高中语文教学中的美育实施路径.docx

高中语文教学中的美育实施路径王敏语文学科具有“人文性”和“工具性”特点，但实际教学中往往重 “工具”、轻“人文”。尤其在高中阶段，功利性的教学思想导致语 文教学中美育的缺失。从学生角度，由于高考升学压力大，学生不愿将精力放在语文上，更 遑论培养学生的文学审美能力了。从教师角度，在教学过程中往往以 语文知识的教学为主要目标，但学生的发散性思维、个性化解读等审 美方面的教育，或浅尝辄止，或干脆不讲授。从学校角度，唯分数论 导致许多学校只追求升学率，三年教学课程压缩为一年或一年半完成; 同时固化教学模式，扼杀教师的个性化审美教学，严重阻碍了学生审 美思维的养成。大语文时代的到来和语文学科核心素养的培养要求，迫切需要我们解 决以上问题。普通高中语文课程标准（2022年版）明确指出，语文教育不仅要 传递知识，更要渗透符合社会主义核心价值观的美育教育，即“审美 鉴赏与创造”“文化传承和理解”。在十九大报告中，习近平总书记 提出，要全面加强和改进学校美育教育，坚持以美育人、以文化人， 提高学生的审美和人文素养，同时提出了 “五育并举”的重要教育方 针。语文是关乎人的教育，以美育的方式深化语文教育，可以净化社 会风气，促进社会文明进步，这与社会核心价值观是契合的。从研究的实践意义上来讲，有三个方面。首先，从教材的改革看，高 中语文教材内容丰富多样。通过挖掘教材中的文学作品，可以在课堂 上很好地落实语文的美育教育。其次，从高中生的特点看，学生性情 单纯但易偏激，生活单调而紧张。语文教学中美育的渗透，可以帮助 学生调节紧张的学习生活，保持心理平衡，构建生态审美的科学价值 观。第三，从高中语文教学发展变化来看，我国教育改革事业面临新 问题、新挑战，语文学科理论也不断地得到更新。语文美育教育实践 正是对这一教育改革发展的探索和落实。因此，高中语文教学实施美育势在必行。什么是美育？被称为“现代审美教育之父”的席勒认为，“从美的事 物中找到美”“教育的关键是培养完美的人性中国美育的首创者 蔡元培认为，“美育最重要、最基础的人生观教育”“审美教育是最 有效的世界观教育。”辞海解释：“美育亦称审美教育或美感教 育，是关于审美与创造美的教育。”可见，通过对学生审美能力的训 练和培养能达到美育的教育目的。因此，笔者认为在中学语文教学中实施美育可以从以下方面入手。一、挖掘语文教材中的美育资源余映潮先生说过：“中学语文教材是精选的语言现象，是美丽而博大 的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏，蕴涵着丰富的能力训练因素。” 纵观高中语文教材，有三个字一以贯之，那就是“美”“情”“理 这里有社会美，自然美、艺术美的呈现。因此，一线教师要有清晰的 认识：一定要合理、充分地使用好教材，通过对当前高中生阅读审美 心理特点的概括总结，探讨阅读审美心理过程，努力提升学生的审美 趣味；不能够急功近利，把学生培养成“小镇做题家”，没有打好“精 神的底子”；教师自身也要加强美育理论的学习和提升。在教学方法和策略上，基于语文课堂教学实际需求，可以结合各学科 资源优势，积极探索语文与美术、音乐、历史等学科的融合，寻找美 育实施路径。根据题材特点，充分挖掘题材美育共性。比如：结合美 术、历史学科优势，挖掘散文的语言美、构思美、情感美；结合音乐 学科优势挖掘诗词的抒情美、音乐美和意境美；结合逻辑学科优势挖 掘议论文的理论美、思辨美和结构美；结合舞台表演挖掘小说和戏剧 的人物形象美。基于课堂教学实际需求，充分发挥教材的美育价值。 挖掘课堂潜力，融合多学科教学优势，创新课堂教学形式，加强对学 生审美鉴赏与创造的教育，满足学生个性化成长的需要。打破语文课 堂教学中普遍存在的功利主义现象，实现“工具性”与“人文性”真 正的统一。二、打造完整的校本课程体系实施美育校本课程在语文教学进行美育的实践中极具创新性，因此笔者把积极 探讨校本课程开发的途径和方式，作为美育实施路径研究的创新点。 基于国家课程、地方课程和校本课程三大课程体系，充分挖掘教师潜 力、结合实际学情开设校本课程。如群体作家作品研究、整本书阅读、 文学电影寻美之旅等校本课程通过打造适合实际学情的校本课 程体系，一方面满足学生多样化、多层次的审美需求，一方面激发教 师兴趣，发挥教师个人潜力，给予教师成长空间，实现教师与学生相 促进、共成长的良性课堂。在进行校本课程路径探讨的同时，我们应担注重地方校本课程与学校 校本课程的关系，寻找创新点，为学生提供高质量的审美教育。注重 差异性和独特性的地方课程和校本课程，可以对必修课程进行某种程 度的完善。立足新课程改革，从目标拟定、内容选择、教材编写、课程实施以及 课程评价的整个过程中，在新课程理念的指导下培养教师的校本课程 开发意识，从根本上做到课堂美育常态化、成熟化、生活化。立足当地文化和生态的发展情况，结合本校的有利资源、传统优势、 学生的兴趣与需要等因素，灵活开展课程设计与实施。在增强教师的 科研能力、提升教师审美能力的同时，为探索美育实施的路径提供更 为广阔的实践前景，更有效地促进学生个性发展。三、搭建学生社团活动等美育实践空间通过社团活动给予学生展现审美能力的舞台，在实际生活中进行审美 教育。同时加强相关社团的建设及考核体系，丰富社团活动形式，如 文学社、朗诵社、戏剧社等。在课堂外给予学生表现美、创造美的空 间，充分调动学生语文学习积极性，全方位加强学生的美育教育。 比如通过文学社，可以进行学生文学欣赏、情感和创作的美育教育。 文学社团活动是基于语文课堂的延伸课堂。通过丰富多彩的文学活动 对学生进行文化熏陶，使学生完善自我、净化心灵、开启智慧，让他 们逐渐远离愚昧与粗俗，以养成健全的审美人格。再如戏剧社，通过剧本的选取、编剧、演出及观众反馈，将教师优势 与学生兴趣点结合，全面调动学生积极性，致力于陶冶学生们的艺术 情操，在每一次戏剧排演及赏评中逐步培养学生掌握的表现美、创造 美的能力。通过社团活动对学生进行审美训练，以养成健全的审美人 格。通过社团活动在课堂外培养学生表现美、创造美的能力，是研究要突 破的难点。生活处处是语文，课堂外丰富的社团活动，也为美育实施 路径的研究提供了思路和平台。总之，在美育实施的目标指引下，强化美育各方面的引导，强化美育 思维训练，实施有效美育教学，引导学生走出模版化、套路化美育思 维的误区沼泽，立足于课堂，立足生活，提升学生们的美育能力、美 育思维、阅读能力和理解能力。