《空气占据空间》教学设计公开课.docx

课前活动（5min）：认识“空间”、“占据”.讲解：瓶子、杯子的空间1 .演示（水倒进杯子里）一一杯子里的空间被水占据.举例：生活中占据空间的例子2 .演示：把石头放进装满水的杯子里，会怎么样？3 .思考：为什么水会满出来？ 一物质不能同时占据同一空间，必须排挤原来的物质。一如果 把石头拿出来呢？现在杯子里地空间被谁占据了？ 一水和空气（一）聚焦：纸团会湿吗？ （5min）1 .教师演示，引出主题：2出示纸巾，浸入水中，纸巾变湿。3 .把纸巾揉成团，粘在杯底，然后将杯子倒扣在水中（水面没过杯底）。4 .提问：你认为，纸团会湿吗？说说你的理由。（预设：会湿，因为水会进入杯中不会湿，因为水不会进入杯中；不会湿，因为水会进入杯 中，但不会满到杯底。）.疑问：纸团到底会不会湿？我们怎么来证明？（预设：通过实验。）,设计意图：以简单的实验导入，以学生的原有认知经验为切入点，暴露学生 的前概念，学生的思维由此开始聚焦到“纸团为什么（不）会湿？ ”。通过这个 简单的导入活动，教师也了解了学生对于空气能否占据空间的原有认知程度。） （二）探索：解决矛盾（20min）.活动一：实验探索纸团会不会湿1 .阅读操作要求：（1）杯底粘上纸团水面撒漂浮物（2）竖直倒扣杯子水面没过杯底（3）画图记录水面 擦干观察纸团（4）每人都做一遍 尝试解释现象.领取材料，开始实验，观察记录学习单（一）注意：竖直下压注意：竖直下压要求：请在图二中用* '回出杯中水面（漂浮物）的位置。解决矛盾：纸团（有/没有）湿。2 .交流：（1）水有没有进入杯中?（2）纸团有没有湿？（3）水为什么进不去？（预设：杯子中的空间被空气占据了，水就进不去了。3 这说明了什么？4 .“为什么我们小组的纸团湿了？ ”一起帮纸团湿了的小组找原因。（预设：可能因为杯子没有竖直下压，可能拿出杯子时没有擦干。）C殳计意图：当学生对纸团会不会湿有不同意见时，最好的办法就是自己做实验、 探索，这个环节的活动就顺势而出了。三物的孩子能很好理解实验要求，故教师不一一赘述，只将重要字眼标红字提示,并在学习单上再做箭头等提示,，乘IJ下的，将探索自主性退学生。这个活动学生通过每作、醴、记录，为空气战 空间的理解提供直观认识。其中，学习单的使用，也让实3佥结论可视化。）活动二：扎孔观察.提问：杯子不倾斜，你有什么办法让水进入杯中？（预设：给杯子扎孔。）.阅读操作要求：（1）竖直倒扣杯子水面没过杯底（2）撕掉杯底胶带 画图记录水面（3）每人都做一遍 尝试解释现象.领取材料，开始实验，观察记录学习单（二）第组图一图二图三图一图二图三要求：垂直下压要求：请在图三中用“曲出杯中水面（漂浮物）的位置。1 .交流：（1）撕掉胶带后，杯中的水发生了怎样的变化？（2）撕掉胶带后，杯中的空气发生了怎样的变化?（3）这些现象说明了什么？（预设：空气从孔中漏出去了，水占据了原本空气占据的空间。水把空气挤出去了！）计意图：这个活动是第一个活动的递进，学生对水能占据空间没有疑问，所、 以如果空气漏出去后，水能进入杯中，占据了空气原本占据的空间，反过来 正证明了，空气是能占据空间的。通过这个活动，学生对空气能占据空间 这个概念进一步形成。）活动三：打气观察1 .引导猜想：空气能不能重新进入杯中，重新占据空间？（预设：能！）追问：你有什么办 法？（预设：把水排出去！把空气吹进去！）.出示材料：打气筒2 .阅读操作要求：（1）倒扣有孔杯子 水面没过杯底（2）慢慢打气入孔 画图记录水面（3）每人都做一遍尝试解释现象4,领取材料，开始实验，观察记录学习单（三）注意：竖直卜压要求：请在图三中用 画出杯中水 面（漂浮物）的位置。6.交流：（1）打气后，杯子中的水发生了怎样的变化？（2）打气后，杯子中的空气发生了怎样的变化？（3）这说明了什么？（预设：打气筒把空气打入杯子，把水挤出去了！打气筒把空气打入杯子，占据了刚才被水 占据的空间。）包计意图：第二个活动结束时，学生解释说水把原本空气占据的空间占据了, 那么好奇心驱使，他们可能想知道空气能不能把空间重新占据。这个活动看 似流程和前两个类似，但在操作难度和思维层面上都更上一层楼。同样采用、学习单，让研究过程可视，为空气占据空间的理解提供直观的认识。.（三）研讨（lOmin）水没有进入杯子 杯内空间被空气占据水没有进入杯子 杯内空间被空气占据1 .展示三张学习单，交流发现。2 .回忆实验中空气和水的变化。之揭题：空气能占据空间。设计意图：通过交流研讨，使学生在空气能否占据空间这个问题上达成共识，同才培养学生的交流和表达能力。/（四）拓展（5min）1 .解释瓶内的气球为何吹不大；怎样吹大气球？六、板书设计（贴图）（贴图）厮仲皎带空气能占据空间吗（贴图）空气能占据空间七、作业设计1 .寻找生活中利用“空气能占据空间”原理的例子。