论运用语行为理论分析英语教课堂话语.docx

试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语一“关键词:言语行为理论教师话语英语教学摘要:教师话语(t eacher t a 1 k)是教师行为的重要组成部分，是指教师 在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。言语行为理论 (Speech Act Theory)是语用学研究中一个非常重要的理论。运用该理论分 析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并 且可以为改进和评价教学提供重要的依据.作者在言语行为理论框架下，对英语教 师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。一、研究教师话语的重要性j教师话语(teach e r talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言 /外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan早在1991年于 Lan g u age T e a c hing Methodol o gy 一书中就指出："教师话语对课堂教 学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通 过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起 目的语(targe t 1 a n gu a ge)使用的示范作用，是学生语言输人的又一重 要途径乙教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理 课堂的手段。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。Kras hen的“输入法”认为，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。”在第 二语言的课堂教学中，教师话语(teacher t a 1 k )是学习者“输人”的最大、 最可靠的来源。适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交 际能力，直接影响语言的产出。因此，研究大学英语课堂教师话语具有重要的 理论价值和现实意义。认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理 解,从而有效指导教师的课堂英语教学活动。二、教师话语研究现状、Aust i n一S e a r I e言语行为理论,言语行为理论(Spee c h Act Th e。r y )是由牛津学派分析哲学家 Austin19 5 5年在所作的系列讲座论以言行事(How to Do Thin gs wi t h Words)时首先提出的，后由Searle ,Gri c e等人加以修正和起来的一种重 要的语用学理论。这一理论指出人类语言并不是单纯的“声音和意思"的结合， 语言可以产生行为。只要说话者说出有意义、可以被大众接受的话，他的话实 际上已经有了行为结果。因此,他把这种行为称为言语行为(Speech Act ) .根 据Aust i n的言语行为理论,人们在说话时，在一般情况下，都同时实施了三种 行为，它们是:言内行为(locu t io nary a ct ),言外行为(illocu t i onaryact)以及言后行为(p e r 1。c u t iona r y a c t )。言内行为是说出词、短 语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为.言外行为是 表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。诸如：陈述、许 诺、命令、威胁等行为。言后行为是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导 致的行为,它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的 行为。j四、运用言语行为理论分析英语教师话语j英语教师话语(T e ach e r Talk )指的是英语教师在课堂上传授知识和 组织课堂教学所使用的话语，包括课堂教学的组织，教学内容的讲解与呈现，课 堂活动的组织与实施，师生的交流与互动，对学生发出的指令与评价等使用的语 言.Ste v eWals h在1 9 9 9年国际英语教师协会第33次年会上指出，外语课堂 教学与其他课堂教学最大的不同在于:语言既是学习的目的，也是教学的媒介。 因此教师话语既是教师执行教学任务的工具，又是学生语言输人的最大来源。 教师话语对学习者的语言习得过程起着至关重要的作用。教师话语使用得当与否，积极或消极地影响学生的语言输出。（一）问候与寒暄语1问候与寒暄语是教师每次上课开始时使用的课堂用语。英语课堂上教师常 用"Good rng, class j", '* How ar e you tod a y"等表达方式来问候学生。 这些话语本身并没有太复杂的结构和很深奥的意思，但是，在课堂语言环境中，它 可实现言语行为理论的三种言语行为。首先，说出问候语完成了言内行为;同时完 成了言外行为，即与学生寒暄问候，建立课堂秩序，引导学生进人学习状态；此 外，这个话语还有个言后行为，即为师生之间的课堂互动打下基础。如果英语教师只是形式单调，千篇一律每次都只是机械地重复“Good rng, class”此问候语只是完成了言内行为和言外行为，却不能完成言后行为.因此，教 师话语应该多采用一些让学生感到亲切，使他们有进行进一步交流的空间的问 候寒暄语。如:How are yo u to d ay? What, sthe weat h er I i k e tod a y? How w a s your wee k e n ds Di d you h e a g oo d time s Were you bus y stud y ing? Wh a t d i d yo u d。？等等。这些问候语很好地诊 释了言语行为理论的三种行为。利用环境、天气、节假日、学生活动等为话题 进行师生交流的问候形式可以让学生感到有话可说，教师由此可以巧妙地开始 教学，学生也能自然地进人学习状态.因此，在外语教学中,教师应有意识的在教 学中运用言语行为理论，更多地利用语境和情境进行师生交流，让学生有更多的交 流与空间，使言后行为达到事半功倍的效果。（二）提问语言语行为理论为课堂问答话语实施不同功能供了理论依据。提问可以使言 有所为。即通过说出（言内行为）“提问”（次要言外行为）这一言语，间接发出指 令（主要言外行为），使听话人按照指令行事（提问的言后行为）；“回答（言内行为），如解释、造句、朗读等（言外行为）。？见下例：ZT; Would you min d answering my fol 1 owi n guesti on?T： Whi c h sentences s h owed that T o sc a was as t rict c onduc t or（The student hesitated to an s wer t h e uestio nT ; It d own ? t m a tt e r wh et h er your answ e r i s r i ghto r wro ngo T h e st imr t an t t h ing is to sa y s o me thing in c 1 a sso Only i n this way,can we i mprove ouroral E ngl i s h s tep b y step.T:The t h ird sentence （T h e s t u d ent o f f ersth e a nswer） j本例中教师提问行为很好地诊释了言语行为理论：提问Would you mi nd answer i n g m y f o 1 Io win g uestion?（言内行为），并在学生出现 犹豫时及时有效的打消他的顾虑，It d oesnJ t matter whethe r your answer i s r i ght or wro ng. The st imrt a ntthin g is to say someth i ng in cla s So Only in t his way, can w e improve our o r a I E ngli s h s t e p by stepo学生回答问题（言外行为），言后行为是学生克服了羞怯心理，增 强了学习英语的。，提问是一种典型的教师课堂话语，起到引发话语、提起话题的作用。根 据所要求回答的内容可分为限答式提问及非限答式提问：限答式提问-封闭的、 限定答案的提问;非限答式提问一的、允许有不同答案的提问。Brock的研究 说明，非限答式提问可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习 得。Nunan的研究进一步证明，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言 更为复杂，更接近自然环境中的话语。1有很多研究者曾就课堂用语中的提问方式作过统计调查，调查表明在课堂教 学中教师通常给出的是限答式问题.从言语行为理论的角度看，提问本身就是言内 行为的实施，言外行为就是提问的组织与调查功能,而最终达到学习目的就是提 问的言后行为.因此，在外语教学中，教师应更多地提一些非限答式的问题，促使 学生对所学的内容作深层理解、进行创造性的自我表达、培养用目的语进行交 际的能力。(三)指令语教师课堂指令的言外行为目的是让作为听话人的学生去做某事，或完成某个 任务，或改变某个行为等，这与言语行为理论的以言成事(d othings wi t h words)的主张相符.如"Sit do wn" , " T ake out a pi e c e of p a per","Let's he dictat ion".等为此，发布指令时，教师应该根据不同的言语环境和不同的 学生个体,调整指令的语气范围，用不同的言语行为方式达到不同的言语行为目 的。(四)反馈语反馈语即教师对学生的表现提供的。教师使用的反馈语一般可以分为肯定 反馈与否定反馈两种。Nunan认为教师话语给予学生的积极反馈可以增强学 生的学习动机，更有助于改进学生的行为。大量研究表明，教师在给予积极反馈 (si-tiv e feedback)时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能 通过积极反馈增加了学生学习英语的。因此积极反馈比消极反馈(negat ive f e edback)更有助于改进学习者的行为。调查表明，教师在课堂上给出的积极反馈多于消极反馈。但积极反馈中大 多为一般性的肯定，鼓励性的反馈语不多,反馈语言基本上也是比较笼统地。不过，教师反馈语应该具体一些，让学生明白自己哪儿说得不错，哪儿还有待改进，同时也对其他学生起到间接指导的作用.对于学生的错误，教师应采取间接的 方式来反馈，不要直接指出。,从言语理论的角度来看，反馈语本身体现其言内行为;对学生回答和表现 的赞赏或批评、纠正体现其言外行为；而其言后行为则体现在不同的反馈语传 达教师对学生的不同态度，对学生心理引起不同的影响。积极反馈能提高学生 学习的动力，增加自，消极反馈往往会使学生丧失，甚至以沉默来拒绝回答或 参与课堂活动。因此，在外语教学中，教师应多采用积极反馈，肯定学生的成 果，给予他们；而在使用消极反馈时应尽量采用委婉的表达方式.比如:用虚拟语 气"I f y。u previewed t h e lesson, yo u would doit bette r”,或者通过 运用不完全否定“You r a r t i cleis r ly wel Idoneexceptfor some s pell i ng mista k e s ”来表达。j五、改进教师话语的建议，（一）改善提问技巧教师提问是引导学生思考、表达的前提，也是引发学生语言输出的第一步. 教师不要局限于限答式问题，而要注重非限答式问题的设计和运用，使学生积极 思考，探讨解决问题.总之，教师应该针对不同水平的学生设计不同难度的问题, 如:鼓励性的问题，具有挑战性的问题等.（二）丰富反馈话语要避免笼统、机械的表扬方式。教师应该让学生知道好在哪儿，错在哪儿。 通过使用赞扬、鼓励等积极的反馈形式，对学生的课堂表现做出有效的反馈， 并通过对学生错误的正确处理.为外语学习创造一个轻松的课堂气氛，增强学生 的学习动机，从而促进学生的语言习得。（三）丰富课堂活动利用多种多样的课堂活动增加学生参与语言交际与练习的机会，为学生创造 用目的语进行有意义交流的环境，通过幽默，亲切，激励的教师话语为学习者创造 一个自由，愉悦的英语课堂学习气氛.1六、结论教师话语在教学中起着重要作用，直接影响学生的语言学习的效果和质 量。语用学的言语行为理论对英语教学有着极大的指导作用，因此英语教师应 该适当地运用语用学的言语行为理论来指导自己的语言教学，使教师话语具有 典型的示范性和明确的目的性；同时，注重掌握课堂提问和反馈技巧，充分发挥教 师话语在学生课堂活动中的作用,以收到预期的言后行为结果，提升英语课堂教学 质量.