人教版四年级语文上册第五组备课参考“表达课系列”──跟我走吧.docx

人教版四年级语文上册第五组备课参考表达课系列一跟我走吧教学设计“表达课系列"一跟我走吧湖北省武汉学校王 桢一、教材分析本课以人教版四班级上册语文园地（五）中习作学写导游词 为依托进行设计，教材中提示的写作内容和表现形式是写介绍世 界遗产的导游词。我们认为这属于“交际语境下的习作”练习。 为了 “让同学乐于书面表达“，不受文体和内容的限制，“不拘形 式地写下自己的见闻、感受和想象“，乐于与人沟通，我们将教 学内容调整为“向游客推举家乡的美景或美食”，以“跟我走吧” 这一具有交际意味的语句为题，为同学创设一种“交际语境”， 体现“读者导向、沟通驱动、语境生成”的写作教学理念，重点 关注同学“为什么写” “为谁写” “写了有什么用”等深层次的问 题。由于桂林是我国闻名的旅游城市，同学可用来习作的素材许 多，“写什么”的问题简单解决。如何指导同学“选择家乡的一 处美景或一种美食，抓住其特点进行书面表达；学习像导游那样 为游客伴侣推举、介绍事物”，则是本课训练的重点和难点。引 导同学在“真实世界中写作” “在真实学习中写作” “在详细的应 用中写作“，有利于培育同学真实多样的语言运用力量和与人沟 通的技能。二、教学目标.选择家乡有特色的事物，推举、介绍给游客伴侣。1 .抓住事物的特点，用恰当的语言表达。2 .通过书面和口头表达活动，提高同学语言表达力量，激发对 家乡的喜爱之情。三、教学重点.把家乡的一处美景或一种美食的特色介绍出来。1 .学习像导游那样为游客伴侣推举、介绍事物。四、教学难点学习像导游那样为游客伴侣推举、介绍事物。五、教学预备同学了解家乡的美景和美食。六、教学过程（一）情境对话，打开思路.开课对话，请同学为老师推举家乡特色好吃的、好玩的。1 .同学自由发言，在沟通中感受家乡美景、美食的丰富。师生 相机沟通。【设计意图】“只有将学习镶嵌在他进行的社会境脉中，有意义 的学习才会实现。”开课创设给老师介绍家乡特色的真实交际场 景，激发同学参加热忱、交际欲望。在师生、生生间自由、快速、 不拘形式的情境沟通中，调动同学原有生活阅历和情感积累，帮 同学打开思路、储备素材，相互启发思路。老师相机与同学对话，引导同学观看、思索并发觉生活中有意思的元素，唤起同学对家 乡事物的真实感受，为后续写作打下伏笔。（二）筛选素材，自由练写.任务驱动，揭示课题：跟我走吧。1 .同学思索、选材。确定自己想推举的一处美景或一种美食。2 .同学自由练写，老师巡察。3 .全班沟通，相机点评。（1）发觉亮点，提炼、放大。（2）发觉不足，评议、完善。（3）相机从同学的习作中小结、提炼写法。4 .同学修改文稿。5 .老师小结。【设计意图】给同学更大的空间，让同学在交际语境中经受一次 真实的、详细的、有动力、有意义的写作过程，自选内容、自由 表达、自主习作。同学由于有了交际的对象来桂林的游客, 交际的需要一给游客当导游，就可以有针对性地选择并创作写 作内容和表达形式。这样的写作教学活动基于真实（详细）的语 境，引导同学运用真实的语言力量去完成，当然同学获得的也是 真实的写作技能。同时，老师在同学自由表达的基础上，以同学 的习作片断为素材，不断发觉同学表达中的亮点并加以提炼，通 过现场沟通、集体评议等方式，引导同学去发觉让表达“吸引人” 的方法。让同学始终在鲜活、详细的交际语境中，在相互学习和 促进中，逐步加深着对自己习作的熟悉，进而产生主动修改的愿 望，不断完善所写内容。（三）从写到说，导出魅力.提示“导”的要求。1 .同学同桌之间练习说好导游词。2 .现场展现、师生互评。3 .老师小结。【设计意图】交际语境下的习作教学应当模拟或还原成现实生活 中各式各样、功能各异、目的不同的言语表达活动，绽开一场场 别具魅力的沟通与对话。模拟导游讲解是本课“书面表达”和“口 头表达”之间的其次次转化，对于导游而言，“写”是为了更好 地“说”；对于同学而言，“说”将升华“写”的意义。通过情境 的创设、现场的互动、适时的点拨、同伴的互助等方式，让同学 自信地表达、有共性地表达、有新意地表达，在生动好玩的言语 实践中提高表达力量。（四）回归整体，活动总结.总结、激励。1 .供应后续习作沟通平台。【设计意图】基于“交际写作观”，不再仅仅是信息的发出者， 而是一场对话沟通的组织者和协调者；“读者”不再仅仅是文章 的被动接受者，而是与一起进行沟通的乐观对话者、意义建构者、 文章合；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有沟通和 传播价值的文本。最终给同学供应后续习作沟通平台，可以起到 延长课堂的作用，进一步激发同学连续参加习作沟通的热忱。七、板书设计跟我走吧赏美景特色吸引人尝美食