重庆市部分学校2022-2023学年高三上学期高考模拟调研（二）语文试题（解析版）.docx

2023年普通高等学校招生全国统一考试高考模拟调研卷语文（二）语文测试卷共8页，满分150分。考试时间150分钟。注意事项:L答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。如需改2 .回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在 本试卷上无效。3 .考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读1 （本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：信息技术进入学校，给教师带来了两重负担；一是显性负担。教师为掌握新技术、新设备而不断增加 的工作时间，这往往是可见的、显性的，目前大量的针对教师的信息技术能力提升培训就是力图帮助教师 尽快获得这种能力，二是隐性负担，教师运用技术来改变教学的范型，即解决前述的“冲突”所承受的工 作负担，这往往是隐性的，不易被察觉的。这意味着，教师即使掌握了技术的应用技能，还需要花费更多 的精力来探索技术本身蕴含的教学新范型，这是教师面临更大的挑战，也是更深的负担之源。换言之，技 术为教师所减之负担是传统教育实践范型下的工作量；而增加的负担，是技术所指向的新实践范型中的工 作量以及为了适应新范型所需的必要准备。在解决新旧实践范型的冲突时，教师既有可能是承受所增加的 负担来革新教学实践，也有可能将技术置于一边或将技术仅用来加强自己原有的教学范型以减轻自己所承 受的额外负担。当教师没有足够的胜任力，或者得不到足够的支持，在技术环境中面对教育转型的“自我 效能感”大大受控时，将更有可能采用后一种策略来解决冲突，从而使自己在无可逃避的科技加速语境中 控制自身负担，由此柯林斯提醒我们，技术所带来的教师负担，反过来也会影响技术在学校教育中的应用 深度，进而影响到技术时代教育实践变革的发生。（摘编自赵健技术时代的教师负担：理解教育数字化转型的一个新视角）材料二：数字技术是教育数字化转型的基础，它可以赋能学习环境建设：一是可提供辅助学习者学习的平台工 具，例如计算机设备、学习管理平台；二是可支持数字化学习资源建设，例如协同建构的数字化课程资源； 三是可应用过程数据进行教学决策，例如，采集、识别和分析学生的学习过程数据，将学习数据和情况实 鼐大言：“疏不出，将并劾中官。“中官避匿，寻有旨，安，直皆免。先生与文祥、鼐日夜歌呼，以为君 子进小人退，刘吉虽在，不足忌也。吉阴使门客徐鹤、魏璋伺之。会寿州知州刘聚寓书于鼐，言：“梦一 叟牵牛入水，公引之而上，牛近国姓，此国势濒危，赖公复安之兆也。“鼐大喜，出书示客。璋遂劾鼐、 粲及先生，俱下诏狱。先生供词：“某等往来相会，或论经筵，不宜以寒暑辍讲；或论午朝，不宜以一事 两事塞责；或论纪纲废弛；或论风俗浮薄；或论民生憔悴，无赈济之策；或论边境空虚，无储蓄之具。” 议者欲处以死刑部侍郎彭韶不判案获免谪广东石城吏目至官即从白沙问学顺德令吴廷举于古楼村建亭居之 扁日“谪仙”。其父来视，责以不能禄养，笔之，泣受。辛亥十月卒，年二十六，廷举治其丧。方伯刘大 夏至邑不迎，大夏贤之。初，王三原至京，先生迎谓日：“三代而下，人臣不获见君，所以事事苟且，公 宜请对，面陈时政之失，上许更张，然后受职。”又谓汤鼐日：“祖宗盛时，御史纠仪得面陈得失，言下 取旨。近年遇事惟退而具本，此君臣情分所由间隔也。请修复故事，今日第一着也。”二公善其言而不能 用，识者憾之。（明儒学案吏目邹立斋先生智）10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.议者欲处以死/刑部侍郎彭韶不判/案获免/谪广东石城吏目/至官/即从白沙问学顺德令吴廷举/于古楼 村建亭居之/B.议者欲处以死/刑部侍郎彭韶不判/案获免/谪广东石城/吏目至官7即从白沙问学顺德令吴廷举于古楼 村建亭居之/C.议者欲处以死/刑部侍郎彭韶不判案/获免/谪广东石城吏目/至官/即从白沙问学/顺德令吴廷举于古楼 村建亭居之/D.议者欲处以死/刑部侍郎彭韶不判案/获免/谪广东石城/吏目至官/即从白沙问学顺德令吴廷举/于古楼 村建亭居之/11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.解首，即“解元”，科举时乡试第一名的称谓。“元"和“首”都是第一的意思。B.寓书，寄信。这里的“寓”字和归去来兮辞“寓形宇内复几时”的“寓”同义。C.请对，古代官吏请求奏对。奏指向皇帝上书；对是对策，指当面回答皇帝问题。D.祖宗，文中特指帝王的祖先。在古代帝王世系中，一般始祖称祖，继祖者为宗。12 .下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.邹智、李文祥、汤鼐三人意气相投，都以竭忠尽智匡扶朝政为己任，积极向朝廷进言献策，弹劾宵小。 B.在弹劾阁臣万安、刘吉、尹直的斗争中，邹智等人经验不足，满足于眼前胜利，留下刘吉，终养虎为患。 C邹智因受魏璋诬陷而下诏狱，但他大义凌然，在“供词”中坦陈赤胆忠心，后来幸免死罪，遭贬石城。 D.邹父前往探视儿子，却为邹智不能获得厚禄奉养自己大动肝火，不仅怒加责备，还失手将其鞭打致死。13 .把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)牛近国姓，此国势濒危，赖公复安之兆也。(2)廷举治其丧。方伯刘大夏至邑不迎，大夏贤之。14 .邹智在对王三原和汤鼐的言谈中，都谈到了人臣向皇上“面陈得失”之事。他认为这样做的作用是什 么？【答案】10.C11. C 12. D. (1)牛与国姓字形相近，这是国家形势临近危险境地，依靠您恢复安定 征兆啊。(2)吴廷举为他置办丧事。地方长官刘大夏到达县邑吴廷举没有去迎接，大夏认为他贤德。13 .可以督促皇上匡正时政之失；可以在当面交谈中获取皇上对政事的处理意见；可以增进君臣情分。【解析】【10题详解】本题考查学生文言断句的能力。句意：议论的官员认为应当处以死刑，刑部侍郎彭韶不判这个案件，得以免除死刑。被贬为广东石城所任 吏目。到官任后，跟随白沙求学，顺德令吴廷举在古楼村建了亭子，让他居住。“案，作“判，的宾语，不能断开，排除AB；“广东石城吏目”作“谪”的宾语，不能断开，排除D。故选C。【11题详解】本题考查学生理解文言实词和识记文化常识能力。C “对是对策”错误，奏对，臣属当面回答皇帝提出的问题。对策，也叫策对，指应考的人在殿试中对答 皇帝有关政治经济的问题。此处的“对”指朝见皇帝。故选Co【12题详解】本题考查学生概括分析文本内容的能力。D. “还失手将其鞭打致死”错误，由“其父来视，责以不能禄养，维之，泣受。辛亥十月卒，年二十六” 可知，原文只是说邹智父亲用鞭子打他，并没有说失手打死了他。故选Do【13题详解】本题考查学生翻译句子的能力。(1) “濒危”，接近危险；“赖”，依赖，依靠；“兆”，征兆；“此也”，表示判断。(2) “治”，置办；“方伯”，地方长官；“贤”，意动用法，认为贤德。【14题详解】本题考查学生筛选概括信息的能力。由“三代而下，人臣不获见君，所以事事苟且，公宜请对，面陈时政之失，上许更张，然后受职”可知， 当面向皇帝陈述政事，可以起到督促皇帝的作用。由“祖宗盛时，御史纠仪得面陈得失，言下取旨”可知，当面陈述可以获取皇上对政事的处理意见。 由“近年遇事惟退而具本，此君臣情分所由间隔也”可知，当面陈述增进君臣情分。参考译文：邹智，字汝愚，号立斋，是四川合州人。二十岁乡试中获第一名，成化丁未年考中进士，被选拔为庶 吉士。孝宗登基，王恕担任吏部尚书，先生与麻城李文祥，寿州汤鼐，以风度品格互相赘许。这年冬天恰 逢发生星象的异常变化，先生上奏说：“这都是大臣不称职，宦官操持朝政所引起的。希望皇上培养品德， 任用贤才，来消除天象的变异。”皇帝不给答复。第二年，汤鼐弹劾内阁大臣万安、刘吉、尹直。中官说 了奏疏的内容，并且留置宫禁之中，不交办。汤鼐指高声地说：“不交办奏疏，一并弹劾中官。”中官躲 避，不久下旨，万安、尹直都被罢免。先生和李文祥、汤鼐日夜欢呼，认为君子升，小人降，刘吉虽然还 在，不值得忌讳。刘吉暗中让门客徐鹏、魏璋窥伺他们，恰逢寿州知州刘梁给邹智寄来书信，书信说：“梦 见一个老叟牵着牛落入水中，你把他拉了上来，牛与国姓字形相近，这是国家形势临近危险境地，依靠您 恢复安定的征兆啊。“汤鼐特别高兴,拿着书信给客人看。魏璋于是弹劾汤鼐、刘聚和先生，他们全部被 关进诏狱。先生的供词是：“我们相互往来，有时谈论经筵，认为不应当因为寒暑而停止讲授；有时谈论 朝廷，不应该因为一两件事而敷衍了事；有时谈论朝政纲纪毁坏；有时谈论风俗轻浮；有时谈论人民生活 困苦，国家却没有救济的策略，有时谈论边境防备空虚，国家没有储备的作战工具。”议论的官员认为应 当处以死刑/刑部侍郎彭韶不判这个案件，得以免除死刑。被贬为广东石城所任吏目。到官任后，跟随白 沙求生 顺德令吴廷举在古楼村建了亭子，让他居住。亭子上的匾额是“谪仙”。他的父亲来看望他，责 备他不能用俸禄来侍奉双亲，用鞭子打他，哭着接受。辛亥十月去世，年二十六岁，吴廷举为他置办丧事。 地方长官刘大夏到达县邑吴廷举没有去迎接，大夏认为他贤德。开始,王三原到达京城，先生迎着他说： “三代以下，做臣子的没有机会见到天子，因此处理政事大都马虎草率，希望您先请求朝见皇帝，当面向 皇帝陈述时政治理不善的一些情况，皇上答应改变，然后再接受官职。”又对汤鼐说：“先世兴盛的 时候，御史纠仪得以当面向皇帝陈述朝政的得失情况，皇帝即刻决定是采用或是禁止。到后来只有等到退 朝后用疏来陈述，这样君臣之间的情分就有了间隙。希望你效仿先朝事例行事，这是如今的第一等事。” 二人认为他说的对却不能这样做，认识的人都感到遗憾。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。至端州驿见杜五审言沈三俭期阎五朝隐王二无竞题壁慨然成咏宋之问逐臣北地承严谴,谓到南中每相见。岂意南中岐路多,千山万水分乡县。云摇雨散各翻飞,海阔天长音信稀。处处山川同瘴疡,自怜能得几人归。15.下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（）A.诗中的“逐臣”不仅指诗人自己，还包括端州驿题诗的杜审言、沈侄期等四位友人。B. “南中”点明贬谪之地，其面积之辽阔、道路之阻隔让诗人和友人常相见的愿望成空。C. “云摇雨散”“海阔天长”借景抒情，描写南中气候特点、地理状况，渲染悲凉气氛。D.诗歌平易晓畅，但展现了诗人被贬途中的情感变化过程，写得波澜起伏、跌宕生姿。16 .这首诗题目中“慨然”二字包含了诗人怎样的情感？请结合全诗简要分析。【答案】15. C16.被贬岭南的惶恐感伤。对友人的思念以及不能与友人相见的孤独寂寞、凄苦愁虑。对朋友的担忧和对未来的迷惘忧惧。【解析】【15题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。C “'云摇雨散描写南中气候特点”错。“云摇雨散”并非写景，而是比喻分离；此外这里的“云 摇”有暗指皇威或政治势力之意，后者使他们像雨点般散落四方，“翻飞”也含有命运不测之意。故选Co【16题详解】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。被贬岭南的惶恐感伤。“逐臣北地承严谴”，“逐臣”点明了身份；“承严谴”意思是受到了严厉的处罚。 我们这些有罪的臣子，受到了严厉的处罚，从北方流放到南荒这，写出了被贬岭南的惶恐与感伤。对友人的思念以及不能与友人相见的孤独寂寞、凄苦愁虑。“谓到南中每相见”，诗人以为在南荒大家还 能够经常见面。想想远离家乡能有朋友作伴，也是一种莫大的安慰。“岂料南中歧路多，千山万水分乡县”， 意思是说：谁料到南中会有这么多岔道，千山万水使各个乡县重重相隔，哪里还能见到朋友们的面呢？这 实际上是借景抒情，委婉曲折地表达了他深沉的懊丧和哀愁。“云摇雨散各翻飞，海阔天长音信稀”，是 写对朋友们的思念的。这里的“云摇”有暗指皇威或政治势力之意，后者使他们像雨点般散落四方。“翻 飞”也含有命运不测之意。“海阔天长”说明朋友之间相距遥远。古代交通不便，因此诗接着说“音信稀”。 彼此之间难以来往和互通消息。“音信稀”又和“每相见”遥相照应，更增强了悲凉的情味。对朋友的担忧和对未来的迷惘忧惧。”处处山川同瘴历，自怜能得几人归”，诗人在驿前孤寂地思念着同 样遭遇的朋友，为朋友和自己的未来担心、忧虑。上句是写虽然各人所去的地方不同，但都同样充满瘴厉， 山川满目凄情。下句以深沉的长叹收结了全篇。中原人大多不适应南方偏僻地区炎热的气候，视岭南为蛮 荒之地，被贬谪的人初到岭南都有九死一生的恐惧感。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）.补写出下列句子中 空缺部分。（1）贾谊过秦论将秦覆灭的原因归结为“仁义不施”，文章中运用借代的修辞手法表现其“仁义不施” 之举的两个句子是“»和“ （2）杜甫在客至中“, ”两句，让人感受到主人竭诚尽意的盛情和力不从心的歉疚。（3） “长缨”本指长绳，在诗文中“长缨”常用在表达渴望杀敌立功的语境中，如“, 便是如此。【答案】.振长策而御宇内.执敲扑而鞭笞天下.盘飨市远无兼味.樽酒家贫只旧酷 .何劳短兵接 .自有长缨缚（今日长缨在手，何时缚住苍龙）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。易错的字有：策，御，敲,鞭，笞，飨，樽，酷，缚。三、语言文字应用（20分）（一）语言文字运用1 （本题共3小题，10分）阅读下面的文字，完成下面小题。心理学家德韦克的畅销书看见成长的自己描述了两种心智模式“成长型心智模式和“不变型 心智模式”。所谓不变型心智模式是用固定的、守旧的思维习惯去思考问题。而成长型心智模式是一种开 放式的思维习惯，不断拓宽思维范围，想以前没有想过的问题，问之前没有怀疑过的命题,这就不是“how” （如何）的范畴了，而是进入到“what”（什么）和“why”（为什么）的范畴。应该说，中国的文化传统和教育传统在训练学生“how”（如何）方面【】但中国学生提出的问题， 几乎所有都是关于“how”（如何）的，很少是关于“why”（为何）的。我们往往满足于知其然，不知其所以 然的一知半解，而【】批判性思维除了要求在逻辑上、统计上不犯错误之外，更重要的是要想别人没有 想过的问题，问别人没有问过的问题，并且要,探究深层次，根本性的原因。在批判性思维教育上， 从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部，批判性思维教育不仅要树立学生的价值观和 人生态度，也要提高学生的思维能力。18 .请将文中画横线的句子改为一个单句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。19 .请在文中【】处填入恰当的成语。20 .文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，可少量增删词语，不得改变原意。【答案】18.而成长型心智模式是一种不断拓宽思维范围，想以前没有想过的问题，问之前没有怀疑过的命 题的开放式的思维习惯。19 .独具特色货真价实刨根问底.批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度。【解析】【18题详解】本题考查学生变换句式的能力。本题要求将画线句子改写成一个单句，首先要找到改写后的单句的主干，本句话的陈述对象是“成长型心 智模式”，谓语动词为“是”，和“成长型心智模式”对应的宾语为“开放式的思维习惯”，然后再将“不 断拓宽思维范围，想以前没有想过的问题，问之前没有怀疑过的命题”作为单句中“开放式的思维习惯” 的定语，最后在组织语言时可增删个别词语，适当调整语序。【19题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。本处是说中国的文化传统和教育传统在训练学生“how”方面做得比较有特色，可填“独具特色”。“独 具特色”，非常特别，具有自己的特色。本处是是说真正的批判性思维除了要求在逻辑上、统计上不犯错误之外，更重要的是要想别人没有想过 的问题，问别人没有问过的问题，并且要刨根究底，探究深层次，根本性的原因，而不是一知半解，所以 可填“货真价实”。“货真价实”，事物实实在在，一点不假。根据后文“探究深层次，根本性的原因”可知，批判性思维是要追究到根本，可填“刨根问底”。“刨 根问底”，比喻追究底细。【20题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。本语句有两处语病：一，“要树立学生的价值观和人生态度”中“树立”和“人生态度”搭配不当，可将“树立”改为“塑造”。 二，“不仅，也要”语序不当，“不仅也”表示递进关系，根据逻辑关系，批判性思维的作 用首先是提高学生的思维能力，然更进一步是树立学生的价值观和人生态度，可改为“不仅要提高学生的 思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度”。（二）语言文字运用n （本题共2小题，io分）阅读下面一首短诗，完成下面小题。战场上的雨【以色列】耶胡达阿米亥雨落在我的友人的脸上，在我活着的友人的脸上，那些用毯子遮头的人。雨也落在我死去的友人的脸上，那些身上不遮一物的人。20 .这首小诗为什么不将第一句删去，而直接以“雨落在我活着的友人的脸上”开头？21 .这首小诗极富画面感和情感冲击力，请选择你感受最深切的一个角度，写一篇200-300字的文学短评。 【答案】21. (1)突出“雨”和“脸”两个意象，画面感更强烈； 强调士兵的“我的友人”身份，增 强读者对战争的情感体验，更好的引发共鸣；(3) “友人的脸上”多一次重复，更有一唱三叹的韵味。22 .战场上的雨用叙述的语气，克制、平静的语调，为我们呈现了残酷的战争，极具情感冲击力。全诗 只有简短的五行，没有意象，也没有用喻，寥寥数笔，像一幅枯墨画，战争的残酷和激烈，战后的凄惨与 悲凉跃然纸上；或者说整首诗就是一个浓缩的意象，一个贴切的比喻，一幅素描，一次无比忠诚的呈现。 那些在战争中死去的人，极其悲惨，只有雨善待他们。这让我想起诗经中的名句：昔我往矣，杨柳依 依；今我来思，雨雪霏霏。当雨打湿脸庞的时候，时间的帘幕被掀起，无论“活着的友人”还是“死去的 友人”，被雨涤荡的不遮一物。知道用毯子蒙头的人活着，侥幸地活着；什么也没盖的人死了，悲惨地死 去。战争留给人类的永远是伤痛、恐惧、死亡和灾难。【解析】21题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。从内容上：诗歌第一句“雨落在我的友人的脸上”为我们呈现了 “雨”和“脸”两个意象，让读者在头脑 中可以想象出一幅画面，增强了诗歌的画面感；从情感上：这一句中强调了 “友人”这个身份，“友人”在战场上深受战争的折磨，更能让读者体会到作 者内心的强烈的情感，能引发读者共鸣。从效果上：“友人的脸上”在后面的诗歌中多次出现，“在我活着的友人的脸上”“雨也落在我死去的友 人的脸上”，形成了一咏三叹的表达形式，增添了文章的韵味。【22题详解】本题考查学生对作品进行创意性解读及文学评论的能力。文学短评就是要对文学作品的一些方面（如内容或特色）做简要的评析。通读、理解是评析的前提，理解 文章句子表层和深层的含义，体会作者或文中人物的思想感情，把握文章主旨，才能帮助我们写出更好的 短评；借助相关参考资料r对于相关问题要参考一些文献资料来支撑观点，引用权威解读来具体阐释，这 样自然就增强了说服力；还要结合写作时的时代背景或故事发生的社会背景进行理解，方能更全面的把握 作品蕴含的情感与内涵；选取合适的评论角度，是从文章的具体内容出发，某个人物的特点出发，作品的 主旨出发，还是语言色特出发？也引用、分析、评论相结合。本题可以从画面感和情感冲击力中任选其一， 选好角度，做到语言准确流畅，注意字数要求即可。四、写作（60分）.阅读下面的材料，根据要求写作。网络时代，信息交流方便快捷，网络深入我们的生活。旅游时，喜欢去当地的“网红”店打卡，学习 社交网站上的拍照姿势是必修课；看电影一定会选择在朋友圈被提及最多的那一部；网淘衣服，不把所有 的买家秀翻完就不会下单；做不来的题可以小猿搜题有人认为这是信息时代的福利，但也有人认为这 是在复制别人的生活，过的是二手人生。面对网络，我们该如何生活？请结合以上材料写一篇文章，体现你的认识与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。【答案】略【解析】【详解】本题考查学生写作的能力。审题：这是一道引语式材料作文题。材料由三句话构成。第一句话指出网络时代，网络深入我们的生活。第二句话具体指出在旅游、娱乐、网 购、学习等方面所特有的网络生活方式。第三句话是不同人对网络生活的看法，“有人认为这是信息时代的福利”，持有这种观点的人，看到了信 息化时代的利处，认为网络让生活变得越来越便捷，越来越丰富多彩。比如，新冠疫情之下，网络时代让 “线上”学习成为常态，学生停课不停学。“但也有人认为这是在复制别人的生活，过的是二手人生”， 理解这句话要抓住关键词“二手人生”。“二手人生”就是辗转得来，相沿成习、理所当然，别人也这么 过的人生。人们听信、顺从别人灌输的规则，不思考、不改变，逐渐失去掌控人生的主动性，像一条咸鱼。 比如，你买的东西是点评分数最高的，看的书是大V的推荐，拍照用的是Instagram博主的pose,旅游去 的是“不能错过的20个打卡圣地”，情人节买的礼物是知乎搜出的“最适合送男朋友的礼物”，你的观点 是从别人“如何看待某件事”来看待某件事，你的体验是按照别人“告诉你是一种怎样的体验”去体验的。 面对这样的“二手人生”，有人提出了质疑，认为这是差异化个性的丧失，所以要拒绝过“二手人生”。可见，材料引导我们思考的是：在网络时代，我们该如何生活？是享受网络生活的福利，还是过“二手人 生”？这是一个见仁见智、因人而异的问题，考查的是考生的思辨能力。网络时代，尽享方便快捷的信息 生活，无可厚非，我们需要“善假于物”，让网络信息为我们的生活添俳加瓦。而到底该不该过“二手人 生”，却是需要辩证看待的。我们可以认为“二手人生”是值得过的。正如鲁迅所提出的“拿来主义”。 人类一直在学习着同类的经验和知识，并不是无脑全收，而是有选择性地接纳那些我们认为有益、自洽、 科学、可靠的经验和知识。而我们对于经验知识是否有益的判断，必须来源于我们自己的独立思考。所以 在这样的前提下，“二手人生”是值得过的。反之，“二手人生”是应该摒弃的。从“认识与思考”可知，文体更倾向于议论文。考生可以运用层进式结构谈网络时代我们的生活方式，我 们该如何在享受信息时代福利的同时，避免过“二手人生”，以及这样做对我们生活的意义。也可以运用 正反对比式结构，谈谈在网络时代我们过“二手人生”与不过“二手人生”的利与弊。还可以运用并列式 结构，谈在网络时代避免过“二手人生”的具体做法，如排除万难，坚守本心；取其精华，去其糟粕；不 随大流，善于反思。立意：1 .尽享信息时代福利，拒绝“二手人生”。2 .远离“二手人生”，掌握自己的生活。3 .学会“拿来主义”，善过“二手人生”。时同步到系统中。但数字技术的功能显然不止构建学习环境一途，在考虑数字技术时，更应着眼于数字技 术可以促进的学生学习和教师教学，而非数字技术本身的闪光点。现代教育包含三大信条-教学、学习和 技术，三者构成一种“教育三角”，理想的情况是三者齐头并进，用技术来强化服务、从而替代、增强、 修改和重塑教学任务。然而，技术集成的障碍分外部（一阶）和内部（二阶）障碍。一阶障碍是纯粹的操 作性障碍，指技术使用及基于技术的教学方式；二阶障碍是应用性障碍，指教学环境的电子化与数字化。 因此，突破技术集成障碍，其中的关键环节包括构建学习环境，并基于此进行教学法创变，数字技术赋能 学习环境为教学活动奠定了外部基础，关键是使用数字技术来建立新的教育服务、实施新方法或形成新模 式、创新教法生态，数字技术在支持学习环境建设和创新教学法方面具有巨大潜力，也将推动人类学习范 式的变革从“教学者中心”向“学习者中心”转型。（摘编自祝智庭教育数字化转型的理论框架）材料三：新时代的教育现代化不仅在于更新教育观念、提高教育质量，还在于教育资源的整合，人工智能时代 资源不再局限于教师通过互联网主动搜索信息和整合知识，而是融通各类型的知识平台，利用记忆存储和 传感等方式，迅速对学习者需要的知识内容进行识别或判断，主动提供与其相关联的知识内容。针对资源 匮乏、资源供给不平衡等问题，5G技术成为技术突破口，建设多种先进技术为教育资源的整合提供了重要 通道。这种教育资源的整合主要包括线上线下教育、区域之间及跨区域之间的资源整合，其整合的根本途 径则是依托人工智能技术，建立庞大的资源共享平台，实现资源之间的建设与应用。人工智能时代教育资 源整合是一个系统的、循环的过程，包括资源的准入批准、资源评定和资源使用评价，所有教育资源的整 合并不是一劳永逸的，通过人工智能技术，不断对教育资源进行整合、更新，基于先前的数据深入挖掘， 以此作为下一阶段资源整合的目标和方向，形成良好的教育资源生态。（摘编自石连海、杨羽适应与跨越：人工智能冲击下的教育现代化）.下列对材料内容的梳理，不正确的一项是（）A.数字化教育中教师的负担主要在于适应新的教学范型，包括利用技术整合学习资源和创立新的教学方法。 B.传统教育的负担可能是对教学资源的整合需要耗费很多的精力，包括解决资源匮乏和资源配置不均衡问 题。C.数字化教育效益的实现依赖的不是技术本身，而在于能将技术应用于教育全过程，构建数字教育生态。 D.传统教育的效益提升可以通过对学生学习过程数据的及时采集与分析并以此反馈教学的方式来实现。1 .下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.信息技术进入学校增加了教师的工作负担，但这种负担不会长期存在，当教师适应之后负担就会消减。 B.信息技术进入学校必然促进教学变革，也促进教师改进自己的教学实践，有利于教育教学质量的提升。 C.信息技术、数字技术进入学校赋能学习环境建设，可以促进学习方式变革，帮助学习者提升学习效率。D.信息技术可以实现线上线下教育、区域之间及跨区域之间的资源整合，有利于教育均衡主张的实现。2 .下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（）A.材料一分析了信息技术进入学校给教师带来的两重负担，意在强调隐性负担会影响到技术时代教育实践 变革的发生。B.材料二使用“学习环境建设”的概念，目的在于强调数字技术在教育领域的价值应该指向推动人类学习 范式的变革。C.材料三认为新时代的教育现代化，重在利用人工智能融通各类平台，主动向学习者提供与其相关联的知 识内容。D.材料一从适应技术的角度分析“教学范式”的问题，材料二和材料三从学习资源整合角度分析“学习方 式”的问题。3 .请根据材料二，简要说明数字技术推动人类学习范式变革方式有哪些。4 .怎样减轻信息技术进入学校给教师带来的负担?请结合材料进行概括。【答案】1.D2. A 3.C（1）数字技术赋能学习环境为教学活动奠定了外部基础，可提供辅助学习者学习的平台工具，可支持数 字化学习资源建设可应用过程数据进行教学决策；（2）使用数字技术可建立新的教育服务、实施新方法或 形成新模式、创新教法生态；（3）数字技术将推动人类学习范式的变革从“教学者中心”向“学习者中心” 转型。4. （1）针对不断增加工作时间的显性负担，给教师提供充分的学习信息技术的时间。（2）针对要花费更多 的精力来探索新范型的隐性负担，充分鼓励教师运用技术改变教学范型，提供使用机会；（3）针对教师可 能缺少足够的胜任力或者得不到足够支持力的情况，支持教师运用技术改变教学范型，提供相应的专业培 训，以提升能力来探索新范型的运用。【解析】【1题详解】本题考查学生筛选并辨析信息的能力。D. “传统教育的效益提升可以通过对学生学习过程数据的及时采集与分析并以此反馈教学的方式来实现” 错。材料二提到“数字技术是教育数字化转型的基础，它可以赋能学习环境建设：三是可应用过程数 据进行教学决策，例如，采集、识别和分析学生的学习过程数据，将学习数据和情况实时同步到系统中” 据此可以看出，数字化教育可以通过对学生学习过程数据的及时采集与分析并以此反馈教学的方式来实现。 故选Do【2题详解】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。A. “但这种负担不会长期存在，当教师适应之后负担就会消减”错。材料一 “在解决新旧实践范型的冲突 时，教师既有可能是承受所增加的负担来革新教学实践，也有可能将技术置于一边或将技术仅用来加强自 己原有的教学范型以减轻自己所承受的额外负担。当教师没有足够的胜任力，或者得不到足够的支持，在 技术环境中面对教育转型的'自我效能感'大大受控时，将更有可能采用后一种策略来解决冲突，从而使 自己在无可逃避的科技加速语境中控制自身负担”，据此看出原文说明教师对增加的负担可能出现的处理 状态，并未表明“适应之后负担就会消减”。故选Ao【3题详解】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。A. “意在强调隐性负担会影响到技术时代教育实践变革的发生”错。材料一提到“技术所带来的教师负担, 反过来也会影响技术在学校教育中的应用深度，进而影响到技术时代教育实践变革的发生”，据此看出， 是指“技术所带来的教师负担”，有显性和隐性两种，并未强调隐性负担。B."目的在于强调数字技术在教育领域的价值应该指向推动人类学习范式的变革”错。材料二“数字技术 是教育数字化转型的基础，它可以赋能学习环境建设：一是可提供辅助学习者学习的平台工具；二是 可支持数字化学习资源建设；三是可应用过程数据进行教学决策”，据此看出目的是说明数字技 术是教育数字化转型的基础以及赋能学习环境建设的具体内容。D. “材料一从适应技术的角度分析'教学范式'的问题”错。材料一提到“技术所带来的教师负担，反过 来也会影响技术在学校教育中的应用深度，进而影响到技术时代教育实践变革的发生”，据此看出主要要 强调的是信息技术给教师带来负担的影响问题，而不是分析“教学范式”的问题。故选C。【4题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息 能力。数字技术推动人类学习范式变革的方式：第一，由“数字技术是教育数字化转型的基础，它可以赋能学习环境建设：一是可提供辅助学习者学习的 平台工具三是可应用过程数据进行教学决策，”可概括出，数字技术赋能学习环境为教学活动奠 定了外部基础，可提供辅助学习者学习的平台工具，可支持数字化学习资源建设可应用过程数据进行教学 决策；第二，由“关键是使用数字技术来建立新的教育服务、实施新方法或形成新模式、创新教法生态”可概括 出，使用数字技术可建立新的教育服务、实施新方法或形成新模式、创新教法生态；第三，由“数字技术在支持学习环境建设和创新教学法方面具有巨大潜力，也将推动人类学习范式的变革 从教学者中心，向'学习者中心，转型”，可概括出，数字技术将推动人类学习范式的变革从“教学者 中心”向“学习者中心”转型。【5题详解】本题考查学生对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力。减轻信息技术进入学校给教师带来的负担的方法：根据“一是显性负担。教师为掌握新技术、新设备而不断增加的工作时间”，可分析出，给教师提供充分 的学习信息技术的时间。根据“二是隐性负担，教师运用技术来改变教学的范型，这意味着，教师即使掌握了技术的应用技能, 还需要花费更多的精力来探索技术本身蕴含的教学新范型”“当教师没有足够的胜任力，或者得不到 足够的支持，在技术环境中面对教育转型的'自我效能感'大大受控时，将更有可能采用后一种策略来解 决冲突，从而使自己在无可逃避的科技加速语境中控制自身负担”，可分析出，充分鼓励教师运用技术改 变教学范型，提供使用机会；支持教师运用技术改变教学范型，提供相应的专业培训，以提升能力来探索 新范型的运用。（二）现代文阅读II （本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。分马周立波院子当中摆着一张长方桌子，郭全海用小烟袋锅子敲着桌子说：“别吵吵，分马了。人分等，排号； 牛马分等，不排号，记住自己的等级、号数，听到叫号就去挑。”人们涌上来，围住桌子，好几个人叫道：“都知道了。就动手分吧。”郭全海爬到桌子上，高声叫道：“别着忙，还得说两句。咱们分了衣裳，又分牛马，倒是谁整的呀？ ” 无数声音说：“共产党领导的。”郭全海接着说：“牲口牵回去，见天拉车，拉磨，种地，打柴，要想想牲口是从哪来的；分了东西可 不能忘本。”许多声音回答道：“那哪能呢？”郭全海说：“现在分吧。”说罢，跳下地来。栽花先生叫第一号，第一号是赵大嫂子，她站在人身后，摇摇左手说：“咱家没有男劳力，省下给人 力足的人家好。”老初和老孙头都劝她要一头，可是她说啥也不要。第二名是郭全海，郭全海对自己的事总是随随便便的，觉得这个好，那个也不赖。老孙头要他牵那匹 青骗马，他就牵出来拴上，回来再看别人分。听到喊老初的时候，他早站在牛群的旁边。他早就想要一头牝子，牝子劲大，晚上省喂，又寻思着， 使牛翻地，就是不快，过年再说吧。他牵着一头毛色像黑缎子似的黑牝牛，往回走了。老田头走到老孙头跟前，问道：“你要哪匹马？ ”“还没定弦。”其实老孙头早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。听到叫他的名字，他大步流星地 迈过去牵上。张景瑞叫道：“瞅老孙头挑匹瞎马。”老孙头翻身骑在儿马的光背上，小马从来没有人骑过，在场子里乱跑，老孙头道：“瞎马？这叫玉石 眼，屯子里的头号货色，多咱也不能瞎呀。”小猪信叫道：“老爷子加小心，别光顾说话，看掉下来把屁股摔两半！ ”老孙头说：“我老孙头赶了 29年大车，哪一号烈马我没有骑过？”小儿马狂蹦乱跳，把地上的雪踢得老高，老孙头不再说话，两只手使劲揪着鬃毛，吓得脸煞白。马到 底把老孙头扔下地来。它冲出人群，一溜烟跑了。郭全海慌忙解下青骤马，翻身骑上，撵玉石眼去了。这 儿老孙头半晌起不来。调皮的人们围上来，七嘴八舌打趣他。“怎么下来了？地上比马上舒坦？ ”“这屯子还是数老孙头能干，又会赶车，又会骑马，摔跤也摔得漂亮，啪嗒一响掉下地来，又响亮又 干脆！”几个人跑去扶起他来，替他拍掉沾在衣上的干雪，老孙头嘴里嘀咕着：“这小家伙，回头非揍它 不可！哎哟，你再揉揉。"郭全海把玉石眼追了回来，人马都气喘吁吁，老孙头跑到柴垛子边，抽根棒子，撵上儿马，棒子落到 半空，却扔在地上，他舍不得打。继续分马，各家都分了称心的牲口。白大嫂子，张景瑞的后娘，都分到相中的硬实马。老田头夫妇牵 了一匹膘肥腿壮的沙栗儿马，十分满意。李毛驴转变以后，勤勤恳恳，叫号叫到他的时候，他不要马，也不要牛。栽花先生问他道：“倒是要 啥哩？ ”李毛驴说：“我要我原来的那两头毛驴。”“那你牵上吧。”李毛驴牵着自己的毛驴慢慢地走回家去，后面一群人跟着，议论着：“这真是物还原主。” “早先李 毛驴光剩个名，如今又真有毛驴了。”李毛驴又悲又喜，被杜善人牵去的毛驴又回来了，这使他欢喜；但因这毛驴，他想起了夭折的孩子， 走道的媳妇，心里涌起了悲哀，后面一个人好像知道他心事似的，跟他说道：“李毛驴，牲口牵回来，这 下可有盼头了。”三百来户都欢天喜她，只有老王太太没有挑到好牲口，牵了一匹热毛子马，她脑瓜奔拉 着，见人就叹命不好。郭全海走拢来问道：“怎么的了？ ”“热毛子马。”郭全海随即对她说：“我跟你换换。瞅瞅那匹青骤马，中意不中意？ ”老王太太瞅了那马一眼，摇摇头说：“肚子里有崽，难伺候。”郭全海招呼着一些积极分子，到草垛子跟前阳光底下，商量老王太太