深化课堂改革汇报材料发言稿6篇.docx

深化课堂改革汇报材料发言稿6篇在深化课堂改革中激发教育梦想（一）一、直指课堂改革，提升学生综合素养一）课堂改革之道：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”郸城县南城中学，在历届领导班子的努力的基础上，尤其是近两 年多的课堂改革，如今成了广有口碑和社会美誉度、学生家长趋之若 鹫的名牌学校，仅仅两年多时间，究竟拥有了什么样“精神密码，” 以至于发生羽化蝶变？“二年前南城中学，招不到所谓的“优质生源”，教师教学的积 极性受到严重打击，教风和学风堪忧。新一届校委会成立后，在前几 届领导的基础上，经精心调查和深入论证，提出“名校工程”的“三 三三计划”：“三年提升工程”、三大文化建设工程和大阅读工程的 “三部曲”。如何打破束缚我校教育教学质量的瓶颈呢？在上级领导和有关 专家（市教科院于文江老师定点帮扶）高屋建领的指导下，进行了教 师理论学习和集体备课的培训I、学生学法指导和家校共育等系列培训 课程的研发，具体做法是“六个一”一一每周一个“半天无课日”， 真正做到扎扎实实地进行集体备课；每人每学期执教一次“成长课”， 汇报自己如何在课堂上落实创新思维和大阅读的；每周一篇理论学习 或者是阅读心得，让大阅读从“教师先行”开始；每月一次“草根论 下思维种子的开花结果。预设是静态，编写导学案为第一次预设，批阅导学案为 第二次预设。生成是动态，完成“导学案”为自主生成，讨论展示为互动生成。正确处理“放”与“收”的关系。高效课堂犹如“放风筝”，放就是要放开 学生思维的风筝，让学生发现问题、思考问题、解决问题；收就是收回教学目标 的主线，即修正错误、指导质疑焦点、引领回归目标。二、聚焦高质量发展主线，开启教育现代化新征程教育是国之大计、党之大计。“十三五”时期，以习近平同志为核心的党中 央高度重视教育工作，始终把教育摆在优先发展的战略地位，开启了加快教育现 代化、建设教育强国的历史新征程。中共中央、国务院印发的深化新时代教育 评价改革总体方案中指出，“要坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命, 充分发挥教育评价的指挥棒作用，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、 专业性、客观性。”新理念引领新发展，新作为开启新征程。我们即将迈入“十四五”发展时期， 高质量发展是新时代社会主义事业发展阶段的重要阶段特点和发展目标。奋进新 时代，开启新征程，从教育的高速度发展转向高质量发展，实现基础教育的“再 出发”，具体要做好以下工作。（一）研读体系，把握方向2020年1月7日，教育部考试中心正式发布中国高考评价体系。中国高考 评价体系，是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，是制 定学科命题标准的重要依据，是构建学科考查内容、考查要求和考查情境多维命 题模型的依据，也是考试评价的准绳和量尺，更是引导教学的重要规则。因此， 我们要进一步研习高考评价体系，掌握新规则，指导教学实践。领会评价体系内涵、明确“三个转变”、把握“三线”。中国高考评价体系 内涵实质就是“一核”“四层” “四翼”“一载体”。其中，“一核”为核心功 能，即“立德树人、服务选才，引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概 括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、 关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答了 “考什么”的 问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质 教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题；“一载体”为考查载 体，即实现考查内容和考查要求的试题情境。“三个转变”即在教育功能上，实 现了高考由单纯的考试评价向立德树人的重要载体和素质教育关键环节的转变； 在评价理念上，实现了由传统的“知识立意、能力立意”评价向“价值引领、素 养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变；在评价模式上，实现了高考从 主要基于“考查内容”的唯一评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三 位一体评价模式的转变。“三个转变”确保了为国造才的水平和质量，为高考内 容改革指明了方向，以立德树人统领服务造才和引导教学，也为命题提供了理论 支撑指南，为评价试卷提供了标准。“三线”即核心价值“金线”贯穿始终；素 养能力“银线”常做常新；情境载体串“金”“银”。指导教学实践。无视高考评价体系，根本就不是什么输在起跑线上的问题， 是你走错了赛道，结果是南辕北辙、事与愿违。因此，在教学中，要以核心价值 为统领，落实立德树人根本任务，重视情境设计，聚焦思维质量。（二）深化课改，提升质量依托“两个理论基础”，落实“三个翻转”，优化“自主、展示十环节'依托“两个理论基础”。一是布鲁姆教学目标分类理论。创造评价高级认知中级认知中级认知分析应用初级认知理解记忆布鲁姆认知目标分类安德森修订版本认知领域的教学目标可以分解为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。 根据认知难度，划分为三个层级，“记忆”和“理解”为初级，“应用”和“分 析”为中级，“评价”和“创造”为高级。初级目标，一般有直接、明确、无歧 义的答案，是比较容易达成的目标，在翻转课堂教学中，由学生课前自主学习完 成，而中高级目标，从不同的角度可以有不同的认识，会产生思想的火花，会出 现批判性思维、创造性的思想，需要在教师的组织指导下达成。二是戴尔经验之塔。学习内容平均留存率听讲(Lecture)5%被动学习圆以 Reading)10%,视听(Audk)visiial)20%演示(Demonstration)30%50%50%讨论(Discussion)主动学习实践(Practice Doing)75%90%学习金字塔教授绐他人(Teach Others)MftBM (Nationai Tranng Labonrtanes)从图中可以看出，听讲，阅读、试听等常用的被动学习方式，学习效果很差, 两周之后，学习内容的留存率分别是为5%, 10%、20%o而讨论、演示、实践实 验，教授给他人等主动学习方式，留存率都超过了 50%o由此，翻转课堂教学模 式，在教学过程中，更多设计讨论、实践、讲授给他人等教学活动。落实“三个翻转”。“三个翻转”是指教学理念、教学结构、教学角色三方 面的翻转三个转变。理念的翻转：以教师为中心转变为以学生为中心。结构的翻转：课上知识传 递、自习知识内化转变为自习知识传递、课上知识内化。角色的翻转：教师是“演 员”、学生是“观众”转变为教师是“导演”、学生是“主演”。优化“自主、展示'两课十环节'”。“自主、展示两课十环节'”包括自主课”认定目标，激发欲望；学案引 领，自主学习；发现问题，寻求帮助；组内展示，合作探究；归纳共性，收集问 题”五环节和展示课“总结自主课，明确展示任务；小组展示，质疑对抗；点拨 评点，拓展提升；达标测评，练在当堂；归纳总结，知识升华”五环节。（三）注重技术，强化融合学习越来越多地从现实中转向虚拟时空。新冠肺炎疫情加速了这种转变，是 教育4.0的一次提前预演，更是教育适应未来社会小微化、多元化、国际化对教 育提出的要求。教育部召开的第五届中小学数字化教学研讨会也指出：“未来教 育将走向'线上教学与线下教学的混融共生。市教育局出台的关于推进课堂 教学改革指导意见中也指出，要探索基于“技术”的教学创新，实施由教的信息 化向学的信息化的转变。因此，要做好以下工作。加盟北京四中网校，充分利用该校提供的平台技术支撑、学习资源、教学模 式、远程教研等支撑，推动信息化建设和课堂教学改革。高一组建两个智慧班，师生配备平板，落实智慧教学，实现“四性”，即重 叠性、分割性、延展性、重现性。学校为高三年级购买了两种网络课程，一是“双一流”，二是“培优课程”， 实施精准培优。通过信息技术的运用和线上线下教学的融合混生，实现教学针对 化、教研智慧化、评价数字化、管理科学化。（四）价值引领，研修推进教育的质量，说到底就是人的质量，是教师和学生的质量。当我们的老师正 气凛然、德才全面提高的时候，学生就能终身受益，培养出来的人才质量就是最 了不起的战略财富。今后我们在教师队伍建设上要继续做好两方面工作。要坚持价值引领，不断提升师德师风水平，价值观不仅具有评价和规范的功 能，还是对教师的专'也发展的一种引导和涵育。在当今国内外复杂纷繁的形势下, 我们要引导教师自强不息、厚德载物、情怀博大、躬身践行，教师心中经常有大 地之气在回旋，中华民族伟大复兴经常在胸中升腾，人就会高大起来，脊梁骨就 会硬起来。通过正确的价值引领进而使广大教师确立理想就在岗位上、信仰就在 行动中的从教准则。要研修推进，不断提升教学水平。面对密集推出、持续深入的课程改革，教 师急需要借助培训，廓清认识，更新理念和知识，拓展和提升执教能力。所以， 我们要进一步加强教师的职业能力提升培训，采取线上线下相结合的方式，丰富 培训内容，采用科研助推，提升研修水平。如借助于“基于核心素养下导学案编 写策略”的研究成果，通过抓住教学五环节，即目标的高阶性、情境的真实性、 过程的持续性、结果的可视性、评价的多样性，来提升学生的思维品质。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。实现教育的高质量发展是党中央的顶层 设计，也是每一个教育者的奋斗目标。今后我们将紧随高考改革步伐，更新观念、 提升素养，勇挑重任、主动担当，创新管理、深化改革，砥砺前行、久久为功， 推进教育现代化，全面落实立德树人根本任务，努力推动学校高质量内涵发展。学校课堂教学改革经验交流（三）一、指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高 教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过 程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促 进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学 生的内在动因，促进学生的主动发展。加强教学研究，发扬全校教师团队合作探 究的精神，群策群力，不断推进新课程改革，深化学校特色建设，努力提高学校 教学质量。二、工作目标：我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以 训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合 作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的 主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突 出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。通过全面开展课程改革实验，努 力构建符合素质教育要求的具有时代特征和学校特色的课程体系，使我校逐步成 为实施素质教育、具有现代教育理念的学校，逐步成为“基础扎实、个性鲜明、 适应未来”的农村一流特色学校。三、具体措施1、教师理念课程改革成功与否，关键在教师。教师的观念不转变，教法不转变，即使用 新教材，也可能走老路。在培训形式上，以更新教育观念为先导，以上级业务部门组织的集中培训为 依托，以校本培训为主阵地，以培训者和骨干教师培训为重点，以实现全员培训 为目标。坚持集中培训、分散培训、教研培训、校本培训相结合的原则。3、课堂分组教学从目前看，各课改班学生的分组方式往往采用的异质分组，即按学生的整体 水平（含学习成绩、自我约束能力、组织管理水平等），把学生分为上、中、下 三个层次，遵照“上、中、下”搭配的原则，把班级学生分成若干小组。这样的 分组有它的好处，如各组之间的综合水平相当，便于组与组之间开展竞争；处于 下游层次的学生可以接受该组上游层次学生的帮助。但是存在问题也不容忽视， 如上游层次的学生不仅需要管理全组，还要帮助下游层次的学生，往往“孤军奋 战”，力不从心；处于中上游和中游层次的学生稍有不慎，会有被下游层次学生 同化的“危险”。如果四人一组，则一个班级就要被分成10来个组，头绪较多，老师难以照 应众多的组，1组织小组汇报时，小组太多，耗时也增多；组织小组之间的竞争也比较麻 烦；另外，四人一组，似乎没必要让学生的课桌与黑板呈90度，因为按秧田式 就座，遇到讨论时，只要第一、三、五排学生一转身，就可与第二、四、六排学 生进行四人一组的讨论。如果六人一组，那么三三相对而坐，一方面“战线”较长，组长（上游层次 的学生担任）难以组织全组学生，一方面坐在中间的学生，被左右“牵制”，实 在难受！难怪有老师反映：分组而坐之后，学生变得爱随便讲话、不太遵守纪律 了。“T”形排座。即六人小组中，其中四位（下图中的生三、生五与生四、生 六）两两相对，座位和讲台呈90度，另两位（下图中的生一和生二）的课桌路 于离黑板较远的一端，与黑板平行，六张课桌呈“T生一和生二都是上游层次的学生，分别担任组长和副组长，实现强强联合和 优势互补。与生一和生二相邻的生三和生四，都是下游层次的学生，在学习方面 与课堂纪律方面，可随时接受生一和生二的帮助与督促。生五和生六都是中游层 次的学生。这样安排还有一些好处，如组长和副组长正对组员，随时和关注到组 员的动态，并予以调控；生三和生四被分隔开，纪律方面不再互相干扰。4、课堂教学三步走【课前】A、编写导学案：导学案根据学科特点来设辂，格式统一。要按照“三步六段”的要求来编写, 做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设谿等相 应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设辂选做题。B、个人备课（1）备内容：结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备 内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。（2） 备学生：根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、 生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。（3）备标准：教学法课堂评价标 准准备。C、学生预习。预习是实现“两个前路”（学习前辂，问题前路）的重要手 段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课 堂学习的针对性。（1）预习资料。预习要有两种材料，一是课本；二是导学案。 （2）预习形式。预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问 题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。 （3）预习方法。预习要先全面，后侧重。学生先独立阅读一遍课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容， B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学 习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。【课中】A、重申目标：上课时，老师重申学习目标，学生对已预习过的导学案作简 略快速的浏览。B、学情调查：【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞 答、查看、问卷等形式进行。A级问题提问检查，要求学生独立回答。B级内容 可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级 内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。【学生质疑】让学生把在预习 中发现的问题、产生的疑惑提出来。C、问题汇总：老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。D、精讲点拨E、当堂检测。围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内 学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。F、小结作业。在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、 归纳归律、总结方法。学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案 落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。【课后】A、教师（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对 学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性 格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。 （2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、 格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再 通过习题课解决。（3）形成导学案的第三次生成。B、学生（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样, 提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。（2） 对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学 帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。（3）做好总结、积累、纠错工作。 纠错本是学生的“知识囊包”，是复习资料，学生要将重要的知识点、易错点， 特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的 东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错 本上，并提醒自己不要重复犯错。5、教育科研（1）大力开展教科研活动，走科研兴校之路，抓好“校本教材和“校本 教研”的研究，要认真积累第一手材料，及时发现问题，解决问题，总结经验， 实验中本着“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，以研促教、以研促改。 行政、教研、科研紧密配合，齐抓共管。（3）公开教学。上好观摩课、实验课、示范课，充分发挥学科教改带头人 的示范、辐射作用。重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。（3）教学评比。开展优质课、优秀教学设计、优秀论文等评比活动。6、制度管理（1）课改领导小组每月召开1次工作会议，排找课改中出现的问题，认真 研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略，例会采用课改情况阶段 分析会，教师座谈会等多种形式，并规划和部署下阶段工作。（2）制订严格的教研制度，确保教研质量。每周的集体备课时间要具体落 实到人，做到不拖拉，不流于形式。教案形式要不拘一格，内容要常写常新，要 求因师而异，如经验比较丰富的中青年教师、骨干教师可以写简案，新教师应写 详案等。学科教研组每两周组织1次实验学科的教学研讨活动，每学期校级实验 学科的教学研讨活动1次以上，确保课题实验健康发展。（3）建立评比奖励制度，对课改实验中成绩突出的教师给予奖励。对新课程的研究和探讨是无止境的。希望大家继续努力，保持对新课程的教 学管理和开发力度，在对新课程的实施研究中走出自己的特色。课堂教学改革经验交流发言(四)行走在课堂教学改革的路上尊敬的各位领导、各位同仁，大家好：我和大家交流的话题是“行走在课堂教学改革的路上”，不当之处敬请各位 批评指正。XX年11月30日，在教育局的支持和进修学校的指导下，我校启动课堂教 学模式改革。满载领导的期望，承载xx中的梦想，满怀对理想教育的追求，我 们走上了一条艰辛又充满希望的课改之路。经过一年多的探索实践，改革成效不 断显现，教学质量逐步提高，师生的精神面貌也发生了深刻的变化。我们的体会 是：新的课堂教学模式之所以在xx中落地、扎根、生长，得益于三个字一一实、 新、恒。实务实(-)思想工作实颠覆了传统教学，新的问题不断涌现：教师不知道怎样写导学案；把课堂还 给学生了，教师不知道自己该做什么；学生展示讲不到点子上，花费时间多，影 响教学进度，学习任务难以完成；小组讨论流于形式，缺乏实效性等等。面对前 所未有的新情况，教师开始怀疑和动摇，有的教师担心成绩下滑，开始走回头路。 如果改革夭折，一个学年的孩子将要为失败的改革“买单”，学校遭遇了巨大的 压力。为统一认识，坚定改革信心，我们一方面通过听评课、座谈查找症结，另一 方面通过学校、学年、教研组阶段总结会、推进会做统一部署。学校先后做了XX、 XX、XX、XX等专题讲座，针对教师的困惑，提出了以下指导性意见: 课堂教学模式改革不是置死地而后生的仓促选择，而是在理性分析基础上的慎重 选择；不是教育局的强行要求，而是基于学校发展需要的自主选择；不是摆花架 子，而是进行“真实”的课堂教学行动研究，其目的是提高课堂教学的有效性； 不是机械模仿，而是结合学校实际创造性地学习、借鉴，探索具有XX中特色的 课堂教学模式；不是“不讲，不能讲”，而是“讲什么，怎么讲，什么时候讲， 讲多少时间”；不是简单改变课桌位置，而是从根本上改变教学方式和学习方式; 不要讨论改不改的问题，而要讨论怎么改、改什么的问题；不要“坐”而论道， 纸上谈兵，而要“做”而论道，实地演练；不要因为效果不能立即显现而怀疑观 望，甚至走回头路，而要消除急功近利思想，为学生的长远发展负责；不要左顾 右盼，犹豫彷徨，而要消除顾虑，坚定信念。在此基础上，进一步引导鼓励大家：”改革势在必行，大势所趋，是绕不开、 躲不过的，那就勇敢地迎上去，树立归零、'开放'、'主动的心态，与 惯性'、'惰性做坚决的斗争，本着'先上车，不争议，不抵触，不怀疑， 不观望的态度，做积极的行动者，虚心学习，用心研究，主动改变，坚定信念, 走过那段艰辛之路，就会柳暗花明，就会体验'化蛹为蝶的快乐。”由于思想工作及时、到位，很快消除了大家的顾虑，当时的七年级（实验年 级）迅速形成了讨论“改”，研究“变”的浓厚氛围。学校班子成员及实验学年 的教师几乎每天都“蹲”在教室里，边观察、边研究指导、边改进完善，还参与 学生的组织和指导。有时为一个环节怎样处理，大家争论不休，怕影响学生，就 到走廊研讨，再问到教室实施、观测。（二）实施过程实为打造既“活”又“实”的课堂，我们坚持抓实十项工作：一抓实根本。改革成败取决于教师，取决于教师的思想观念、思维方式、价 值取向、工作方式和工作状态。因此，我们紧紧抓住两次赴杜郎口学习考察的机 会，深入挖掘、总结教学模式背后的东西，即实干精神和奉献精神、对教育的挚 爱和激情、强有力的执行力和锲而不舍的坚持力、敢为人先的魄力和改革创新的 胆略、克服惯性和惰性的决心与勇气、开放的心态和反思文化等，并通过考察汇 报、交流研讨等多种形式宣传、渗透。“批评就是福利”、“表现就是师德”、 “反思促进成长”、“勇于暴晒自己”、“一件事抓到底，抓出头”等理念不断 转化为教师的行为，这为扎实推进课堂教学改革奠定了基石。二抓实源头。最有效的学习是自主学习。因此，我们从学生“想不想学”、 “能不能学”、“会不会学”的源头抓起，开展了 “学习是自己的事”、“好 教育，好人生”、“改变，从学习开始”等专题活动，通过多种形式，唤醒学生 学习欲望，激发学习热情，调动学习主动性，培养良好习惯，调整精神状态，指 导学习方法，树立学习自信。三抓实引领。班子成员既当指挥员，又当战斗员，既是组织者，又是研究者。 8名班子成员有5人上课，3人担任学年主任。大家把课堂作为试验田和教研基 地，针对课堂改革中的困惑，大胆尝试探索，勇于“暴晒”自己，率先上研究课, 把亮点和不足“晒”出来，给教师提供研讨的“靶子”。班子成员亲历课堂，掌 握了第一手材料，搭建了与教师平等对话的平台，极大地影响、带动了广大教师 参与改革和教研的积极性，发挥了引领作用。四抓实转变。要求教师由“教者”向“学者”转变，由“传授者”向“组织 者、引导者”转变，由“单兵作战”向“团队作战”转变，由“灌输式教学”向 “探究式教学”转变，由“统一标准要求”向“因材施教、分层指导”转变。学 生由“被动学习”向“主动学习”转变，由“接受式学习”向“自学、合作、探 究式学习”转变。五抓实备课。一是变重“怎么教”为重“怎样学”。站在学生“学”的角度, 变“教学目标”为“学习目标”，变“教学方法”为“学习方法”，变“教学过 程”为“学习流程”，变“教案”为“导学案”，所解决的问题是“学什么”、 “怎样学”、“学到什么程度”。二是变“单兵作战”为“团队作战”。基本流 程是：主备人“个备” 一一备课组“群议” 一一主备人修改一一二次“个备 一授课一一反思、完善。三是设计导学案要遵循以下基本要求：吃透教材；创造 性地整合教材；学习内容紧扣学习目标；预设课堂生成的问题；知识问题化、问 题层次化。新的课堂教学模式，对教师的备课提出了更新、更高的要求，备课花 费的时间和精力是过去的多少倍。为保证上课质量，一节课的导学案有时要修改 多次，很多白天没能交流的问题，晚上要利用网络相互沟通。六抓实调控。面对开放的课堂模式，很多教师尤其是年轻教师感觉难于驾驭， 控制多了发死，放手大了就乱。为了实现课堂“活而不乱”、“活儿有序”的目 标，我们进行了 “规范与自由，控制与自主”的小课题研究，通过听课观摩、研 讨交流，我们总结出以下经验：（1）备课充分：对学习内容烂熟于心；预设问 题；预设时间；预设人员；预设生成。（2）下达指令要清晰、准确、简洁。（3） 课堂环节紧凑，不拖沓，营造“人人有事做，时时有事做”的氛围；（4）教师 精神饱满，全身心投入课堂，关注每一组、每一个学生的状态，了解每一个问题 解决到什么程度，根据这些把握好收、放的时机；（5）虚心学习，提高自身管 理、驾驭课堂的能力。抓实课堂调控，有效降低了学生课堂精力流失率。七抓实评价。对学生的评价主要包括：学习态度与状态，展示的声音与姿态、 专注度和参与度，个体、对子、小组的学习质量等。以小组为单位进行捆绑式评 价，评价做到及时、真诚、真实、具体，真正起到激励先进、带动后进的作用。 只要有要求，就一定有评价，只要有评价就一定有评比。评价结果每天、每周、 每月及时汇总。不同阶段，评价的标准不同。例如，对于展示的评价经历了这样 的几个阶段：敢于展示一一展示的声音、姿态一一展示的质量。八抓实培训。对教师进行了撰写导学案、集体备课、课堂调控、评价激励、 反思反馈等方面的培训：对学生进行了自学、阅读、交流、倾听、展示、质疑、 评价、上板面等项目的培训。九抓实反思。一借助“课堂回音”进行课堂调控、管理反思；二利用导学案 进”个体教学实施反思；三通过集体备课，反思问题设计。通过反思暴晒问题， 展示亮点。十抓实教研。为了让理念落地，我们坚持聚焦课堂、以研代训，从问题出发， 进行行动研究，把教研的主阵地前移到课堂上。学校、学年、教研组、备课组有 计划、有目的开展“邀请课”、“研究课”、“示范课”、“推门课”、“磨课” 等活动，以具体课例为样本，以新课堂教学模式的基本操作程序为依据，以学生 学习的主动性和学习效果为评价标准，深入进行教学研讨。针对每一个阶段课堂 存在的问题，领导、教师深入课堂观测、查找症结、分析原因，研究应对策略， 发现问题及时纠正和完善。新创新我校与杜郎口中学相比，地域文化、校情、学情、教师文化有很大的差异， 如果采取拿来主义，很可能走上“死”路。根据我校课堂教学中“生成”的问题， 在教研员的指导下，我们在以下几方面进行了探索：（1）课型。杜郎口中学有 坛”，以校本研讨带动教师专业化成长；在每学期的开始进行一次学 生“助教制”和合作学习的培训，让学生学会主动地合作探究；在开 学第一周分年级进行家校共育操作手册的培训，家校形成教育合力。改变多数教师偏重于传统教学方式，一改安于现状、缺乏创新意 识和创新手段匮乏的“颓势”，并达成共识：学校的成长与进步，体 现在教师的成长与进步之上，而最终落脚到学生的成长与进步上。利 用“大三环”和“小三步”，进行“课堂气质”的综合提升，仅仅三 个月之后，于年底的教育教学视导评估中，县教研室张邦杰主任在总 结会上说，南城中学课堂“有温度、有创意、有活力、有幸福感”， 在“学生先来”的理念下，每个学生在课堂中都动起来了，在质疑与 纠正中脸上洋溢着自信，体验着“再创”的惊喜和“原创”的快乐， 真正感受到了 “生本学本”的成功感与成就感。教师则“轻松自如 了、高效愉悦了，神采飞扬了”。（二）课堂改革之变：问渠那得清如许？为有源头活水来直指课堂创新这个育人的主阵地和主渠道，从“四化五变六创” 开始：四化一一强调集备的“常态化、实效化、科学化和长效化”； 实现教育教学的“五个转变”一一由“被动接受”向“让学生先来” 转变，由“教师一言堂”到师生“谐振”和互动转变，由“单一成绩 评价”到以创新思维为主导的多元评价；由课下活动的“碎片化”到 三级课程的整合与课堂育人的转变；由知识复制到再创与原创的转 变。并创新十种文化一一创新管理团队文化、创新课程文化、再创课 三种课型：预习课、展示课、反馈课，学生全部住校，可以保障预习的质量和课 时，如果我们也这样做，无法完成教学任务，因此我们将自学、展示、反馈集中 到一堂课进行。（2）呈现方式。杜郎口中学把导学案印发给学生，我们充分利 用多媒体，将导学案以课件的形式呈现，既节约了纸张，增大了课堂容量，又发 挥了课件动态演示的功能。（3）展示。杜郎口中学大多是大展示，我们根据学 生自学、讨论的情况及课堂生成的问题规定：自己能学会的，对子不交流；对子 能解决的，小组不讨论；小组能解决的，不搞全班大展示。这样节约了时间，提 高了效率。世界上不变的就是变，。我们发现，一种学习方式、评价方式用久了， 学生就不感兴趣了。因此，从学校到学年、班级、教师每天都根据学生的情况不 断变化“招数”，以吸引学生的“眼球”，教师深刻地感受到，现在的学生思想 活跃，求新求变，对课堂教学口味要求高了，如果总用一个“套路”，学生不买 账了。恒一一坚持新的教学模式使教师的工作量、心理负担骤然增加，往往一个问题解决了， 另一个问题又出现了，每一天、每一堂课都在考验着我们的承受力和坚持力。坚 持一堂、一天、一周容易，坚持每堂、每天就是挑战。面对学生阶段性的倦怠、 面对层出不穷的问题、面对制度、机制的制约，我们经常叩问：“我们能坚持走 多久”、“教师、学生的热情能保持多久？ ”“怎样坚持走下去，而且走的更远？ ” 今天，我们终于走过了那段最艰难的路。支撑我们走过来的力量，来自xx中人 不甘落后的强烈愿望，来自教师之间、师生之间、生生之间的相互感染和鼓励； 来自各级领导和兄弟学校的支持。一年来，各级领导、进修学校的教研员、兄弟 学校的同行先后700多人次到校调研、指导，及时帮助我们发现和解决问题，鼓 励我们坚持把正确的事情做正确。领导的支持和同志们的鼓励，为我们坚持改革 提供了巨大的精神鼓舞，帮助我们从迷茫走向坚定！借此机会，我代表第xx中 学全体师生对给予我们巨大支持和鼓励的各级领导、教研员、同仁表示衷心的感 谢！经过一年的实践，“自主互助”的课堂教学模式初步形成，诸多难题得到 破解，课堂焕发了生机，教学质量实现了新的突破，尤其是师生的精神面貌发生 了深刻的变化。如今，面对前所未有的挑战和压力，广大教师不等不靠不抱怨， 凝心聚力，坚持坚守，处处彰显xx中教师特有的精气神，阳光、开放、向上、 务实的教师文化正在形成。一位实验教师感慨地说：“如果你是一个有心人，每 天都用心备课、上课、参与学生活动，你会感觉课堂每天都是崭新的、鲜活的， 新的创意、新的发现、新的生成，使课堂教学不再单调和乏味。每堂课下来，学 生总会带给我意想不到的惊喜，自身总有意想不到的收获，新的课堂教学模式， 促进我和学生共同成长。”孩子们变得自信乐观了，学习兴趣浓厚了，综合素质 提高了，既不失农村孩子的朴实，又增添了城市孩子的张扬。虽然课堂教学模式改革取得一定成效，但由于改革还处于探索阶段，许多问 题需要进一步改进和完善。如，与新的课堂教学模式相匹配的制度、评价机制尚 未建立，自学、交流、展示需要充分的时间，巩固训练反馈的时间少或没有，传 统教学模式经常抬头。恳请各位领导、教研员、教育同仁继续关心、关注、支持、 指导我校的课堂教学改革。行走在课堂教学改革的路上，我们希望有更多的同行者。行走在课堂教学改 革的路上，我们深知路依然艰辛，但有领导支持，专家引领，同伴互助，无论面 对什么困难，我们都充满信心，努力前行。行走，不停的行走，我们相信奇迹就在前方！学校课堂教学改革经验交流材料（五）新课程的实施意味着我们传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革和阵痛， 而要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的 理念要更新！课堂教学改革应该遵循三个宗旨：一是打破传统教学束缚学生思维 发展的旧模式；二是遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间；三是能根据教材提供的基本 知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。对于传统教 学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没 有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。为了深化课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，我校主要做了以下几项 工作：首先，抓好备课组工作，深化课堂改革理念，充分做好课堂教学改革的宣传 和学习工作。（）我校下发了新的课程标准，做到各备课组人手一册，要求每位老师都要 仔细研读，深入学习，真正掌握新课程标准对各学科提出的具体要求，写出有自 己独特见解的体会文章在备课组活动时进行交流；在课堂教学中，杜绝凭经验教 学现象，即使是工作多年的教师，也必须严格遵照新的课程标准要求分解教学重 点和难点，组织教学，变“经验型”教师为“研究性”教师。（）大部分学科教学重点、难点内容和教学测试内容都在教案中具体得到体 现，已经做到了真正意义上的教学案一体化；各学科选派骨干教师轮流外出培训 和听课，把专家学者的经验带回学校，在教研组、备课组活动时时开设公开课、 示范课，与全组教师研讨学习；加强各备课组与我省名校的交流，本学期，我校 组织不少备课组我校赴我省一些省级、国家级示范高中听课、评课，深刻地了解 了兄弟学校的课堂教学改革发展进程、思路与实践情况。（）根据我校实际情况对教研活动时间和备课组活动时间进行了对调，重点 抓好备课组活动的质量：每周花节课时间定时间、定地点、定主讲人、定蹲点行 政，深化备课组活动，即各备课组每周固定时间在各会议室开展备课组活动，各 组提前确定主备课人，在备课活动时进行汇报和交流，同时，行政领导蹲点各备 课组，听取备课组活动情况，提出具体改进意见。同时，各备课组还确立了名课 堂教学改革实验人员，不定期向全校开设公开课，吸引全校教师参与听课和评课， 写好评课稿。优化过程管理，进行教研组专项调研学校为加强备课组的建设，在采用等级备课组考核评估的基础上，加强了过 程性管理。每学期在期中考试后都要利用一周的时间备课组进行专项调研，对备 课组如何围绕加快课堂教学改革，提高课堂教学效率展开的活动进行过程性调 研。调研后召开备课组长会议，把各备课组取得的经验和存在的不足，各备课组 活动的特色等调研情况进行通报，使各个备课组在以后的活动中能借鉴其他备课 组的经验，克服存在的不足，提高备课活动的实效性和针对性。通过调研，各备 课组能对前阶段的工作进行总结和反思,找出差距，从而明确后阶段努力的方向。其次，我校根据课堂教学实际情况和新课程标准要求，明确把“三主一目的” 作为一堂好课的课堂教学评价机制，即：以学生为主体、以教师为主导、以质疑 为主轴、以效果为目的。()学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念， 也是全面提高教学质量的需要，它是教学的出发点和归宿。因此，学生的学生的 学习习惯、学习方式、学习表现是我校课堂教学评价的核心内容：看学生在学习 时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会， 是否有一定的自学能力等；教师能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作 学习，学生参与合作学习的热情、情感体念如何，是否形成互相协作、互相帮助、 取长补短、共同提高的风尚；学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和 科学的研究方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何；是否会 质疑，质疑的质量如何。()课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。我 校开展听课和评课时，注意观察参与课堂的学生是否是大多数，提问是否涉及到 学生的各个层面；学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证；看 学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是否以一种积极主动的能 够主动质疑的姿态参与。()我们看教师，主要是看教