教师读书随笔 读《三问分数》的感想.docx

教师读书随笔 读三问分数的感想本书叙述了蠡中人如何办校，如何教书育人，如何推行素养教育， 又如何常年获得高分的胜利阅历与摸索先进教育理念过程。分数如何？分数是怎样来的？分数之外还有什么？这是蠡中 关于分数的三问。也正是这三问，让蠡中人在困惑中拨开云雾， 在云雾后终见了明日。许多人喜爱把中国现行教育的全部弊端都归结在中考、高考上, 甚至有人曾声泪俱下地控诉“科举制度”的种种罪恶，声称要砸 碎捆绑在素养教育身上的枷锁一一分数。似乎只要分数一消逝， 全国的教育就会“雄鸡一唱天下白”，素养教育的春天甚至是秋 天就会瞬间来临，硕果累累。其实，这种想法太有点“想当然” To应试教育与素养教育的抗衡不是砸烂了 “分数”就可以解决 问题的。比如，学校里的音乐课和美术课，这两门课是没有升学 的压力的，也不存在分数的威逼。按说，这两门课程的教育应当 是纯素养的、无污染的，但现实的状况又怎么样呢？课时，根据 国家课程标准一点不少的支配了；老师，清一色的本科（至少是 函授的本科）专业老师；课堂，一节没少都上了，有的学校甚至 还开设了其次课堂（爱好小组）。但是我们的艺术教育又怎么样 呢？不敢恭维，至少我是这样认为的。在实施素养教育的今日，教育不再是看同学学习分数的凹凸， 更要看同学良好学习习惯的养成和自主学习力量的提高，以及其 他更多力量的培育和情商的进展与提高。在学校阶段，老师要特 殊关注同学自尊心的呵护和良好学习习惯的养成，而面对中同学, 除了要强化其良好的学习习惯，更要关注同学心理健康的教育， 引导他们学会自我教育、自我提高、自我调整，以正确面对在学 习和生活不断遇到的挑战和挫折，做一个乐于学习、擅长合作、 乐观向上的同学。教学质量应当来源于课堂，而不是课前的大量练习式的预习, 课后的集辅导、作业。将课内40分钟应当完成的任务向前提， 向后拖，占有同学自己支配的时间，加重同学课业负担，这样得 来的成果就有负面影响，就与素养教育背道而驰！提高教学质量 要扎根于课堂，充分调动同学学习的主动性、乐观性，让同学学 得轻松，还能人人达标，堂堂清，让同学没有过多的“挫败感二 在提高教学成果的同时，培育了同学的学习力量，思索力量，增 加求知欲，这样的学习成果应当与素养教育要求是全都的，这个 也应当是我们对抱负课堂追求的方向。其次看如何对待成果。假如以考试成果作为对同学、老师的唯一或关键性评价，那么 同学、老师就会将考试成果作为重要或唯一目标去追求。这就偏 离素养教育的要求，是典型的应试教育。考试成果是评价教与学的一个途径，通过考试反映同学学习漏 洞，便于老师调整教学方案，对于老师、同学都有乐观意义。这 应当与素养教育不是冲突的。没有教学质量的素养教育是不负责任的教育，将音体美特色活 动看成素养教育是不健康的，更不要将素养教育与考试成果当做 水火不容的敌人。我们应发挥考试的正面作用，发挥考试的乐观 面，让考试为同学素养全面进展做好评价作用。