追求目标是相同的。B.纲常肯定了差等之序的社会秩序，改变了单向化社会关系，社会呈现等级之分。C.儒学有肯定人性平等的传统，这种平等意识促进五四时期平等观念的广泛传播。D.乾嘉学派的治学方法注重真实，合乎事实，这与“五四”提倡的科学精神相通。2 .以下对原文论证的相关分析，不正确的一项为哪一项A.文章先总论后分论，从多个方面论证了 “五四”与传统儒学二者核心观念的关系。B.文章运用比照论证，从政治、伦理维度比较儒学观念“礼”与“五四”民主的异同。C.文章梳理儒学内在思想脉络，为论证科学与儒学既对立又相关的关系提供了依据。D.与深入认知“五四”思想的写作动机有关，文章侧重论证新旧思想的内在承继性。3 .根据原文内容，以下说法不正确的一项为哪一项A. “五四”思想家的深层观念仍然不脱离传统可见在新时代传统儒学也有其价值。B.基于“礼”的“君君臣臣、父子子”的观念让社会成员彼此各安其位，互不越界。C.儒学“仁”的内涵后来向多重方面引申，这使其核心概念的地位逐渐被“诚”取代。D. “五四”与儒学核心观念的关系说明，传统儒学不乏民主观念与科学精神的因素。2、阅读下面的文字，完成下面小题。秋唱谢应龙一季的雨水足，晒够了秋阳，地里有个好收成。田边一个人站着，一个人蹲着，站着的抽着旱烟卷儿的是四爷， 蹲着的头上罩着素边皂布头巾的是四奶。田是村里的好田。村里的现有的田都好。稍差的这些年都种上了大豆、花生 和红薯，行里都疯长着青草儿种的人不愁收，播了种完事。甭管它大豆比白米细、花生赛黄豆大、红薯藤遮不住 黄土。站在田边，可以看清整个村院。村子里没有狗了，行路的人走得静心清闲。蹲着的四奶对抽着旱烟、眼睛直望着 村子黄土大道的四爷说：“老头子，甭等了，开镰吧！ ”甭等了？这几天四爷等的就是他的儿子！大儿子在恢复高考后那年上了大学，工作在城里，秋收时总要请假回来 帮衬爹，原是不要等的。直到三年前，儿子升了职，开镰时就再也未见他的影子。春节小车回来，劝爹：这几亩田， 就别在它上面想主意，穷折腾了。四爷眼一瞪，那年春节就过得没滋没味的。式一致）。组织语言时，注意“问”与“答”要照应好。最后是答题：“规范作答”不能忘记的三个原那么：答案在文 中（直接来源于文中或或从文中提炼）；选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）；分点分 条作答（高考阅卷采点给分）。即：问什么答什么，怎么问怎么答；就近找答案，尽量来源原文；抓住关键词，短语答 题目，分条来排列；要用肯定句，原文中找依据。8、1. CB2. D【解析】.试题分析：题干问的是“以下关于原文内容的理解和分析，正确的一项”，这是考查学生对文本内容的筛选和概括。 首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。A项，“定能青史留名”说法错误，说得过于 绝对，原文为“留待青史正名”。B项，“时人虽知是错案”曲解文意，原文“当时为人所诟病”，是指被冤枉的人 被诟病。D项，“乾隆帝认为袁崇焕是明末爱国领袖”说法错误，原文中是“而在当今，袁崇焕被认为是明末爱国领 袖”。应选C。1 .试题分析：题干问的是“以下对原文论证的相关分析，不正确的一项”，这是考查学生对论点、论据、论证以及论 证结构等的把握，同时考查对文本内容的理解和辨析。B项，“文中通过袁崇焕和陶渊明境遇的比照”说法错误，不是 比照论证，而是类比。应选B。2 .试题分析：题干问的是“根据原文内容，以下说法不正确的一项"。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应 语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否 连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全 文保持一致。D项，“不能对遭遇不公的人宣判其当下的得失”说法错误，原文”历史的宣判远远不止于当下的得 失”。应选D。点睛：做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法”。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、 对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之那么为正确项。那么，要比对哪些内容呢？比对词语，命题者在设置选项 时对原句作了改装、重组，即主要采取了 “删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一 个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随 意组合信息）等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原 文意思一致。一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：指代词（如“它” “其”等），比对它是否有偷 换概念之嫌；范围词（如“都” “所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词（如“或 许”“大概” “必定”“可能” “似乎”“已经” “将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。 比对关系，（句间、分句间的逻辑关系），看这种关系是否符合原文意思，是否合理。比对句间关系，那么要求考生不只 是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。9、1. AD2. D(1)海昌县连年大旱，陆逊翻开粮仓赈济灾民，勉励催促百姓种田养桑，百姓得到依赖。(2)孙桓后来见到陆逊说: “先前我确实怨恨你不来救我，等到今天，才知道你的调度自有方略。”【解析】.此题考