初中语文精品教案：灯笼（2课时）.docx

4.灯笼第一课时【教学目标】1 .把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。2 .品味传统文化中寄寓的爱国之情，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的丰富感情。3 .品味文章典雅的用语，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。【教学重点】把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。【教学难点】体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。【课前准备】1 .教师：制作课件（包括灯笼的图片等）2 .学生：预习课文，扫清字词障碍，了解作者、背景等。教学过程一、情景导入提到灯笼，大家都不陌生，那红红火火、团团圆圆的形象，总能让我们联想到喜气洋洋的景象。在电 灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁 华，以及对往昔岁月的怀念让我们走进吴伯箫散文名篇灯笼，感受一下那个特殊时期的作者情怀。二、检查预习1 .灯笼文化灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期，它象征着中华民族 灿烂的文化，是非物质文化遗产的一局部灯笼是中国人喜庆的象征。象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火 火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。每逢重大节日、良辰喜庆之时，一盏盏灯笼点亮，红光四射， 显得隆重热烈、喜气洋洋。经过历代灯彩艺人的继承和开展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。 从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有 专供人们赏玩的走马灯。2 .作者简介吴伯箫（19061982）,原名熙成，当代著名的散文家和教育家。作者出生并成长于山东的一个乡村； 在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大 学，开始文学创作：1930年代在山东当老师，创作了许多散文，灯笼是其中之一；1938年4月投奔革 命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教 育出版社副社长兼总编辑。3 .字词积累（1）读准字音。争讼（song ） 斡旋（wo xuan） 静穆（mCi ）怅惘（chAng w5ng ） 褪色（tul ） 熙熙然（xi ）（2）结合语境，了解词义。斡旋：调解周旋静穆：安静而严肃。思慕：怀念；追慕。怅惘：因失意而事重重心。褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐冷淡以至忘记。熙熙然：温和欢乐的样子。暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。马前卒：比喻没有目的地为人奔波效力的人。人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。三、朗读课文，把握节奏1 .老师示范朗读第一段。读这一段时，注意语速的变化，开头不宜快，快了就流于飘忽；最后一句要 读出深情。注意下文的节奏。虽不像/扑灯蛾，（连）爱光明/而至焚身，（停，转折）小孩子/喜欢火，（连）喜欢/亮光，（连）却仿佛/是 天性。放在/暗屋子里/就哭的宝儿，（连）点亮了灯/哭声/就止住了。岁梢/寒夜，（连）玩火/玩灯，（连）除 夕/燃滴滴金，（连）放焰火，（连）是孩子群里/少有例外的事。尽管大人们/怕火火烛烛的危险，（连）要说/ “玩 火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，（停）但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。2 .同学们有感情地朗读课文。选择自己喜欢适合的朗读方式或齐读，或自读，要通过抑扬顿挫、富有 节奏感的语流语速、声调语气等，读出课文语言的美感。四、整体感知，把握内容1 .文章为什么以灯笼为题？“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。2 .找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。第段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故：第段，母亲接过纱灯，递给消夜食品：第 段村头红灯高照，慰藉孤行客；第段元宵节看灯；第段，进士第的官衔灯高照朱门；第段，纱灯上 描红；第段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第。段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒” 的誓愿。3 .给课文划分文章层次。4 一局部（1、2）小时候喜欢灯笼的原因。第二局部（312）有关灯笼的I可忆和联想。五、再读文本，体会感情1 .由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼的意义和灯笼中蕴含 的情感，请再读文本，体会文中的感情。【明确】挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。2 .细读文本，找出文中描写祖父和母亲的语句，品味其中蕴含的深情祖父：“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故一一雪 夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴”。对祖父的神态举止描写，表现出祖父的慈祥和博学。小小的灯笼就是温馨月夜中的长幼情笃。母亲：“路上黑，打了灯笼去吧”。“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的 语言、动作描写方法表达出母亲的慈祥和关心，小小的灯笼就是母爱的光的闪射。六、课堂小结灯笼通过抒写关于灯笼的一些记忆，从不同方面展示了灯笼的意义，以小见大，表达了作者对亲 情、乡情的感念和愿做“灯笼下的马前卒”的担当精神和爱国情怀。七、布置作业模仿本文围绕“灯笼”叙事的方法，以“过年的那些事”为题，写几件有关联的事，200300字左右。八、板书设计小孩子爱火天性挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜食品村头红灯高照，慰藉孤行客灯笼进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑纱灯上描红，承载传统文化联想爱国名将，做灯笼下的马前卒L燎原的火把第二课时【教学目标】L把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。2 .品味传统文化中寄寓的爱国之情，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的丰富感情。3 .品味文章典雅的用语，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。【教学重点】把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。【教学难点】体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。【教学手段】多媒体【课前准备】1 .教师：制作课件（包括灯笼的图片等）。2 .学生：预习课文，扫清字词障碍，了解作者、背景等。【教学过程】一、复习导入1.以下黑体字的注音完全正确的一项为哪一项（C ）A.神龛(kan)溺炕（ni）斡旋（gin）B.争讼(song)锵然(jidng)怅惘（chGng）C.吠声(fdi)焚声(f6n)恐吓（hd）D.源亨(heng)裴公(pei)马前卒（zU）二、研读课文，品味语言1 .本文综合运用了多种表达方式，既营造了感人至深的意境，又抒发了强烈的情感。请结合文本，分 析文中表达方式及其作用。第1段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是 议论.接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了"，这是表达。这种先议后叙，就是叙 与议的结合。第2段表达早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着 的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又说明脑中相关记忆之饱满，表达一种怀念的情感。第3段表达祖父外出半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这 是议论，如前所述，“静穆”写出了环境气氛，“思慕”抒发了深厚的情感。最重要的叙议结合是在课文末尾，在表达“塞外点兵” “吹角连营” “将军在挑灯看剑”以及历史 上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的目前卒。”这 是议论，抒发情感，说明心愿。最后一段同样是议论：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探 海灯，数燎原的一把烈火！”顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思 想境界。总之，课文将描写、表达、议论和抒情融于一-体，自然而然地交错进行，以叙为主，以议为辅，过渡 转换自然融洽，是散文常见的写作方法。2 .结构严谨文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设 结构。再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往 事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一 “壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃开展 的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文 独具匠心，巧设结构。三、深入阅读，体会主旨齐声朗读最后三个段落，思考：1 .“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？壮一一汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。2 .哪句话最能表达作者的时代宏愿？“我愿就是那灯笼下的马前卒” 一一悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。3 .文本最后一个自然段的意义是什么？表达了 “我”怎样的情怀？“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越 的感情：浓烈的爱国主义情怀，悲壮激越的家国情怀，同时代共呼吸的担当精神。作者热切希望冲上前线 奋勇杀敌，打击日寇，表达了对未来的期望。4 .材料链接1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了 “九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了 壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵 抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲤在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同 时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆 童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。灯笼正是这个时期回忆主题的文章。四、课堂小结本文回忆了 “我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重 要意义，表达了 “我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结 抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。五、布置作业阅读土地的誓言，并将它与本文进行比拟，说说两文的异同。六、板书设计综合运用多种表达手法写作特色一灯笼L结构严谨目章主旨T国情怀