《倒数的认识》教学设计课后教学反思.docx

倒数的认识教学设计课后教学反思倒数的熟悉教学设计课后教学反思教学目标：1 .知道倒数的意义。2 .经受倒数的意义这一概念的形成过程。3 .会求一个数的倒数。4 .培育同学合作学习，激发学习爱好，让同学体验学习数学的 欢乐。教学重点：知道倒数的意义，会求一个数的倒数。教学难点：1和0倒数的问题教学关键：把握倒数的意义。教学过程一、谈话导入师：同学们，听说我们文城中心学校要进行计算竞赛，你们想参 与吗？生：想。师：老师就喜爱你们这种乐观向上的精神，但光想不行，还必需 得过老师这一关。这个学期我们学习了什么计算？生：分数乘法。师：我们来算一算怎么样？（出示算卡算一算。）生：好。师：你们的口算不错，今日要讨论的这几道题确定难不倒你们, 但要想发觉它们的隐，必需得有一双火眼金睛才行哦！二、揭示倒数的意义1、出示例1：先计算，再观看，看看有什么规律。3/8X8/3 7/15X15/75X1/5 1/12X12师：上面这几道算式你能很快地算出结果吗？生：能。（指名上去写结果）师：你们算得真快！仔细观看一下算式，有什么发觉吗？先把你 的发觉与同桌沟通一下。（沟通完后请个别同学说一说）生：乘积都是1。（师板书：乘积是1）师：还有别的发觉吗？（相乘的两个数有什么特征？）生：相乘的两个数的分子、分母正好颠倒了位置。师：你们能写出这样的两个数吗？生：（齐）能。2、让同学自由写后再归纳倒数的意义。师：你们写的算式乘积都是多少？生：乘积都是lo师：像这样乘积是1的两个数，我们把它们叫做互为倒数。（师 又接着板书：的两个数叫做互为倒数。）这也就是这节课我们要 学习的内容。（板题：倒数的熟悉）（让生齐读课题和倒数的意义）3、理解“互为倒数”的含义。师：“乘积是1的两个数互为倒数.”你有不理解的地方吗？生：为什么乘积是1的两个数不直接说是倒数，而要说“互为倒 数”呢？ “互为”是什么意思？生生沟通后归纳：由于倒数是表示两个数之间的关系，这两个数 是相互依存的，不能单独存在。（举例说明：如3/8和8/3,可 以说3/8和8/3互为倒数，也可以说3/8是8/3的倒数，但不能 说3/8是倒数）师：似乎以前也学过有这样关系的两个数，还记得吗？生：记得，是因数和倍数。三、探究求倒数的方法1、出示例2：下面哪两个数互为倒数？3/5 6 7/2 5/3 1/6 1 2/7 0让同学说，师板书：3/5>5/36>1/6师：你是怎样找一个数的倒数的？生：把分子、分母交换位置。（师板书在箭头上面）师：那6的倒数怎么找？生：把6看作6/1,然后再交换分子、分母的位置。2、师再次引导同学观看以上的数，哪两个数互为倒数？哪些数 没有找到倒数？引发同学质疑。生：1和0有倒数吗？那它们的倒数是什么呢？为什么？同桌之间再次沟通得出：1的倒数是1,0没有倒数。(师相机板 书)3、总结求一个数的倒数的方法：求真分数和假分数的倒数只要 交换分数的分子、分母的位置，而求整数的倒数要把整数看作分 母是1的分数，再交换分子、分母的位置。4、引导同学打开课本学习四、巩固练习1、课本24页做一做2、互说倒数。(25页练习六第2题，同桌合作，师生合作)3、25页第3题：下面的说法对不对？为什么？(1)7/12与12/7的乘积为1。所以7/12和12/7互为倒数。()(2) 1/2X4/3X3/2= 1,所以 1/2、4/3、3/2 互为倒数。()(3) 0的倒数还是0。()(4) 一个数的倒数肯定比这个数小。()4、第4题。五、课堂小结。这节课我们学习了什么？你学到了什么学问？能说一说吗？板书设计：倒数的熟悉(1) 3/8X8/3=1 7/15X15/7 =1 5X1/5 = 11/12X12=1乘积是1的两个数互为倒数。(2) 3/5 6 7/2 5/3 1/6 1 2/7 0分子、分母交换位置3/5>5/3 3/5 的倒数是 5/3分子、分母交换位置6=6/1>1/66 的倒数是 1/61的倒数是1,。没有倒数。教学反思：倒数的熟悉这部分内容是在学习分数乘法的基础上进行教学的。 学好倒数的熟悉这部分内容能够为后面学习分数除法打好基础。 所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。我主要 结合教材编排的特点、本班同学的认知规律及教学的重、难点对 教学流程进行预设，收到了较好的效果。一、谈话导入激发求知欲望，深化讨论发觉其中神在导入这个环节，我主要结合本学期要进行的计算竞赛，通过谈 话激发同学学习的热忱及求知欲望，让同学对学习布满信念，并 引发期盼学好新学问的决心。从同学的表现来看，许多地方都让 我意想不到，如沟通1和0的倒数时，许多同学都能依据倒数的 意义推理出1的倒数是1,0没有倒数，并且说得有凭有据的，这 是其一。还有在互说倒数这个环节，我出示了一些真分数、假分 数和整数，同学都能正确地说出它们的倒数，这纯属正常发挥, 不算什么，但在最终我分别出示了一个带分数和一个小数，让同 学说出它们的倒数，拓展了我所供应给同学的学问内容，我以为 会把他们难住了，没想到一位同学毫不迟疑地说出了它的倒数, 在我的追问下，竟然还能把找这个数的倒数的过程说得滴水不漏, 这不能不让我为之竖起大拇指。二、细心预设洞悉其中规律，引发质疑解快乐中疑团。闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根 深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”对于 我们的同学来说，这种需求特殊剧烈。在这部分的教学中，把握 倒数的意义是学好这部分内容的关键。因此在教学倒数的意义时, 我主要是让同学通过算一算，看一看，写一写，说一说的形式， 还有合作学习的方式获得“什么样的两个数是互为倒数”这个概 念，为了更好地理解“互为倒数”，我让同学自己质疑，然后再 给他们设计一个沟通的平台，让他们自己解快乐中的疑虑，使同 学在深化思索中得出结论，这就是同学学习的成果。我觉得，这 样做不仅活跃了课堂气氛，而且还让同学经受了探究的过程，解 决了心中的困惑，更主要的是让同学体会到了胜利的喜悦。经过这节课，我最大的收获是看到同学的成长及迸发出的那股探 究学问的劲头，无一不让我为之兴奋。但在兴奋之余，我也看到 了课堂中的不足之处，有相当一部分同学不擅长表现自己，思维 火花受到限制，导致回答问题的人气不足，这将是我在今后教学 中所面临的一大挑战。