小学一年级下册语文《咕咚》教案.docx

小学一年级下册语文咕咚教案【篇一】学校一班级下册语文咕咚教案教学目的1、凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做什么事， 不应当盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实*。2、朗读课文，并用自己的话叙述这个故事。教学重点1、读懂课文，并能悟出寓意。2、朗读课文，用自己的话叙述这个故事。教学难点用自己的话叙述这个故事教学过程第一课时一、揭示课题，设疑。今日我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书 课题。咕咚是什么东西？这篇课文讲了一件什么事？你们想不想 知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。二、指导朗读课文，可按整体部分整体三步来指导。（一）从整体指导读课文。1、让同学借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。2、对比插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场挨次说出来。通过老师的范读和同学自渎，让同学解决三个问题。1、文章有多少个自然段落？2、课文中消失了哪几种动物？3、依据插图，复述课文主要讲了什么故事？这个环节中，尽可能多的让同学复述故事，出示课文中的 四幅挂图，要求同学根据“谁、在干什么、为什么这样”的挨次， 完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用, 促进同学的认知，提高他们的语言表达力量。理清了课文的脉络, 可以关心同学从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定 良好的基础。三、抠对白，制作小剧本擅长读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基 础上，要自己会归纳和总结。擅长学习的人，同样会把课文越学 越精简。这篇长课文，情节却很简洁，对白比较多，我便引导同 学自己用笔划出全部的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不 读书的好习惯。在这个过程中，老师要留意对同学的情感熏陶感 染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让同学把感受通 过朗读表达出来。经过老师和同学之间的表演，同学和同学之间的表演，小组和小 组之间的表演等多次反复的朗读表演，让同学在表演中来体会短 小的剧本所表达的故事精髓。四、分组合作学习叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于: 老师用烦琐的教学分析占用了同学读书的时间。事实上，语文学 科具有很强的实践性。当同学有迫切的学习爱好，并且这篇文章 又简洁易懂，我便因势利导，让同学自己去学习。采纳小组合作 学习的方式，同学可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容; 甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间 的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面，从而使同学始终 保持一种自觉、主动、热忱的学习状态。有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手 让同学自主地学习，选择自己最喜爱的一句或者几句对白，找到 课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、 表达心情的关键词、朗读的语气等等。通过小组争论，孩子们在全班沟通了学习成果。如小兔的 第一句对白，消失在其次自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这 个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”毕竟是 个如何可怕的东西。同学还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿 就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧急，狮子的奇怪 大胆、要一探毕竟的场景都在合作学习中一一再现。同学通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠 成。此时再次让同学整体朗读全文，进行总结，完成“总一分一 总”的课文学习结构。五、动脑动口，升华主旨。依据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的同学要结 合语文学习，观看自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自 己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了一组 问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。1、你最喜爱课文中的哪种动物，为什么？2、你想和他们说些什么？3、以后我们遇到类似的事情应当怎么办？通过课文的学习，和这一系列的问题，让同学领悟到“凡 事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课 堂有效地结合同学的生活与情感体验。六、作业练习，课内外结合。我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。3、同桌共读一遍课文，读后相互争论课文讲了一件什么事？（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。1、指名读第12段。（1）师问：咕咚指的是什么？生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。（2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出来？ 生答：这声音很大很重。由于木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里 的。（3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题）生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很可怕，吓跑了。（4）指导看第一幅插图。说说图意。举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花 还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很可怕，一边跑还一边喊： 不好了，咕咚可怕极了。2、指名读34段。（1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？（课 后第2题）生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：不好了， 不好了，咕咚来了，大家快跑呀！（2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么?生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。 他们一边跑一边叫：快逃命啊，咕咚来了！（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读 一读，并说说有什么不同？为什么不同？最终一问比较难，老师 可做提示。生答：有许多话都是越传越走样。由于他们是根据自己的 理解去说的，而他们的理解不肯定对。他们不是有意造谣来恐吓 人的。（4）指导看插图（二）。说出图意。举例：许多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带 慌张的表情。3、指名读第5段。（1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？生答：大象也跟着跑起来。他是观察其他的动物跑，他也 跟着跑起来。（2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎 样？（课后第4题）生答：由于野牛不知道咕咚是什么，它在哪里，所以它没 有跑。野牛挡住大象和其他动物，追问谁观察咕咚了。结果谁都 没观察咕咚是什么，兔子只是说它听见的，咕咚在那边的'湖里。（3）指导看插图（三），并说说图意。举例：野牛在前面，特别镇静冷静地挡住大家，追问谁观 察咕咚了。4、指导朗读67段。（1）师问：他们来到湖边观察什么？听到什么？生答： 他们来到湖边观察正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听 见咕咚的声音。（2）师问：最终大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。） 生答：由于大伙都明白咕咚是木瓜从树上掉进湖里发出的声音, 不是什么可怕的怪物，*大白了，它们感到自己的行动非常的可 笑。（3）指导看插图（四），并说说图意。举例：大家的表情各不相同。野牛在严厉 地讲道理，兔 子看清咕咚是什么了，不再慌张；老山羊一边听野牛讲话，一边 思索；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。（三）让同学读全篇课文，并回答问题。1、大家齐读一遍课文。2、师问：你读了这篇童话，懂得了什么？生答：我懂得做什么事，不应当盲目的跟别人跑，听信谣 传，而要问个为什么，弄清事实*。【篇二】学校一班级下册语文咕咚教案、学问与力量目标:1、熟悉13个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。3、理解课文内容，知道“咕咚”毕竟是怎么回事。二、过程与方法目标：1、语文S版学校语文一班级下册说课稿咕咚：调动同 学主动参加学习的乐观性，培育低班级同学的朗读力量和口头表 达力量。2、培育合作学习力量，让同学分组表演，实现师生多边 互动。三、情感态度与价值观目标：教育同学凡事要讲依据、眼见为实，不能道听途说，盲目 地下结论。依据这三个维度的目标要求，我实行激趣促读、创设情境 的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导同学实行自学探究、 小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活 力的课堂，使同学在感爱好的自主活动中让语文素养得到全面提 高。本课的教学重点为：一、识字、写字。二、理解并能有感情地朗读和表演课文。教学难点为：了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的*J这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让同学初读课文, 理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进 行表演，再以句带段，以读带讲，深化分析课文，理解文章中心。 其次课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生 字教学渗透于好玩的嬉戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的嬉 戏，让同学轻松开心地学习生字。以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。一、创设情境，设置悬念，激趣导入。好的开端是一堂课胜利的一半。正由于如此，我运用激趣 导入，进行猜谜语、听声音竞赛。利用课件引导同学的听觉、视 觉、思维想象多渠道运作起来，乐观参加到学习中。而且我还特 殊设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，同学只好用眼睛揭开谜 底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最终出示“咕咚” 的声音，让同学猜猜这样的声音通常在什么状况下会消失，激发 他们的想象力。让同学模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且 告知大家：千万别小看这个有点惊奇的声音，它可在森林中掀起 了一场不大不小的风波呢。二、初读感知，理顺层次。通过老师的范读和同学自渎，让同学解决三个问题。1、文章有多少个自然段落？2、课文中消失了哪几种动物？3、依据插图，复述课文主要讲了什么故事？这个环节中，尽可能多的让同学复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求同学根据“谁、在干什么、为什么这样”的挨次， 完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用, 促进同学的认知，提高他们的语言表达力量。理清了课文的脉络, 可以关心同学从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定 良好的基础。三、抠对白，制作小剧本擅长读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基 础上，要自己会归纳和总结。擅长学习的人，同样会把课文越学 越精简。这篇长课文，情节却很简洁，对白比较多，我便引导同 学自己用笔划出全部的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不 读书的好习惯。在这个过程中，老师要留意对同学的情感熏陶感 染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让同学把感受通 过朗读表达出来。经过老师和同学之间的表演，同学和同学之间 的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让同学 在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。四、分组合作学习叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于: 老师用烦琐的教学分析占用了同学读书的时间。事实上，语文学 科具有很强的实践性。当同学有迫切的学习爱好，并且这篇文章 又简洁易懂，我便因势利导，让同学自己去学习。采纳小组合作 学习的方式，同学可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容; 甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间 的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面，从而使同学始终 保持一种自觉、主动、热忱的学习状态。有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手 让同学自主地学习，选择自己最喜爱的一句或者几句对白，找到 课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、 表达心情的关键词、朗读的语气等等。通过小组争论，孩子们在全班沟通了学习成果。如小兔的 第一句对白，消失在其次自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这 个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”毕竟是 个如何可怕的东西。同学还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿 就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧急，狮子的奇怪 大胆、要一探毕竟的场景都在合作学习中一一再现。同学通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠 成。此时再次让同学整体朗读全文，进行总结，完成“总一分一 总”的课文学习结构。五、动脑动口，升华主旨。依据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的同学要结 合语文学习，观看自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自 己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了一组 问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。1、你最喜爱课文中的哪种动物，为什么？2、你想和他们说些什么？3、以后我们遇到类似的事情应当怎么办？通过课文的学习，和这一系列的问题，让同学领悟到“凡 事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人J的道理，使课 堂有效地结合同学的生活与情感体验。六、作业练习，课内外结合。我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练 习，体现了学习的层次性、综合性。【篇三】学校一班级下册语文咕咚教案一、创设情境，设置悬念，激趣导入。好的开端是一堂课胜利的一半。正由于如此，我运用激趣 导入，进行猜谜语、听声音竞赛。利用课件引导同学的听觉、视 觉、思维想象多渠道运作起来，乐观参加到学习中。而且我还特 殊设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，同学只好用眼睛揭开谜 底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最终出示“咕咚” 的声音，让同学猜猜这样的声音通常在什么状况下会消失，激发 他们的想象力。让同学模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且 告知大家：千万别小看这个有点惊奇的声音，它可在森林中掀起 了 一场不大不小的XXX呢。二、初读感知，理顺层次。