我对班主任工作的几点思考----暑期教师培训有感.docx

我对班主任工作的几点思考一 暑期教师培训有感睛，我这才感到，作为班主任，光有“和气的面容，亲切的语言” 那是不够的。经过几年的“洗礼”，我对班主任工作也有了一些 熟悉，特殊在育人方面，我运用“五心”法，收到了较好的效果。一：爱心。我国教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情爱， 就成了无水之池。”在班主任工作中师生之间的“情爱”则是相 互敬重，相互信任的必要条件，也是授之以知、晓之以理、导之 以行的基础。老师只有喜爱同学，关怀和爱惜他们，才能取信于 同学，享有较高的威信，使同学愿意听从自己的指挥，接受自己 的感情。全国模范班主任丁榕，全国劳动模范于漪等优秀老师, 他们把为同学作奉献视为老师的天职，对同学的爱不是停留在嘴 上，写在纸上，而是身体力行。他们教过不少淘气捣蛋的同学, 可在他们眼里，同样有许多优点。老师不行能代替同学成长，但必需有敏感的目光，擅长发觉同学 身上闪光的东西，长其善救其失。每一个人都有很大的承受力, 也有很大的潜力，只要老师真正把同学放在心上，就会有毅力、 有信念，想尽一切方法教育好每个同学。其次，班主任要信任和敬重同学，由于信任和敬重同学是沟通 师生情感的桥梁，也是敬重同学的根本体现。同学得到班主任的 敬重和信任后，会增加他们自尊、自爱、自强的健康向上的情感。同学对班主任的评价很敏感，往往一句话能使他们感动，也可以 使他们懊丧。同学受到班主任恰当的评价和真诚的信任，他们会 得到很大的满意，产生奋勉向上的力气。假如班主任不敬重同学, 损害了他们的自尊心，引起同学对自身对社会的绝望感，进而产 生逆反的失落心理，对他们身心的健康成长非常不利。因此，老师在与同学交往的过程中，留意不要忽视他们身上的 闪光点（即使是双差生，他们身上也有可取之处），要利用各种方 法点燃他们乐观向上的情感之火，使他们得到愉悦的情感体验, 激发其内在的乐观性，树立起信念。同时，老师在教育同学的过 程中，要重视同学表露出来的感情。对于乐观的情感赐予爱护引 导；对于消极的情感采纳调整、转移、沟通和转化的方法。前苏 联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊严，是人类心灵里最 敏感的角落，爱护儿童的自尊心就是爱护儿童前进的潜在力气。” 谁能在儿童心田种上自尊、自信的种子，谁就能找到开启“后进 生”心灵的钥匙，谁就能为他们铺开一条通往胜利的道路。二：急躁。班主任找同学谈话，应乐观主动，但不能操之过急， 更不能搞“立竿见影”、“思想问题不过夜”那一种违反人的思想 规律的“左”的做法。同学听了班主任的谈话，产生了思想波动， 或在改正错误过程中消失了反复，这都是正常现象。我们不能一 味责备同学“玩固”、“屡教不改”，而应作详细的分析。特殊是 在教育后进生方面显得尤其重要。在很多老师的意识里，后进生 很“疲”！这个“疲”主要表现在“屡教不改，屡犯不止！”于是， 有的老师实行了 “反疲”政策，即“狂风暴雨雷电交加”，来也 快，去也快，在严峻而大声。的语气中损害了同学的自尊心。而 有的老师取用“你疲，我也疲”来教育同学，但由于没有把握肯 定的方法，结果往往是不了了之。同学不仅未熟悉到错误，还会 使老师的形象在同学心目中打了一个折扣。因此，“急躁”的运 用也是讲究科学的，“急躁的问一问，急躁的引一引，急躁的选 一选，急躁的激一激”，这就是“急躁”的“四一”艺术。问一问同学犯了错误先要问一问缘由，以免错怪同学。同学与 老师在人格上是公平的。同学的自尊心是极其敏感的。假如老师 不问青红皂白就批判同学，很可能会错怪同学。所以，批判同学 时肯定要先问清原委。引一引有阅历的班主任，同学犯了错误，不是一味地批判、 指责，而是像个慈爱而又有阅历的顾问一样，站在同学的一边, 启发、引导同学，关心同学自己去思索弄明白自己为什么犯错误, 今后如何改正。这样，同学在班主任的启发下，改正错误。同时 还能提高解决自身问题的力量。选一选同学犯了错误，选择合适的时间、地点批判，才能达 到预期的目的。邀请同学到校内漫步，或午饭时坐在一起谈谈天，在融洽的气氛中同学心情放松，简单接受老师的批 判。假如不分时间、地点地唠叨或训斥，只会引起同学的反感。激一激 依据同学要求上进、好胜心强的特点，与同学谈话， 有时可以用“激将法”激励同学改正自己的缺点错误。批判同学，千万不要忘了激励同学进步。三：信念。老师育人的信念，在后进生上尤为重要。后进生由于后天教育的薄弱、欠缺或失误，而比一般同学多了 些毛病，还未达到质变的严峻程度。事实上后进生确都有闪光点, 本质都是向善的，往往由于有毛病而没有准时得以订正，慢慢进 展，积少成多，便失去了同学们的信任、老师的好感。其实他们 自己也并不愿这样，想得到集体承认，更想做个好同学，但却没 有改正的足够士气与自拔的足够力气。若老师伸出“爱心手”拉 他一把，便会使其挣出泥潭。同时，反复实属正常。想三两次的教育就能奏效，无疑是不行 的。其实，每一次教育应当说或多或少都对同学有肯定作用，只 是“火候”不到罢了。“功到自然成若把工作真正做到家，确 定会有效果。四：宽容心。班主任工作就是做人的工作，涉及的是同学细致微 妙的内心世界。鉴于他们的年龄特点，作为班主任，我们应当站 在同学角度设身处地去思索问题，给同学以应有的宽容，这样才 能有针对性地做好同学的政治思想工作。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震惊比惩处更剧烈二 所谓“宽容”，决不是指班主任对同学各种错误思想、行动的漠 视和放纵，而是指班主任对同学实施教育过程中的一种方法以教育从严、处理从宽为手段，做到严而有度，宽而有节。班主 任对犯错误的同学赐予理解、敬重，给以充分的反思时间，促进 同学自省，增加其改进的信念和决心。这种宽容是一个从.“接 受教育”（被动）到“自我教育”（主动）的过程。它虽然表面上退 了 一步，却能达到进两步的效果。宽容应以理解、敬重和信任同学为基础。老师宽容同学的过错, 实际上是把一种信任、一种责任交给同学，而同学得到信任和责 任，也会尽最大的努力去改正自己的过错，从而不断提高自身的 修养。所以，只要放开宽容的胸怀，宽容的魅力就会显现，老师 也就无须费多大的口舌和周折，只以人格的力气就可以达到教育 的目的。五：幽默心。班主任谈话时，要尽量做到风趣、幽默，这往往 会给谈话增加劝说力，能引起同学的爱好和留意，留下深刻的印 象和记忆。谈话可以用闲聊的方式进行，寓教于闲聊之中。可以 天南地北，可以海阔天空；讲历史故事，讲战斗故事，讲老一辈 的业绩，讲趣闻轶事等等。既有学问性，又好玩味性，使谈话的 气氛松驰下来。在谈话时，不要先说对方应当如何如何，可以先 谈自己的体会，自己的阅历教训，或他人的阅历教训，启发对方 自己去得出应当怎么做的结论。这种谈话，使人感到非常亲切、 自然，效果是很好的。幽默动听的批判，往往能让人在笑声中坦然接受，同样收到教 育的效果。老师在对同学进行批判时，若能奇妙地运用诙谐幽默 的趣味语言，必将能使教育更放松、更有效。班主任的育人工作是漫长而又艰辛的，但我信任，只要心中有 爱.就会真正达到“师爱生，生爱师”的境界。