第13课《短文两篇》教学设计2021—2022学年部编版语文九年级下册.docx

13短文两篇第一课时【课时目标】1 .理解并把握谈读书中作者的主要观点，梳理课文的论述思路，学习作者的说理 艺术。2 .掌握文中运用的比喻论证和类比论证的方法。3 .树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。【教学过程】一、创设情境，导入新课有人说现在已经进入“读图时代”，各种各样的图片铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图 已经成为一种时尚。有人认为,读图是造成全民阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书， 尤其是中学生要多读书，读好书。那么，我们为什么读书？怎样读书？今天，就让我们一起 来聆听英国作家培根的高论吧。（板书课题）设计思路这样导入，既有时代气息，又能引起学生心灵的共鸣，悬念的设置能激发学生的学习兴趣，为学好本课创造良好的情境。二、资料助读，检查预习1 .作者简介。作者弗朗西斯培根生卒年15611626国籍英国评价英国哲学家、作家，被马克思誉为“英国唯物主义和整个现代实验科学的 真正始祖”。作品风格开创了英国“随笔”体裁，形式短小，风格活泼。代表作品随笔新工具论等。2 .写作背景。谈读书是培根的代表作随笔中较为知名的一篇，随笔是培根在文学方面的 主要著作，它在英国文学史上占有重要地位。文笔紧凑、老练、锐利，警句迭出。英国本无 随笔，由于培根的示范，始在英国植根，后来写随笔的名家辈出，因而随笔成为英国文学中 富有特色的体裁之一，培根对此有开创之功。3 .文体知识。议论文常用论证方法举例论证简称例证法，是通过列举确凿、充分、有代表性 的事例来证明论点、说明道理的方法。证明论点 的典型事例，可以来自生活，也可以来源于书本。道理论证运用讲道理的方法，用经典著作中的精辟见解、 古今中外名人的名言警句及被人们公认的科学原 理、定理、公式等来证明论点。比照论证比照论证是将两种相反的情况加以比拟，在比拟 中说明事物的本质，并以此为论据来证明论点的 一种方法。比喻论证比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比 喻，来说明较抽象的道理的论证方法。4 .自读课文，扫清字词障碍。课后读读写写课中重点词语怡情(yi)练da(ii)zhT(枝)节统筹(ch6u)藻饰(z&o)狡黠(xiW) 诘难(ji6)sh6(涉)猎聪ying(颖)zhi(滞)碍要ju6(诀)劝诫(ji6)高谈ku6(阔)论味同嚼蜡(jiAo)zhm(诸)如此类吹毛求疵(百)狂w至ng(妄)自大开卷有yi(益)傅彩(fti)提倡(ch&ng) 徐庶(shii)王粲(c立n) 说明(chM)粗b*o(暴)寻zhOng(章)摘句设计思路本环节意在通过检查预习的形式，引导学生识记本课的文常知识，积累本课重点字词, 流利地朗读课文，养成良好的学习习惯。三、速读课文，感知内容1 .自由阅读课文，看看作者围绕读书的话题提出了哪些观点？读的时候，把文中相关 的句子勾画出来。明确：(1)读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。(2)读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。(3)书有可浅尝者，有可吞食者，少数那么须咀嚼消化。(4)读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。(5)读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重， 逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。2 .请同学们认真品味这些富有哲理的句子，并将这些句子分类，说说这些句子是从哪 些方面来论述读廿的。明确：句是论述读书的目的。(2)(3)句是论述读书的态度、方法。(4)(5)句是论述读书 的作用。3 .依据上面的归纳，给文章划分层次，概括每个层次的大意。明确：第一层(从开头到“全凭观察得之”)：探讨读书的目的。第二层(从“读书时不可存心诘难作者”到“味同嚼蜡矣”)：探讨读书的态度和方法。第三层(从“读书使人充实”到结尾)：探讨读书的价值。设计思路A引导学生研读文中的关键语句，划分文章层次，理清文章的脉络。在梳理文章脉络时, 教师也可以引导学生将结构思路的要点用思维导图的形式展现出来，这样更直观。四、精读课文，分析内容.讲解课文第一层。(1)作者首先指出人们常常存在哪儿种不同类型的读书目的？文中重点分析的是哪一种 目的？明确：怡情、傅彩、长才。读书与才干的关系。(2)作者指出不善读书会带来哪些负面影响？明确：惰、矫、学究故态。(3)既然不能“全凭条文断事”，为防止“学究故态”，应该怎么做呢？明确：要诀就是以经验补读书之缺乏。文章以比喻的方式做阐发，指出读书可以补天性 之缺乏，如修剪移接自然花草，使之整齐规范；而以经验衡量读书所学，那么会防止大而无当， 使之更切于实际应用。小结：这一局部，主要探讨读书的目的，作者从正反两方面分别阐述了读书的价值和负面影响，并指出用书的智慧需通过亲身体验观察才能获得。目的明确了，态度才能端正。是不是有了正确的读书目的就一定能够求到真知呢？还应该注意什么呢？请看课文第二层论述的内容。2 .讲解课文第二层。(1)作者认为读书要纠正哪三种不正当的态度？明确：存心诘难作者、尽信书中所言、局限于寻章摘句而不推敲细思。(2)对于不同的书如何读，作者提出了怎样的看法？明确：一般的书只读一局部；粗糙的书只知梗概；好书精读，细读，反复 读。(3)在求知的方法上，作者除了提倡要读书，还提倡什么？明确：讨论和作文。(4)作者是怎样强调读书、讨论和作文的作用的？明确：先从正面说，再从反面说。小结：这一局部主要论述读书的方法和态度，指出对好书、一般的书和粗糙的书应采取 不同的读法，提倡多读书、讨论和作文。3 .讲解第三层。(1)读书会产生哪些影响？明确：能塑造人的性格；能弥补精神上的缺陷。(2)作者是怎样论证这两方面的影响的？明确：对于第一点，作者先列举六种特殊的学科知识的作用，然后得出一般的结论，这 种论述方法叫归纳论证。如：猴子是哺乳动物，胎生；老虎是哺乳动物，胎生；人也是哺乳 动物，还是胎生。一般来说，哺乳动物都是胎生。对于第二点，作者主要运用类比论证。用我们熟悉的事物作比，说明人的精神上的缺陷 可以通过求知来弥补的道理，化抽象为具体，化陌生为熟悉。设计思路逐层精读文章，通过问题引导学生品读文章，帮助学生更好地概括文章内容。在这个过 程中，引导学生一边专注于内容，一边梳理清楚全文的脉络，为下面总结本文使用的论证方 法，感受作者的说理艺术做准备。五、课堂互动，探讨论证.本文运用了哪些论证方法？有什么作用？结合具体句子说说。明确：(1)比照论证。如第一层，从正面论证以后，再从反面来说，使论证更加全面、有力。(2)比喻论证。如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。“自然花草” 未经过人工培育，用来比喻“天生才干”，是恰当的；“修剪移接”是人有目的的行为，用来比 喻“读书”也很恰切。“自然花草”是可以“修剪移接”成美丽的盆景的，同样的，“读书”可以增 长人的“天生才干”。运用比喻论证，把抽象的道理论述得具体、生动、形象。1 .分析本文的论证思路。明确：本文围绕论题，从多方面展开论述。一般的议论文，都有一个总括全文的中心论 点，而且大都用摆事实、讲道理的方法集中加以论证，结构上一般按“提出问题分析问 题一解决问题”的论述思路安排。而本文在写法上别具一格，全文没有一个贯穿始终的中 心论点，而是围绕论题，按照事物内在的联系，论述了求知的有关问题，但对每一个论题又 都没有展开论证。即使这样，由于作者见解深刻，议论精辟，语言凝练，本文仍然具有不可 辩驳的说服力。设计思路在梳理清楚全文的脉络之后，总结本文使用的论证方法，探究本文的论证思路，感受作 者的说理艺术。六、课堂小结谈读书围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问 题，提出了一系列观点。读之，令人受益匪浅。七、布置作业.以论勤奋为题，运用比喻论证和比照论证的论证方法，写一篇练笔。1 .预习下一课时内容。【板书设计】读书的目的：怡情、傅彩、长才 、读书的态度和方法仔细推敲思考.不同的书读法不同读书的价值,塑造人的性格弥补精神上的缺陷端正态度正确读书第二课时【课时目标】. 了解驳论文的特点，学习并掌握举例论证、比喻论证和比照论证的论证方法。1 .比拟阅读本课的两篇文章，分析它们在主要内容、论述角度、写作方法上的异同。2 .培养“好读书，会读书”的良好习惯。【教学过程】一、引用名言，导入新课宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”所谓“未 晓处且放过。与陶渊明的“好读书，不求甚解”说法颇为相似。对此，马南邨也有他自己的 见解，下面我们就来一起学习不求甚解一文。设计思路A引用名人名言导入新课，引导学生回顾自己的读书经历，激发学生探究的兴趣。二、检查预习，扫清障碍.作者简介。作者马南邨生卒年19121966原名邓拓籍贯福建闽侯评价新闻记者、政论家、杂文作家。作品风格重史实、史论，旁征博引，具有批判性，爱憎清楚而又含蓄委婉；形式短小精悍， 语言幽默诙谐，融知识性、趣味性于一体。代表作品杂文集燕山夜话、诗词集邓拓诗词选等。1 .文体知识。驳论文，即侧重于驳论的议论文。“驳论”的含义：反驳对方的观点，并在此基础上说明自己的观点并加以论证。驳论文的基本论证方法有两种：直接批驳和间接批驳。其中，直接批驳有三种方式： 就对方论点中的根本性错误进行反驳，即驳论点；通过批驳对方论据来驳倒对方的论点, 即驳论据；通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，即驳论证。设计思路A本环节意在通过检查预习的形式，引导学生识记本课的文常知识，流利地朗读课文，养成良好的阅读习惯。三、初读课文，把握观点.“不求甚解”是什么意思？（明确）本义：读书只领会精神实质，不咬文嚼字。含褒义。今义：只求懂得个大概，不 求深刻了解。含贬义。1 .围绕“不求甚解”，作者表达了哪些观点？明确：好读书这个习惯的养成是很重要的；读书的要诀，全在于会意；要学习得 好，就不能死读，而必须活读；重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。2 .本文作者批驳的观点是什么？作者的观点是什么？明确：作者批驳的观点是“对任何问题不求甚解都是不好的”。作者的观点是“盲目地反 对不求甚解的态度没有充分的理由”。3 .请同学们回忆一下，以前我们在讲议论文的相关知识时提到，如果作者先提出一个观 点（树靶子），然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地证明正确的观点， 这种文章属于哪种议论文？明确：驳论文。设计思路A通过设置问题，引导学生了解“不求甚解”的含义，明确作者的观点，分析本文作为驳论 文的特点。四、精读课文，分析论证.讨论本文运用了哪些论证方法，有什么作用。明确：举例论证、道理论证和比照论证。第2段运用了道理论证。作者从“不求甚解”的出处入手，有力地论证了陶渊明读书的本 意是领会书中的要义，体会书中的乐趣，而不必在一字一句上过分下功夫。作用：增强了文 章的说服力。第5段运用了举例论证。作者举普列汉诺夫的例子，从反面有力地论证了读书一定要虚 心，不要死抠字句，而要理解精神实质。作用：使论证更具体，更有说服力。第6段运用了举例论证。举了诸葛亮读书“观其大概”的例子，从正面有力地论证了读书 要前后贯通，了解大意，知识面会更广泛，了解问题会更全面。作用：使论证更具体，更有 说服力。第8段运用了道理论证。引用了陆象山的语录，以“未晓处且放过、与“不求甚解”的提法很相似，作为补充说明，增强了文章的说服力。1 .作者是怎么驳斥“对任何问题不求甚解都是不好的”的错误观点的呢？也就是说，作者是怎样来进行论证的呢？请同学们快速阅读课文，梳理本文的论证思路。（学生独立思考后，再与同桌进行讨论）明确：首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四个字的两层含义；再 其次，从正反两方面举例（普列汉诺夫、诸葛亮）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着，更 全面、明确地解释“不求甚解''的含义；最后，提出自己所认可的读书方法重要的书必须 常常反复阅读。设计思路在明确了作者的观点，清楚了驳论文的特点之后，进一步分析课文，理解本文的论证方法，理清论证思路。五、比拟阅读，品味探究比拟谈读书和不求甚解在内容、论述角度、写作方法等方面的不同点。主要内容论述角度写作方法谈读书探讨读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等。较全面，侧重对读 书方方面面问题的 探讨。立论：先提出观点，再 阐释说明。不求甚解通过对“不求甚解”出处的回 溯分析，引导读者认真体会 其含义，树立正确的读书态 度，选择正确的读书方法。选取一个角度，侧 重对具体读书方法 的探讨。驳论:树靶子，引出处， 释新义，举例子，引语 录，得结论。设计思路这两篇短文有相似之处，也有不同之处，通过比拟阅读，拓宽学生思路，让学生对议论文有更全面的认识。六、课堂小结不求甚解一文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否认“不 求甚解”的观点进行反驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须常常反复 阅读，才能真正领会其精神实质。七、布置作业完成第13课的训练。【板书设计】树靶子：对任何问题不求甚解都是不好的、引出处：分析古人的读书态度>不拘表象把握实质>不拘表象把握实质释新义：指出“不求甚解”的含义不求甚解做分析举例证：普列汉诺夫的事例、诸葛亮的事例【结上文：用陆象山的话证明观点< 亮观点重要的书必须常常反复阅读