小学语文说课的一般步骤和要求.docx

小学语文说课的一般步骤和要求（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说同学、说教法、 说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和同学状况既是教学的动身点，又 是教学的归结点。教法是依据教材的特点和同学的状况而选择的, 是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培育同学 力量的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。（二）、“六说”的详细要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规 定的教学原则和要求，在整体把握教材学问体系和编写意图的前 提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整 体或单元教学中的地位。通过分析新旧学问的联系，确定其在整 体或单元教学中的作用。（2）依据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从 三方面来制定：A、思想教育目标思想政治教育一一如“五爱”教育，历史唯 物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等学习品质教育一 一非智力因素的培育，如毅力、态度、方法、习惯等思维品质 教育一一各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培 育同学良好的思维品质。数学一一等价转换，数形结合，分类争 论；语文一一学习与生活相结合；英语一一交际力量。B、学问传授目标主要指各学科的基础学问，基本理论、基本技能的教学目的和要 求。C、力量形成目标记忆什么，理解什么，把握什么，动用什么，评价什么，综合什 么，在课标中要有明确的要求。2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，学 问点的解析。重点。难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要 侧重说明处理教材的理论依据和采纳的处理方法，而不对某些详 细学问作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数 理化的概念，定理的解释等。3、说同学主要是分析学情，如同学的原有基础，学习本课题的有利因素和 存在的问题，上、中、下三类同学的分别，以及学法指导等。同 学状况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练 的设计都应依据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大 多数老师习惯于精英教学，喜爱从高点来设计，而忽视同学的实 际接受力量如何。说课，把说同学提出来，就是为了加强教与学 的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部同学身上，收受 实在的课堂实效。4、说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方 法最好，什么手段最简便，而要依据教材的特点，同学的实际、 老师的特长及教学设备的状况等，来说明选择某种方法和手段的 依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择 运用它，要看同学的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决 于学情的分析。5、说训练主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培育 同学力量的主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要依据学习目标来设计，为目标而服务。 训练一般分为形成性巩固性分层力量训练三种类型。主要检查同学对概念、定义、基础学问的理解程度关心同学 把握学问依据同学把握状况，使上中下三类同学通过此练习都 有所得，培育力量。6、说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常 说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分 六块，一一分别来说，这样说材料简单组织，条理清楚，但艺术 性不强，给人以支离破裂的印象。二是综合组织，按教学程序来 说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流 畅，浑然一体，但组织材料费劲，还会条理不清。总之每个人要 依据自己的实际状况选择适合自己的说课方法。