第15课《故乡》教学设计--部编版语文九年级上册.docx

教学设计主备人：.授课人：九年级 班学科： 语文课题15.故乡授课时间年 月日教学目标知识与技能1 .积累课文中的重点词语：萧索、祭司、愕然、鄙夷、嗤笑等。2 .识记鲁迅的文学常识，了解呐喊的主要内容。过程与方法把握主要情节，体会小说反复以“现实”和“回忆”相穿插交织的特点。情感态度与 价值观初步体会人物形象的多重性与复杂性:把据特定环境下的人物性格，理解人物形 象。教学重点把握主要情节，体会小说反复以“现实”和“回忆”相穿插交织的特点。教学难点初步体会人物形象的多重性与复杂性:把据特定环境下的人物性格，理解人物形 象。教具准备多媒体课件教学过程设计个性修改第一课时一、第一步：目标导学1 .导入课文在初中我们学过他的作品有：从百草园到三味书屋社戏阿长与山海经藤野先生。今天我们又来学习鲁迅先生的另一篇故乡。（板书课题）2 .目标导学（课件出示目标）二、第二步：自学自研（一）作家、作品及写作背景。鲁迅（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学 家、思想家和革命家。第一次以“鲁迅”为笔名发表了第一篇白话小说狂人日记。 本文选自呐喊1 .小说集两部：呐喊彷徨故事新编。2 .散文集一部：朝花夕拾。（1926原名旧事重提）3 .散文诗集一部：野草。4 .杂文集华盖集坟热风二心集而介亭杂文等。背景：1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹 了故乡人情的冷漠、麻木、市价和猥琐。“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921 年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。（二）小说常识小说三骨素：人物、故事情节、环境人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。（神态）故事情节：开端、开展、高潮、结局。（序幕引子）、尾声）环境：自然环境社会环境（三）生字、生词。枇谷（） 鹑鹃（）骨潺<S潺晦本仃睢折伶恣（ ）（）（）萧索：家景：无端：鄙夷：三、整体感知全文内容。（一）故事情节小说以“我”的行踪（回故乡、在故乡、离故乡）为经，以“我”的见 闻、感受为纬，逐步展开情节。（回故乡1-5自然段）写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败 萧条的景象，交代了 “我”回故乡的时间和原因。（在故乡6-77自然段）表达“我”在故乡的见闻、感受。（离故乡故段-结尾）写“我”离故乡的心情、感想，表达了 “我”对新 生活的向往。（二）阅读课文思考1、课文的线索房什么？以什么为基本内容？明确：线索：“我”回故乡的见闻和感受内容：记忆中的故乡与现实中的故乡巨大变化（人、物等）2、课文重点刻画哪两个人物？主要采用什么手法？明确：人物：闰土、杨二嫂手法：比照（三）阅读15段，思考回答以下问题。1 .第一段中的“冒着严寒”说明什么？明确：“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情。2 .第2段描写了哪些景物，起什么作用？明确：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的 农村景象，衬托“我”悲凉的心情。3 .如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？明确：先用一个感叹句“阿！ ”再用一个否认的疑问句。这样写是因为故乡 的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又确实是“我”的故乡。对怀 疑加以否认，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章 结构上起承上启下的作用。4 .怎样理解“故乡本也如此，一一虽然没有进步，也未必有我所感的悲 凉”？明确：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既 而感到悲凉，只得自我抚慰，实那么流露出一种忧愤之情。四、总结五、布置作业复习这节课讲的内容，预习后面的课文。第二课时个性修改个性修改教学过程设计一、复习导入二、再读课文，深入研究1、故乡除了景物的变化外，还有什么变化?（人的变化）2、看看人物到底有哪些变化？阅读课文填写后面的表格。闰土少年中年外貌生气勃勃脸色灰黄，很深的皱纹,对“我”的态度 对生活的态度 性格特点只是不怕我”天真活泼，无忧无虑 聪明、机灵语言动作 （口齿伶俐、热情、纯真）说话吞吞吐吐、断断续续对“我”恭恭敬敬生活压得他 喘不过气来。淳朴、善良、迟钝、愚昧、麻木3 .是什么原因使闰土产生了这样的变化?外表原因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。农村经济衰败，农民生 活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。作者塑造这 一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。4 .联系课文，体会以下句子在刻画闰土这个人物方面的深刻含义。（1）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭 敬起来，清楚的叫道“老爷！”欢喜：见到童年好友凄凉：二十儿年的世态炎凉使他感到痛苦、难堪恭敬、老爷：写出闰土在封建等级制度下所受的精神压迫和痛苦，也刻画出了农民闰土与知识分子 "我'之间关系的隔膜。（2）我似乎打了一个寒噤；我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。打了一个寒噤：闰土居然叫我“老爷"使"我''感到惊异，少年时的纯真友情，完全被封建 等级制度观念所代替。厚障壁：比喻因等级观念而产生的深深的思想隔阂。5 .分析青年杨二嫂与二十年后的杨二嫂形象青年杨二嫂外貌擦着白粉年轻美丽动作终日坐着总体形象豆腐西施青年杨二嫂外貌擦着白粉年轻美丽动作终日坐着总体形象豆腐西施老年杨二嫂凸额骨，薄嘴唇尖利的怪声，絮絮地说，塞手套进裤袋圆规形象：自私、尖刻、贪婪、势利、爱搬弄是非6 .杨二嫂为什么也发生这么大的变化？农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市修）的恶习使她发生了这么大的 变化。二人发生变化的原因：农村经济衰败的普遍性和严重性。农民和小市民生活的贫困、封 建传统观念对人们精神的毒害，造成人们纯真人性的扭曲。7 .结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人。“我”不是消沉的知识分子，“我”是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活，心怀希望 的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。8 .闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银圈的小英雄的影 像我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。“高墙”指什么？明确：第一个“高墙”是实写。第二个“高墙”是虚写，是比喻用法，指“我”与闰土之间隔着“厚障壁”，即封建意识、封 建等级观念造成的隔膜。9“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多 了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？明确：作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所 谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无、人们都满怀希望奋斗， 就会迎来新生活。结尾充满了哲理。10.“我希望他们不再象我，又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为耍一气，都如 我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的 辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”文中点出哪三种旧 的生活态度？ “我” “闰土”“别人”这三类人的生活是怎样的？新的生活又该是怎样 的呢？三个“辛苦”的含义各是什么？明确：辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢。辛苦展转，像“我”那样异地谋生，到处奔波， 生活不安定。辛苦麻木，像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木。辛苦恣睢， 像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。新的生活是不同于以上三种的安宁、 幸福、和平的生活。奔波劳碌；劳苦悲惨；处心积虑，挖空心思。三、课文主题小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土 20多年前后的变化，描绘了辛亥 革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根 源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。四、布置作业本文结尾充满了哲理，怎样理解？明确:它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有有了希望并始 终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无:人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生 活。这种富有哲理的议论使小说主题升华到一个新的境界，增加了作品的亮色，起到了鼓舞人们 创造新生活的勇气和信心15.故乡（鲁迅） 回故乡：萧条景况悲凉心情改造旧社会故乡工在故乡:老屋冷寂,母亲凄凉少年闰土活泼可爱 创造新生活“圆规”西施尖酸刻薄中年闰土愚昧麻木离故乡:打破隔膜探求新路