情境教学实验与研究.docx

情境教学实验与研究特级老师李吉林同志工作在教学第一线，而她同时又在坚持不懈 地进行教育科学讨论，这件事自身就是应当大力提倡的。我们要 提高师资质量，“在职讨论”是一条既经济又可行的途径。问题 只在于教育行政部门赐予帮助和指导，报刊、出版界赐予发表作 品的机会。果能如此，则将有一大批优秀老师以至新的教育家脱 颖而出。李吉林同志提出的情境教学，我最初是在五六年前从报刊上读到 的。当时还不大理解它的特征。后来几年，间续读到李吉林同志 的优秀论文，特殊是她的小同学发表在报刊上的很多小作品，才 觉得她的教学是确有实效的。我也曾有机会去听她的课，听她的 “徒弟”的课，给我的印象是课上得生动活泼，能促进儿童的语 言和思维的进展，特殊是能促进儿童的情感、意志、品德的进展。 这时，我的熟悉深化了一步，觉得她的情境教学在开发情、意方 面的确有了突破。在人们普遍强调智力进展的时候，李吉林同志 同时强调所谓非智力领域的进展，这就比较地接近于全面性的进 展，或称“一般进展”。教育理论讨论已经证明，把“特别进展” 和“一般进展”有机地融合起来，是会收到意想不到的良好效果 的。李吉林同志的探究方向正是这样的。至于怎样概括她在教育实践和教育讨论中的这些心得、体会，我 觉得用“情境教学”这个概念是可以的。单就字面来说，任何成 功的教育都离不开一个“情”字，否则就成了无“情”的教育， 成了单纯的学问传授，而后者正是所谓保守教育最大弊端之所在。 进一步说，“情境”这个概念，带有教育者有意识地为儿童的心 理进展创设一种最佳场所的意思。至此，这个概念的内涵就比较 空虚了。而重要的，是经过长期实践，提出了一套详细的教学方 法和方式，来有力地支持她的理论概括。可以说，“情境教学” 已经到了供认它的时候了。当然，李吉林同志的实践和理论的探究还在连续、深化。我信任， 只要连续抱着锲而不舍的精神，在理论和实践的结合上达到新的 高度，那么，一种新的教学理论或者新的教学流派终究会消失于 我国教育科研的百花园里。