《火烧云》第一课时教学案例与反思.docx

火烧云第一课时教学案例与反思火烧云第一课时教学案例与反思走近火烧云：师：请同学们伸出手，跟老师一起写字。火，着了火的火； 烧，燃烧的烧；云，云彩的云。（师边写边说）齐读课题：火烧 云。师：谁来连起来说。生：像着了火似的燃烧着的云彩。师：请再读课题，读出像着了火似的、燃烧的感觉。（生读课 题，读出自己的感受）师：（出示教学挂图）这就是像着了火似的燃烧着的火烧云。师：这漂亮而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描 绘？现在让我们一起走进课文火烧云二、走进火烧云师声情并茂地范读课文，读完课文同学齐声鼓掌。师：（问一同学）有什么感受？生：我感觉课文写得很美，我很想像老师那样读课文。师：那就拿起你的书，大声朗读课文吧。要把生字读精 确、把句子读通顺，读出自己的感受。（同学自由、大声朗读课文）师：同学们读得很仔细，很洪亮。下面老师来检查你们自同学 字词的状况。（1）出示生字卡，同学认读生字。（2）出示词语：喂猪、笑盈盈、跪着、凶狠、蹲着、冷静、揉揉眼睛。同学读词，指导同学读出“笑盈盈、凶狠、冷静”的词 感；做跪、蹲、揉的动作。（3）指导书写：盈、跪、蹲、揉、喂。师：下面请同学们默读课文，进一步了解课文内容，读完之后, 我们要进行一个抢答活动，看谁答得多，答得好。（同学默读课 文，神情专注）师：抢答活动现在开头，选择题：（1）火烧云是写（）的文 章？ a.人，b.事，c.景。生：是c,写景的文章。师：（2）火烧云描绘的是什么状况下的云？ a.悠悠白云，b.明丽朝云，c.如火夕云。生：是c,如火夕云。师：答得好！下面是问答题：“火烧云”中的“烧”字用得好不 好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？用横线画下来。（生扫 瞄课文，画句子）生：火烧云中的“烧”字用得好。由于（生说不出来） 师：课文哪一句点明看到云是火烧云呢？请你把句子读出来。生：天上的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火。（朗读一般）师：谁想再读这句话？（一生读，比较有感情）师：谁还想读？生：天上的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着 了火。（有感情，强调“烧、红、着了火”）师：请你说说，你为什么把“烧”字读得那么好？生：火烧起来是很红、很艳、很亮的，天上的云从西边始终烧 到东边，说明火烧云很大片许多；红彤彤的，可以看出火烧云很 红很美；还运用比方似乎是天空着了火，让我感到火烧云很红、 很艳、很美。生：我觉得火烧云中的“烧”用得好，由于我从这个“烧”字 感受到了火烧云的红彤彤和明丽。师：是呀，那就让火烧云烧得更红、更艳吧！同学齐读：天上的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天 空着了火师：下面是一道简答题：请快速从课文中找出两个句子来告知 大家，火烧云是怎么来？怎么去？生：晚饭过后，火烧云上来了。生：一会儿工夫，火烧云下去了。师：晚保过后生：火烧云上来了。师：一会儿工夫生：火烧云下去了。师：这样开头和结尾，叫首尾相互照应，我们在习作的时候也 可以学习这种首尾相呼应的方法。师：最终一道是填空题：读了火烧云这一课你想对火烧云 说什么？请你填一填：火烧云你的和最美。生：火烧云你的颜色和外形最美！三、美读火烧云师：火烧云的颜色和外形变化多端、特别漂亮，同学们，放开 你的声音去朗读，用你的慧眼去查找、去发觉火烧云的漂亮吧。（同学放声朗读，查找漂亮）师：把你感受到的漂亮跟你的同学讲一讲。（同学小组合作，畅谈漂亮）师：火烧云的美无处不在，把你感受到的美跟大家说一说。生：我感觉到写火烧云颜色的这一段特殊美。师：请你读一读，读出它的美。（生读段）师：你觉得她读得美吗？生：挺美的。她把颜色的词“红彤彤、金灿灿”都读得很好, 她读“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这句时，我感到 似乎真的还有许多许多颜色。生：我觉得她读得是挺好的，假如她能把第一句话中的“极多” 读得再重一些，再强调一下那就更好了。师：为什么？生：由于“极多”表示火烧云变化特别多，不仅仅是书上写得 这些颜色，它还有许很多多的颜色，我从“极多”这个词中感受 到火烧云的颜色多得不得了。师：你很会读书，能够从一个一般的词“极多”中读出火烧云 的颜色多得不得了，多到及至。真能干！把你的感受带进去读一 读。（生读）师：你从他的朗读中还感受到什么？生：我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”, 这么多“一会儿”说明变化快嘛，假如他把“一会儿”读得再快 些，舌头再卷些，就更好了。师：那你来示范一下好吗？（生读，读好儿化音）师：你们想读吗？想读的同学请站起来读。（同学起立，放声 朗读）师：听了同学们的朗读，老师似乎看到了天涯的火烧云颜色的 绚丽多彩、变化莫测，你看，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半 百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，请你绽开想象，天空中还有哪 些颜色？生：红艳艳、黄澄澄、紫薇薇生：桃红、菊黄、玫瑰红、苹果绿生：半红半紫、半粉半红、半紫半咖啡色师：同学们所说的颜色，让我们仿佛置身于颜色斑斓的漂亮世 界里。现在让我们再读读这一段，去享受火烧云带给我们的漂亮 吧！（同学齐读第三自然段）教学反思：1、导课开讲具有形象性。上课伊始，老师在板书课题时，用简练的语言绽开了一幅“像 着了火一样燃烧着的云霞”的画面，再通过出示图画，让同学观 赏火烧云的漂亮景象，在同学的赞叹中引导：这么漂亮而千变万 化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？让我们走进课文火 烧云。这样，既形象地创设了情境，又有效地激发了同学学习课 文的爱好。2、问题抢答具有实效性。在同学默读之后，设计四种类型的问题，让同学进行抢答，能 激起同学的热忱，使同学乐于参加到学习活动中来，避开了枯燥 和乏味。问题的设计并不是随便性的，而是紧跟教学进程，符合 同学的认知规律的，能扎实同学的基础，提高阅读力量。如，“烧”字用得好 不好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？这个问题就需要通 过“反复朗读一一品评理解一一读中感悟”的思路来指导同学读、 议、评、悟来感悟“烧”字的精确和形象。问题的设计，既有效地检查了同学自己读书的状况，为后续的学习作了很 好的铺垫。3、朗读指导具有适当性。整堂课上，书声琅琅。以读贯穿全课，语言的感知、理解、积 累非常充分。读的引导得当：你觉得她读得美吗？（我觉得她读 得是挺好的，假如她能把第一句话中的“极多”读得再重一些, 再强调一下那就更好了。）为什么？（由于“极多”表示火烧云 变化特别多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许很多多的颜 色，我从“极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。） 把你的感受带进去读一读。（生入情入境读）你从他的朗读中还 感受到什么？（我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四 个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，假如他把“一 会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。）那你来示范一下 好吗？（生读，读好儿化音）你们想读吗？想读的同学请站起来 读。这样，读与评的处理得当，总是向着更好的目标进展，一遍 比一遍读得好，读得美。避开了吹毛求疵或相互揭短，避开了老 师抽象的朗读技巧的说教。读的时机得当、目标明确，做到 了通过读语文学习的学问力量、过程方法、情感态度有机结合。 读，让火烧云燃烧得更漂亮。