部编版九年级上册语文《孤独之旅》教学设计.docx

课题孤独之旅教学目标1 .理清故事情节，把握课文主题。2 .体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说 精美传神的语言。情感态度与价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培 养战胜困难的勇气。教学重点1 .体验成长的感受。2 .理解细节描写对表现人物的作用。突破方法：运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分 析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解细节描写的一作用。培养学 生良好的阅读习惯，突破重点。教学难点理解环境描写的作用。突破方法：边朗读句段，边欣赏相关的画面，文字、画面相结合，引 发学生的联想和想像，体会杜小康在不同环境中的内心活动，感受他的孤 独情感，从而理解环境描写的作用。教学方法朗读法点拨法教学过程一、情景导入，“孤独”之旅同学们到了初三，都觉得自己长大了。的确，你们的身 高超过了父母、老师，但你的心理“长大” 了吗？能否独自 面对生活的风雨？有一个少年，因家道中落而失学，跟随父 亲到芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞，使他痛苦也 令他长大。一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强 了。你有这样“长大”的体验吗？今天我们学习小说孤独 之旅。二、朗读课文，感知“孤独”1 .速读课文，理清故事情节。（1）学生速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上 显示的字词：轩（xuan） 嬉闹（XI） 凹地（ao） 掺杂（chan） 胆性（qid） M （jue） 飨下（jl yO）一落千丈置之不理歇斯底里（2）学生理清小说的故事情节。学生交流，教师归纳： 家道中落，随父放鸭一一撑船赶鸭，初到苇荡一一苇荡 遇雨，经受考验一一与鸭共成长（开端）（发展）（高潮）（结局）2 .自读课文，概括内容谈感受。学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的 感受，教师点评。学生可能会有的说法：（1）小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要 的是要战胜自我。（2）我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，备注我认为在 阅读教学 中，要想 学生对文 本有真 “感受”,真“体 验”，一定 要给足时 间和空间 让学生独 立思考，你会获得种自豪感和成就感。（3）我从课文中学.到了：困难和挫折往往是人成长的 催化剂，使人成熟，催人奋进。（4）我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才 能真正地成长。三、跳读课文，理解“孤独”1.教师：小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地'方体现 出了 “孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句 子，圈画出关键词语，并把文，中所有的“杜小康”以及指代 杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸” 或是“父亲”。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读 了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。学生有感情,地诵读语句并分析，教师总结：（学生可能 找到的句子）（1）现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？ 前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩 逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未 来的向往。（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌 到天边时，他害怕了一一这是他出门以来第一回真正感到害 怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走 的感觉。分析：面对眼前无边无际的芦苇地，杜小康产生了害怕 现实、害怕孤独的感觉。（3）言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强 化似乎满世界都注满了的孤独。分析：对陌生环境的不适，被沉重的孤独感所替代。他 们生活贫乏、空虚，害怕孤独，可又无法逃避。（4）后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根 本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天 空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊 烟，就不再忽然地恐慌起来。分析：杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境，面对 孤独。（5）杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着， 望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的 孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨炼了自己, 终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风 雨，使自己的意志更加坚强了。教师小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独， 这些细节表现主人公成长的过程。以获取极 为珍贵的 对文本的 第一感受 和体验。 阅读教学 的理想状 态本来就 应该是学 生带着课 文和自己 的初步理 解与感受 走向师与 生、生与 生的“对 话”的。2.学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义，教师归纳：学生可能有的回答：（1）失去交流的环境。离开学校和同学，对于一个少 年来说是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有 同学间的交流，等于失去了正常的生活。（2）失去了人，文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了 村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、 文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一 种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”， 其实是一种空虚、贫乏生活的表现。（3）对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知，给他 幼小的心灵造成强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌”， 让杜小康“迟迟不能入睡二（4）对前途的恐惧。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还 要走多远？前方是什么样子？ ”这不仅是对放鸭生活的茫 然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。四,、精读课文，感悟“孤独”1.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的 细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对 人物形象的刻画起到了一定作用，找出有关语句并分析作 用。学生从文章中找出语句，并用情朗读。教师用多媒体展 示相关画面，如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。学生讨论交流，教师归纳环境描写的作用：（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但 毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了 杜小康的幼稚、软弱和恋家。（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增 添了孤寂的感受。（3）芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香 的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切不能完全驱除杜小 康的恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。（4）芦苇荡的暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻 炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一 个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。2.学生细读全文，找出并点评文中形象生动、富含深意 的语句，体会精美传神的语言。学生可能会找到的句子：（1） “鸭群在船前形成一个倒置的扇面形” 一段：写景 准确、细致入微。（2） “芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：运用比喻的修辞 方法，写出了芦苇荡的广阔，“绿色的浪潮”不仅写出了颜 色，更充满动感与生机。（3） “芦荡如万重火山围住了小船”：芦荡的茂密幽深反 衬出小船的孤单，使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。(4)写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。千万 支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景让人仿佛身临其境，将暴 风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。五、联系生活，畅谈“孤独”教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不 同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤 独吗？多媒体展示：示例1：孤独是一座没上发条的钟，孤独是一朵凌寒开 放的花；孤独是面对爱人欲诉不能的无奈，孤独是面对朋友 难分难舍的.牵挂；孤独是满怀心事时的一声轻叹，孤独是希 望渺茫时的一缕华发。示例2：孤独是我走在繁华的大街上看着嬉闹的人群， 却寻找不到一束熟悉的目光。孤独是我坐在豪华的餐厅里品 尝着美味佳肴，身边却没有人和我对饮谈笑。教师对学生的感受要充.分肯.定，珍视学生的独特体验， 适当给予点拨与提示。六、布置作业1 .反复诵读课文，摘抄文中的精彩句段，加以鉴赏，积 累语言。2 .请以“成长”为题，写一篇文章，不少于600字。板书设计孤独之旅 曹文轩 人物：杜小康一一经受磨难，逐渐成熟、坚强 鸭群、环境V芦荡 二人物成长的广阔背景风雨课后小记让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文 本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者 的思想和情感世界。精读和赏读，使学生对孤独的感悟 落到实处，对文本的理解也比较深入。