第19课《怀疑与学问》（教案）-学年九年级语文上册随堂教案 .docx

第19课怀疑与学问教学设计【教学目标】1 .理解怀疑精神的内涵及重要意义。2 .学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。3 .结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。【教学课时】2课时【教学过程】第一课时：怀疑与学问的论证思路教学环 节教师活动学生活 动一、课前预习1.解决字词障碍把课下注释的拼音标注在原文中把“读读写写”勾画在原文中，并注音识记，自检，明天听写检测学生按 照预习 任务完 成二、故事导入为了解释燃烧这一常见的化学现象，18世纪德国医生斯塔尔提出燃素说，认为物 质在空气中燃烧是物质失去燃素的过程，很多化学家都拥护这一说法。但是金属燃烧 之后为什么会变重？这个问题却没有人能够回答。一派人索性认为这是因为测量的误 差导致。另一派比较极端的燃素说，维护者甚至认为在金属燃烧反应中，燃素带有负 质量。面对如此的局面，化学家拉瓦西对燃素说产生了怀疑，他设计了著名的钟罩实 验，后来又进行了金属断烧实验，最终向巴黎科学院提出了一份报告，解释了金属燃 烧之后变重的这个问题。物质在空气中燃烧时吸收了空气中的氧，因此重量增加，拉 瓦的氧化学说彻底推翻了燃素，说使化学开始蓬勃的发展起来。拉瓦锡的故事对你有何启示？敢于质疑的精神对一个人的成长到底有哪些益处？今天我们走进怀疑与学问 这篇文章一探究竟。学生倾 听、思 考、回答1.本文的标题是中心论点吗？预设：只是论题，即心怀疑”与“学问”的关系问题。本文是围绕“怀疑”与“学问”的关系来展开议论的。2 怀疑与学问到底存在着怎样的关系?三、明确 中心论 点预设：“学者先要会疑。”一一程颐“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。张载在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。3.归纳中心论点：生跳 读、细 读，思 考、交 流、讨 论预设：做学问必须要有怀疑精神。4.文章开头引用的两句名言就已经提出了中心论点，这样提出论点的方式，有什么好处？预设：有助于开门见山地提出论点，还可以作为证明论点的有力论据，增强说服力。L完成全文论证思路结构图。中心论点：做学问必分论点1：分论点2：预设：四、梳理 文章论 证思路中心论点：做学问必生思考 写 心灵日 记 全班交 流展示 师 生点评 老 师总结3段内容概括论证方法怀疑是消极方面辨,第六段、 怀疑是积极方面建设新学伪去妄的必要步骤1过渡句,说，启迪新发明的基本条件2,完成3-5段论证思路结构图。分论点1：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤4段5段内容概括内容概括论证方法论证方法论证方法预设:分论点1:怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤3段学问的基础是事实和根据3段学问的基础是事实和根据4段做一切学问的基本条件是怀疑精神5段不论.必须经过怀疑,思索，辨别这三步举例论证举例论证举例论证对比论证道理论证3 .完成6段论证思路结构图。分论点2：怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件第1层内容概括第1层内容概括第2层内容概括第3层内容概括论证方法论证方法论证方法论证方法预设:分论点2：怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件4 .你能否用清晰流畅、准确严谨的语言将第6段的论证思路表述出来。预设:首先，作者提出分论点，“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。接着，通过正反对比论证阐明如何让一切学问发展起来的方法。然后，作者举大学问 家的事例论证本段观点。最后，作者通过正反对比论证，指出不墨守成规，前人学说, 人类文化才能不断进步，从而证明了本段观点。L结合下图，用清晰流畅、准确严谨的语言表述全文论证思路。1、2段名言（引论）五、课堂小结做学问必须有怀疑精神怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤怀疑是积极方面建设新学说, 启迪新发明的基本条件3-5段：层层深入（本论）6段：由总而分预设：首先，作者通过1、2段的两条名言引出本文中心论点，做学问必须有怀疑精神； 接着，作者在3- 5段中围绕着怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤这个分论点通过 列举三皇五帝、腐草为营等例子，并对学问的两种态度进行对比，以及引用孟子的话 层层深入的论证。最后，在第六段中，作者先提出怀疑是积极方面建设新学说、启迪 新发明的基本条件这个分论点，接着通过列举大学问家的事例以及正反对比等多种论 证方法加以具体阐释，是文章木论的部分。全文论证思路清晰又严谨，让我们理解怀 疑精神内涵的同时，又看到怀疑的品质对于学习的重要性。2.顾颉刚，中国现代著名历史学家、民俗学家、古史辨学派创始人，现代历史地理学 和民俗学的开拓者、奠基人。他的古史辨其实就是疑古说。他用怀疑的方法研究历史， 探求历史，其水平，其成果很少有人能望其项背。六、结束语顾颉刚的一生可以说是与怀疑相伴。怀疑与学问可以看作是他对自己做学问的经 验总结，也是对后代求学之人的真情告白。同学们，让我们在学习的道路上多一点质 疑探究的精神，养成独立思考的习惯，成为学习真正的主人。但是老师在这里叮嘱大 家，凡事都要有个度，我们倡导的怀疑精神是要有根据的怀疑。如果我们在生活中怀 疑一切，打倒一切，就会走向另一个极端。生倾听 思考第二课时：怀疑与学问的论证预言教学环 节教师活动学生活 动一、故事导入一次周总理在加德满都举行记者招待会，在场的美国记者故意拿出中尼两国分别 出版的地图，指出两国边境在珠穆朗玛峰这一段的画法不一致，并借此提问“关于珠 穆朗玛峰的问题，在这次会谈中是否已作出了决定？您刚才的话是否意味着由中尼两 国平分这座山峰，尼泊尔是否同意？ ”周总理立即回答“无所谓平分，当然我们还要 进行友好协商，这座山峰把我们两国紧紧的连结在一起，不是你们所说的，把我们两 国分开。”边界问题是敏感问题。美国记者的提问既是挑衅又是圈套，简单回答是或不是都 会掉进陷阱。周总理识破其险恶，用心改“平分”为“连结”，用简洁又准确的语言， 观点鲜明地表明了我国解决同邻国边界问题的基本方针，强调了睦领友好的政策。所 言无懈可击，令美国记者大为失望。同学们听了这个故事，你一定十分佩服周总理， 一定也想让自己的语言表达像总理一样精彩。今天我们来学习怀疑与学问这篇文 章中严谨准确、富有逻辑力量的论证语言，相信这节课的学习对你的表达会有一定的学生倾 听、思 考、回答帮助。(-)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的 态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样 才能有更新更善的学说产生。1.探究语段之间的语言特点：读一读以下语段，思考；其中的冒号在这里起到什么作用？生跳预设：读、细冒号连结了两个层次一一前提条件和结果。读，思2.探究句子与句子之间的语言特点：请同学们细读语段中四个含有“常常”的句考、交子，思考：四个含有“常常”的句子是否可以调换顺序，为什么？流、讨二、品析预设：逐层深入，层层递进的关系。3 .探究词语的语言特点：细读语段，思考“一起”“常常”这些词是否有存在的 必要。预设：“一切”准确表达出适用范围；“常常”表频率，强调学问家常做的事情；而且四个“常常”构成排比，使语言 更有力量。4 .师小结：通过研究语段一冒号前后两个层次，前边的分说是条件，后面的总说 是结果。我们能够感受到语段层次结构的严密。四个含有“常常”的句子，顺序的安 排逐层递进，逻辑性强，富有力量。“一切”“常常”这些词语的使用或者准确表达 出使用范围，或者表现事情发生的频率特点，让我们感受到语言的准确严谨。论语言5.你还能发现文中哪些语言具有以上特点呢？请找出来分析。预设：(1)我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索， 因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索” “辨别”三步以后，那本书才是自己的书， 那种学问才是自己的学问。冒号前强调要用怀疑的态度，后边是其表现；分号前是做学问的条件，后边是结 果；“怀疑”“思索”“辨别”的顺序也是逐层深入有逻辑性的。(2)我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有 舍身求法的人， 虽是等于为帝王将相做家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他 们的光耀，这就是中国的脊梁。四个排比句程度逐渐加深，递进关系，不能换顺序；“就”让语言斩钉截铁，不容置疑。（二）以下语段又有什么特点呢？语段1:我们听说中国古代有二皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何 书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说“腐草为萤”，也要问问： 死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学依据？语段2：二皇五帝的传说中，人们熟知的就有“神农尝白草”的故事。传说白天的 时候，神农氏领着臣民到山上尝百草；到了晚上，他又升起熊熊篝火，就着火光，神 农把百草的特点显详细记载下来。L预设：语段L语言简洁明了；语段2：故事具体生动。师：议论性语言重点在于准确地表达观点，分析阐释道理，事例的叙述简洁精要 即可。2.你还能找到类似的语段分析吗？许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家一一戴 震，幼时读朱子的大学章句，便问大学是何时的书，朱子是何时的人？熟师 告诉他，大学是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千 多年前著者的意思。论据叙述极其简洁。（三）小结：怀疑与学问的论证语言一一严谨、准确、严密、逻辑性强，有力量。三、结束语亲爱的同学们，希望大家在生活中表述自己的想法时，语言也具有严密、简洁精 要、富有逻辑性的特点，养成这样的用语习惯，相信你一定是一个具有语言魅力的人。生倾听 思考辨伪去安学则须疑（中心论点）建设新学说 启迪新发明（消极）递进I（积极）