部编版初中语文七年级上册《秋天的怀念》说课稿及反思（共二篇）.docx

部编版初中语文七年级上册秋天的怀念说课稿及反思（一）一、说教材秋天的怀念主要是写自从作者的腿瘫痪以后，他的脾气变得 暴怒无常，母亲却默默地忍受，不但不责骂他，反而以一颗慈善、宽 容的心来关爱他、照顾他。每当作者摔东西时，母亲没有方法，只好 自己躲在角落哭，因为母亲恨铁不成钢又不忍心伤害他的自尊心。后 来，母亲重病缠身，还要推着他去看花，结果花没看，母亲就永远地 离开他了。可是母亲临走前，还记挂着作者。课文表达了对母亲的爱 与自己少不更事的追悔,全方位挥撒得淋漓尽致,表现了母爱的无私, 理解与伟大。二、说教学目标.体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。1 .领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。2 .有感情地朗读课文。三、说教学重点与难点教学重点：体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。教学难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事 表达“我”对母亲的深情。四、说学情初一学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感 受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗 礼。同时初一的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理 解课文的内容和主题并不难。的神色，我的回答让她喜出望外，她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说 着”“她突然不说话了，对于跑跳一类的字眼，她比我还敏感。等等。 细微之处见真情，让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品味 母爱，然后小组讨论，继而全班交流。相信此时学生已经被伟大的母 爱感动了。至此学生对本文已经有了较深入的理解，这时候我抓住时机提问: 面对母亲的请求，我的态度为什么由拒绝变为容许呢？这个问题引导 学生从纵深思考。讨论交流后，相信也能理解是“伟大无私的母爱在 感染者作者，让他一步步重拾生活的热情。”第三次作者和妹妹去看花了，课文最后说，我懂得了，妹妹也懂 T,他们到底懂得了什么？教师可以提示：作者主动地去看花说明他已经走出了绝望。在母 亲去世后作者回味母亲生前为他做的一切，终于读懂了这份感人至深 的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾生活的热情。 所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了 “儿女是否好好儿活，是母亲 最惦记的。只有好好儿活，才是对母亲最好的抚慰，最深的怀念。七、作业母爱是伟大的，同时也是平凡细碎的，有时是一句话，有时是一 个动作有时是一个神态，我们总是理所当然的受之母爱而忽略了母爱, 学了这篇课文，我们知道应该用心去感受母爱，理解母爱，珍惜母爱， 不要留下任何的遗憾。现在就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。八、板书设计 本课的板书本着简单明了的理念，设计如下秋天的怀念拒绝看花容许看花主动看花九、教学反思这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预习课文, 学生的表现非常好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提出了许多问 题，并自行解决了大局部疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然 有序。学生的创造力和潜力真的是无可限量！总之，一在今后的教学中要更加精心地钻研教材，把学生带入更有趣、更精彩的学习气氛中。五、说教法学法据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在 阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将综合运用精读、 略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感 知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充 分表达学生学习的主体性。【教学准备】多媒体课件乐曲秋日私语、命运交响曲、春之声圆舞曲六、说教学过程：板块一、激情导入关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天 就让我们一起读读残疾作家史铁生的秋天的怀念一文，再次感受 催人泪下的母爱。板块二、整体感知1、我们大家一起来读一读，欣赏一下。你们需要音乐吗？2、播放音乐，供学生自己选择。一一命运交响曲、春之声圆舞 曲、秋日私语。学生选择后，配以秋日私语，师生共同自由诵 读，欣赏散文的美。3、刚才大家读得很投入，看来，一篇美的散文确实能让人深陷其中。 读完之后，感觉怎么样？（引导学生能抓住文章的感情基调。）板块三、自由感悟1、缺乏千字的质朴表达，何以有如此大的感染力呢？哪些描写或者说哪个字，哪个词感动了你？2、学生自由发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受。在这个过程 中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点拨。(1)当学生提出第三段写得好时，相机激发学生兴趣，进行朗诵训 练。要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解。 可以以比赛的方式进行。(2)在学生提到最后一个自然段时，利用多媒体课件展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。板块四、质疑解疑1、在欣赏、感悟这篇文章之时，你们的头脑中是否已经产生了一些疑问呢？2、学生自由质疑。预想：(疑问来自三个方面)a关于课题b文中一些含义深刻的句子对策：a零碎的问题随即解决，可通过生生交流意见，展开讨论，教师点拨的方式。谈到课题为何为秋天的怀念时，引导学生抓住文中有关秋天的几处意象一一雁阵北归、树叶飘零、菊花烂漫b含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现,引导学生集中领悟, 以读为主，读中感悟，可通过小组合作学习完成感情朗读、交流阅读 感受、相互解疑，到达引导学生体验人物的内心感情的效果。含义深刻的句子主要有：(1)当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听说 北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好 好儿活。好好儿活”(3)母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 她憔悴的脸现出央求般的神色。(4)我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活板块五、感受母爱1、伴随舒缓深沉的乐曲，再次有感情地朗读课文。2、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？3课件出示怀念母亲的名言警句，让学生熟读、背诵。板块六、拓展阅读1、阅读怀念母亲或赞美母爱的文章。2、阅读史铁生的其他作品，如我与地坛板块七、板书设计秋天的怀念雁阵北归树叶飘零：母亲 菊花烂漫伟大、无私的母爱七、教学反思秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重 的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡 的细节为读者诠释了母爱的内涵。文章意境优美，意蕴丰厚，语言清 新隽永，不失为一篇美文，应反复诵读，加深对文章内容的理解。在 课堂教学过程中，应选准切入点，让学生多读课文，畅谈感受，这样 学生的积极性就被调动起来了，每个学生都能说点什么，哪怕只是给 同学们大声朗读几句，也仍然对他人有益，自己也很有成就感，难点 问题很容易就解决了，在此基础上再让学生概括主旨就会有水到渠成 之感。部编版初中语文七年级上册秋天的怀念说课稿及反思（二） 一、说教材和学情秋天的怀念这篇文章属精读课文人间自有真情在，这一组课文都 是以“爱”为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。秋天的怀念 是当代令人佩服的作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的 笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者 诠释了伟大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人 生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。初一学生正是人 生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感 染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时初一的学生 也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题 并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热 爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。二、说教法与学法据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在 阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将综合运用精读、 略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感 知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充 分表达学生学习的主体性。三、教学目标据以上分析和新课程标准的三维目标的要求：我将本课的教 学目标设定为，(1)知识与能力目标：学习本课生字词，熟读并理解生字词。(2)过程与方法：引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现 伟大的母爱。(3)情感态度价值观：感悟伟大而无私的母爱。四、教学重点难点通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体 会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。五、教学过程一解题导入。首先出示并齐读课题秋天的怀念，怀念是思念的意思，写的 是一种感情。那么作者在怀念谁？为什么是秋天的怀念呢？又有什么 事值得作者去怀念的呢？从课题提出这三个问题，意在让学生产生好 奇，激发学生阅读的积极性和主动性。相信此时学生已经迫不及待的 翻开书本，寻找答案了。二浏览课文，整体感知。1、浏览课文思考以下三个问题a、作者怀念谁？ b、有什么事值得作者去怀念的呢？ c、为什么 是秋天的怀念？这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容，让学生整体感 知课文内容，抓住关键信息。2、教师范读课文，并配音乐烛光里的妈妈。在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛，逐 步把学生带入情境，让学生初步感受作者的感情，激发学生进一步阅 读探究本文的欲望。3、学生比赛读。比赛往往能激发学生表现自我的愿望，也能有效的和同学之间互 相学习，取长补短，也有利于调节课堂有利的气氛。教师引导学生从 正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。相信学生一定 会积极参与，也为更深入的探究本文打下情感的基础。六、探究细节、真情感知。提示学生看课文的插图。（是什么时候，什么地点，什么人物， 去干了什么.）学生很快能找到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。” 这个时候我应该抓住时机提问:“那么最想推我去看花的人是谁？（母 亲）文中一共写了几次？（两次）都是那两次？由此让学生再次回归 文本。1、母亲第一次邀我去看花，我的表现如何？为什么要拒绝?母亲 的表现又如何？从中你认为这是一个怎样的母亲?这四个问题两两为一组，前一个问题的回答并不难，关键是后一 个问题必须在前一个问题的基础上细细品味才会有所感悟。比方，我 为什么要拒绝母亲去看花呢？学生很可能抓住“瘫痪”二字。这时候 我应该顺势介绍作者双腿瘫痪时才21岁，让学生站在作者的角度思 考作者当时的无助与无奈，让学生体会到:“21岁是人生中黄金时期， 是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄，可以施展抱负，创一番事 业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然悲伤。通过换位思 考，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作 者的暴怒无常和无理取闹。“我活着有什么意思”这句话透露出作者 对生活的绝望和无助，正因如此，作者才封闭自己，拒绝去看花。然而痛苦的也并非作者一人，还有母亲比他更加的痛苦，因为儿 女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。由此我们转向对母亲的表现的分 析与品味。如“如母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的花儿都死了” 可见母亲对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后母亲把全部的心 血都倾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行间都表达着 伟大的母爱，这样值得品味的句子比比皆是。由于每个人的情感体验 都不尽相同，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己找 出让自己感动的句子，并说说为什么即可。教师只需稍加点拨，最后 很自然的得出这是一个的母亲。第二次看花，重在让学生品味母亲的表现，引导学生抓住母亲的 表情和神态的语句，体会母亲爱子之情，“如她憔悴的脸现出央求般