部编版语文七年级上册《猫》教学设计.docx

猫教学目标1、品味语言，赏析文章中的细节描写，体会作者朴实的笔 墨和平静的叙事中潜藏的深沉而真挚的感情。2、启迪学生思想，多角度挖掘文章的主题，体会文章蕴含 的人生哲理。3、学习文中成功的比照写法。教学过程：一、导入新课（激发学生的兴趣，尽快进入情境。）2分钟 同学们，下面我们一起来欣赏一组图片。想一想用哪些词语 来形容它们？是啊，猫就像精灵一样穿梭在人们的生活中，给人们带来欢 乐和美的享受，今天我们共同走进郑振铎笔下的猫，看 看作者借这篇文章想告诉我们什么。板书课题和作者二、初读课文，整体感知（5分钟）问题：你最喜欢文中的哪一只猫？结合具体语句谈一谈。例如：1、写第一只猫“常在廊前太阳光里滚来滚去”中的“滚”字, “为何用滚、不用跑或跳或其他词语呢？老师引导：这个“滚”字来体会我的喜爱之情和小猫的可爱，因为前 面我写小猫像个白雪球似的，所以用滚这个词语能更贴切的表现她 的招人喜爱和可爱之状。一只好动、纯真的小猫淋漓尽致地描绘出 来。2、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴“这句话中"消耗"一次能否改用消磨呢？教师引导：“消磨”指的是人在百无聊赖的时候想让时间快 点的过去是一种很无奈的选择，而消耗却是一种有意识的心甘情愿 的举动，从这两个词语也能体会出我对小猫的喜爱之情了。3、它便扑过来抢，又扑过去抢。点评：动作描写。便-一又一,是一组关联词语的运用，表示几个 承接的动作连续发生，动词扑，既说明了猫的动作快，又抓住了小 猫扑捉玩物时的特征；抢，描绘它在和人逗玩时两只前爪的情景。 语言朴素但生动地表达了小猫的天真和活泼。4、划出文中第二只小猫的更加活泼的描写，教师引导：动作描写。让学生读读文章描写第二只小猫的动作，找 出文中描写猫的动词：跑、爬、扑、捉、跃、跑、哂就可以很 容易的领会它的更活泼了，更加招人喜爱了。5、它似乎太活泼点评：“太”超出常态。为下文的丧失埋下伏笔。教师过渡：三只猫形态有别，性格各异、命运不同。它们是 那么的生动和而富有灵性。作者的语言妙笔生花，朴素自然 而又饱含深情。你和作者一样喜欢前两只猫，但是大家找到三只猫亡失后作者的情 感，一起读出来？显然第三只猫的亡失最让我难过，那么为何结尾 说“自此，我家永不养猫”？为什么对第三只猫用得笔墨最多呢？ 请大家潜心研读写第三只毛的段落，想一想为什么会造成这样的结 果呢？三、细读文本，探究情感。15分钟结合上下文，仔细品读，反复咀嚼，深入探讨。提示：1、读书时要做到咬文嚼字，写作时才能做到字斟句酌。阅读时要拿起笔边读边画，并融入自己的思考加以赏析。2、大胆发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。为何结尾说“自此，我家永不养猫”？学生静读好，我们先读到这里。谁能敢为人先，为大家做个表率。设想点评：1、因为冤枉了第三只猫。为什么会冤枉第三只猫，如果这 件事发生在第二只猫身上会怎样？2、一家人对第三只猫的态度是怎样的？结合具体语句品析。 为什么不喜欢它？“终日懒惰的伏着” o教师引导：是“终口“不仅仅是每天并且是每天的每个时间，懒惰而不是慵懒，伏着是那种一动不动的状态，这都是我对猫的态度淋漓 尽致的表现。仔细体会本句中的每一个词，这几个字真是惟妙惟肖 的表达出我对他内心的一种厌恶至极。这或许就是语言的魅力或者可以说是语文的魅力，无需更多的表 达，“我”对第三只猫的态度就清晰而生动起来。6、不喜欢它、不活泼、不像别的小猫、不加注意，四个副词不 字，排比性地对它的感情不如前面两只受到家人的欢迎，为它 的悲惨命运设下了伏笔。7、钻到、难看、好几块、不改忧郁性点评：口语化的语言，外貌描写。使读者的厌恶之情同我与日俱增。 描写具体、细致，可爱与厌恶、活泼与懒惰形成强烈的比照。对不 劳而获的唾弃，儿笔把好吃懒做的猫的形象勾勒了出来。8、假设有假设无点评：关注锤炼语言的妙处，从这个词可以看出这只猫在我们家没 地位，我们不喜欢它。语言小结：郑振铎在朴实的语言和平静的叙事中潜藏着一条深沉而 真挚的感情之流。他的欢乐与酸辛、关切与愤怒、厌恶与内疚，都 流露在那朴实无华的语言里。3、为什么会冤枉它呢？根据确凿吗？因为它曾两次凝望，因为它不好看、不活泼、忧郁、懒惰。所以一 家人一致认为是它吃了鸟腿。似乎不确定的线索，得出了确定的答 案。（1、）分析我们认为鸟是猫吃的时候，对于猫之前的表现用了两 次的“凝望.教师引导：你设想一下，这只猫在凝望的时候会想些什么呢？此处 可设计讨论环节，推选优秀的同学来回答。4、同样的事情如果是发生在第二只猫身上呢？第二只猫凝 望芙蓉鸟大家会有怎样的态度呢？思考：为什么同样的事情发生在不同的猫身上就会有不同的结果 呢？比照第二只猫丧失后一家人的态度，与此形成鲜明的比照。 教师引导：人们总是以自己的好恶，对事物做出评价，主观臆断会 造成不可弥补的过失。3、不幸的是这件事发生在第三只身上，所以我们看到一家人的态 度是这样的。重点读“我”和妻子态度的句子：体会我此时的情感，我愤怒的叫道“一定是猫、一定是猫时“我问什 么这样肯定？教师引导：因为第三只猫的不好看、不活泼、忧郁、懒惰造成的我 们一家对它的厌恶，我想我们体会到的就是一种态度，一种倾向性 的态度，无需更多的言语和解释所有的喜怒都会跃然纸上。一步一步引导：1、你不漂亮2、你终日懒惰、3、你没事凝望4、你嘴里吃着东西设计反复朗读，读出愤怒，反复和标点加强语气。“一定”要重读, 读出对第三只猫根深蒂固的厌恶。(3、)品读妻子的“不是这猫咬死的还有谁？ ”教师引导：反问语气，更加肯定的认为就是这只猫咬死的芙蓉鸟。 不是-还有？句式，比照就是这猫咬死的不同。“这”字表现出 妻子的妄断。过渡：事实是这样吗？事实怎样呢？是我们冤枉了它，请你找出来表现我悔过的语句，有感情的朗读， 体会作者的感情。(4)补写：我开始觉得我错了，但是错在哪里了，文章似乎写得 缺乏，请你拿起笔来，以第一人称的口吻来写一写。3分钟 谁来读一读，其他同学做点评，优点和缺乏。比照自己所写的，体会作者写出了哪些情感，哪些词语最能表达作 者的心情，并有感情的读出来，体会作者的自责、愧疚、自我反省 自我改正的品质。注意语速、语调。作者这种痛心都集中表现在3034段，配乐朗读，体会情感。教师引导：作者的心理描写抓住了特征：不能辩诉，运用修辞主要 是“针”；我和猫之间，是强者和弱者之间的关系，我对猫的虐杀, 是强者对弱者的虐杀，这将让戕害者永远不得心安，也让我们更加 同情弱小者。作者虽然良心发现，但是死去的花白猫永远成为一个 负屈的灵魂不复存在了，“我”内心的愧疚遗憾成为永远无法补救 和挽回的永恒。补充写作背景：发表于1925年的猫是郑振铎家庭 的故事的首篇。作者在自序里写到：“许许多多的悲 剧，还不都是那些封建制度下的旧家庭酝酿出来的吗？不合 理的社会制度下，弱者总是不幸的，侮辱、损害、随时降临 无法逃避一一他们的悲剧简直具有必然性！”三只小猫的微缺乏道、贱如草芥、悲惨命运只是这个社会卑 微生命的一个缩影。“自此。我家从不养猫了”或许是作者真切 的期望自此社会不要再制造这样的悲剧了，不要再让这样的故事重 演了。这样的悲剧这正表达了作者提出的“文艺的对象，应该是被侮辱与 被践踏者的血与泪”的主张。鲁迅所说的，悲剧就是把有价值的东 西毁灭给人看。幻灯片所以，我家永不养猫。五、作业：深层阅读，探究主题结合文章背景，你还读出了哪些内容？我希望听到你独到的见解。 文章最后用句号结束了文章，或许希望的是悲剧结束，但是猫带给 我们的思考还有很多，让我们用敏锐的眼睛去发现更多的东西。