最近发展区理论对语文教学的启示.docx

最近发展区理论对语文教学的启示作者：张日婷来源：教育界2011年第12期【摘要】在新课改背景下，语文教学取得了很大的成就，但依然存在着课堂知识机械重复 等问题Q如何解决这些问题，维果斯基的最近发展理论给了我们深刻的启示，对语文教学来 说，教师要找准学生的最近发展区，在学生的最近发展区内确定教学内容，根据学生潜在发展 水平设计课堂主问题，关注学生的发展状态设计有层次的课后作业，从而提高教学水平促进学 生发展。【关键词】最近发展区语文教学内容主问题课后作业发展在新课改的基本精神要求下，我们都树立了较为科学的知识观学生观，也懂得用全新的视 野和策略去改革我们的语文教学，在教学实际中，课堂教学中的知识机械重复，课后作业千篇 一律，或者不顾学生实际盲目求高求快等现象也屡见不鲜。对于如何解决这些问题，前苏联著 名心理学家维果斯基提出的最近发展区理论从理论到实践给了我们深刻的启示。维果斯基的最近发展区理论认为学生有两种发展水平：一个是学生已经达到的水平即现有 发展水平；一种是在成人的指导或与较强同伴合作时所达到的水平即潜在发展水平。这两种水 平之间的差距就是学生的最近发展区。学生的发展水平与教学相对应就产生了教学的两种界 限：处于现有发展水平的教学是教学最低界限，处于潜在发展水平的是教学最高界限，两者之 间的教学时期被维果斯基称为“教学最佳期二维果斯基认为，教学的本质不在于强化和巩固已 有的心理机能，而在于激发学生未形成但正在成熟的心理机能。所以说教学必须走在发展的前 面，处于教学最佳期才能真正的、最大限度地促进学生的发展。成人指导和同伴合作在学生的 发展过程中起着至关重要的作用。这就要求教师首先要确立学生的两种发展水平：现有发展水 平和潜在发展水平，从而确立学生的最近发展区。一、找准最近发展区，确定合适的教学内容语文教学最被人诟病的一点就是教学内容的不确定，语文课程标准没有确定的课程内容是 造成这一问题的最主要原因。在语文课堂上，不管是小学还是中学，我们都会听到老师讲修辞 手法的运用，讲小说的要素，讲说明文的说明方法，讲议论文的论点论据等知识，课后作业也 总是抄生字生词，将课文改编等，可以说是日复一日，年复一年。根据维果斯基的最近发展区 理论，知识的机械讲解和简单重复就是教学处于最低界限的表现，教学在学生的现有水平处重复劳动，造成过度教育，不仅浪费了教学资源更消减了学生学习语文的热情，丧失学习的积极 性。要使教学处于最佳期，首先必须确定学生的最近发展区。教师可以通过检测学生的预习情 况来确定学生的现有发展水平。在讲新课之前，把与课文相关的问题设计成试卷要求学生作 答，根据学生的回答情况来确定需要讲解的内容。一般来说，“学生能达到百分之九十以上正 确度的知识层次则为学生的现有水平，对这一层次的知识可以让学生自学，并以这一层次的知 识为教学起点水平，对该层次以上的知识进行施教工1设计调查问卷也可以帮助教师确定学生的现有发展水平。对某一类知识，你曾经学过什 么？你正在学习什么？你想学习什么？统计学生的反馈就能确定学生的现有发展水平，教学内 容就要以该水平为起点来确定。对于每年都要分班的学生，小学升初中或初中升高中的学生来 说，调查问卷法更有利于新接班的语文老师在新学期开始时进行摸底调查，为新学期的教学计 划提供重要参考。通过查阅学生的档案和历年成绩单，参考心理学上该阶段学生的一般发展水平，就不难找 出学生的潜在发展水平，从而确定学生的最近发展区。在这一基础上结合语文课程标准的要 求，把学生原有的知识结构所不具备但又有一定联系的知识确定为教学内容，使学生既感到学 习压力，激发学生产生强烈的学习热情。二、根据潜在发展水平设计主问题确定教学内容后就要进行教学设计。教师通常都会围绕知识点通过主问题的提出来设计课 堂教学。如何让这个知识点既与学生原有知识结构产生联系，又能最大限度地激发学生兴趣， 主问题的设计至关重要。要想设计好主问题就要考虑到学生思维的“盲点”，对一篇课文而言， “盲点”就是学生容易误读或忽略的地方，它往往处于学生的“潜在发展水平工有些教师往往意识不到这点，经常会提问一些诸如文章提到了哪些人物，他们又做了什么 事情等很表面化的问题，学生毫无压力和新鲜感，课堂气氛就会愈加沉闷，学生的学习兴趣日 渐丧失，形成恶性循环，由不喜欢语文课到不喜欢语文。相反，主问题如果设计得巧妙，将会与学生第一时间的理解产生落差，从而激发学生思考 的热情和探索的欲望。比如说讲解人教版八年级下册第一单元的第一本书这篇课文时，学 生从文章中首先获得的信息会是：第一本书就是作者的课本。这时如果把主问题设置为“第一 本书指什么、就会使学生在考虑到“作者的小学课本”这个显而易见的答案之后，进一步思考 其在课文背后的含义，从而得到“还是人生中的一课”这个深层的答案，在这个思考的过程中， 学生就需要调动原有的知识储备，充分的理解课文，也就慢慢抓住了文章的主旨。三、根据学生的发展状态设计课后作业一般人想到语文作业，都会很自然地联想到抄生字生词、背课文等基本能力的训练，稍微 有技术含量一点也无非是做课外阅读、写作文等等，都会或多或少令人反感。这种现象的形成 是由于教师忽略了学生的实际发展状态造成的。通过预习等方式教师已经基本确定了学生的现有发展水平，而在课堂教学中教师可以随时 关注学生的发展状态。根据维果斯基的最近发展区理论，最近发展区是一个动态发展的区域， 学生的个体差异以及所处环境的不同都会造成最近发展区的不同。处于同一个课堂中的学生， 即使现有发展水平完全相同，在接受了新的教学内容后，各自的发展水平也会有差异。而教师 布置课后作业的目的也是促进学生的发展，与教学同理，必须从学生的现有水平出发，在学生 的最近发展区中进行。这就决定了课后作业的布置不能千篇一律，必须有层次。对于基础知识 掌握不够牢固的学生，增加基础知识的训练是完全有必要的。但对于已经掌握了课堂知识的学 生来说，如果再让他去重复这些知识，不但起不到促进作用，反而浪费了学生的精力。对于这 些学有余力的学生，就必须给他们提供难度更高的练习，比如在掌握字词的基础上对课文进行 改写，或提出进行作品研究和文学创作等更高层次的要求。最近发展区理论重视同伴合作的重要性，教师可以根据已经掌握的学生发展水平给学生划 分课后学习小组，可以是“强强联合;也可以是“南北合作、即在同一小组内安排不同发展层 次的学生，以强带弱。现在的许多教师教学任务比较重，课堂时间紧，再加上普遍是大班教 学，在课堂上开展合作学习时间不好把握，学生状态也不好控制。在这种情况下，教师可以在 课堂上给学生一定的提示指导，然后将合作学习任务安排在课后，让学生有了大概的准备后再 进行课堂验收。这样不同的学习小组就可以安排相应的课后练习任务，比如在学习皇帝的新 装这一课时，能力较弱的小组可以安排分角色朗诵，帮助学生更好的理解课文，能力较强的 小组可以在理解课文的基础上排演话剧等。语文科作为基础教育中一个重要学科，担负着培养学生运用母语的能力和传承中华传统文 化的重任，如何促进语文教学更好的发展是教育工作者关心的话题。维果斯基的最近发展区理 论在理论和实践上给了我们有益的启示，只有确认好学生的最近发展区才可能有最佳的教学。 在学生的最近发展区范围内确定教学内容，根据学生的发展状态设计课堂教学主问题，有层次 的设计课后作业，对提高语文教学水平促进学生的发展会有很大助益。【参考文献】1曾茂林，王体华.维果茨基科学心理学思想在中国C.哈尔滨：黑龙江人民出版社, 2004 ： 161.2余震球.维果茨基教育论著选C.北京：人民教育出版社，2005.姜金龙.“最近发展区”理论在教学中的运用J,方法探寻，2010 (6).姬志刚.最近发展区理论及其对新课程教学的启示J.基础教育研究，2005 (9).5麻彦坤.维果茨基与现代西方心理学M.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2005.