《识字二菜园里》说课设计.docx

（识字二菜园里）说课设计2教材简析）菜园里）是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字二 中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的 插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动生动的描述蔬菜特点的儿歌组成。通过看图援助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌援助学生了解有关蔬菜的 特点，本课要求认识的1 4个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现， 把识字与看图学词学句有机结合起来，既表达了字不离词，词不离句的这一特点， 又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，预防识字枯燥。学生简析）一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市 场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感 知较少，更缺少对蔬菜有关根本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧 密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教 学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学打算，如下：教学目标1、知识目标：（1）认识14个生字，会写“卜、”又、“心、”风 4个生字，认 识1种笔画“卧钩和1个偏旁“风字框。认识一些蔬菜，了解它们的特点。扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。2、能力目标：通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生 活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培 养学生的识字能力。（2）能比较正确地书写本课生字。提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生搜集、处理、交流信息的能力。（4）提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生搜集、处理、交流信息的 能力。3、感情目标：（1）情愿在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的心愿， 初步感知汉字的形态美，激发学生喜欢祖国文字的感情， 通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。教学重难点）1、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指 导写字。2、教学难点：读准“菜、”卜、”风、”藏、”茄、”嘴的 音,指导书写“心、“风。教学设想）1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，新课程标准强调 语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设 计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合， 让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比方：课前让学生跟随 父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并搜集有关蔬菜的知识；开课前又设计 了这样的打算活动：教师将购置的九种蔬菜摆放在教室周围，并在每种蔬菜前放 上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中 结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称呼话，介绍自己认识的蔬 菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外搜集的有关蔬菜的知识，及认识的表 示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园画板的实践 活动。学生遇到新奇事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手搜集， 动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。2、以学生开展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思 维能力和表达能力以充分开展空间O本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、 展现教学。在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究 去猎取知识，并将学习生字与累积言语、开展言语、开展学生的思维结合起来， 比方：开课时，请学生自觉介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让 学生依据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合 生活体验用九种蔬菜名称呼话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸， 扩展识字，学生依据生活体验去创作儿歌。在整个识字、学习儿歌的过程我还采纳自读、互读、开火车读、分男女生读、 比赛读、挑战读、展示读等多种形式表达并落实语文学科以读为本、读悟结合的 特点。通过读，让学生感知言语、积淀言语。通过悟，培养学生对言语文字的理 解能力，开展学生的思维。3、识、写结合，在认字同时重视写字。本堂课在认读了 “菜、园、萝、卜、豆、角、心这七个字后，将“萝卜 的“卜和”心的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范 写进行这堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观察字的占格、起笔、收笔落实 在写字教学中。4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比方：在识字环节中创设情 境，让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就 认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在 学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等。5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比方：展示自己会认 的生词，展示自己读的好的句子，展示自己课外搜集的知识和课外认识的生字等。6、放开式教学，表达“大语文的教育观。整个教学活动为学生提供实践时机，让抽象的字与具体的物结合，充分调动 学生自主认记生字的积极性。课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知 识，通过亲身实践搜集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室周围，学生通过看、摸、 闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸，展示交流课外搜集的有 关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌；课后设计的完成 “蔬菜果瓜园画板的实践活动将学科整合。