3.2.5　“加减法的估算”教学设计人教课标版.docx

3. 2. 5 “加减法的估算”教学设计|人教课标版【教学内容】加减法的估算。【教学要求】1 .使学生学会结合详细情境进展估算，解释估算的过程，把握估算 方法。能依据详细情境用不同的策略进展估算。2 .培育学生自主探究、合作沟通的意识和力量，在估算的过程中体 会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。【教学重点】能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程。【教学难点】正确估算，解释估算的过程。【教学过程】一、结合生活实际，了解什么是估算1 .师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字（出示），猜猜大约有多 少个？教室里这盆花大约有多少片叶子？看画面（书中第32页图），教室里大约有多少台电脑？小结：刚刚我们猜想大约数量的过程就是估量。2 .师：看图（一枝铅笔和一块橡皮），小明想买这两种文具，估量一 下大约需要花多少钱？（选取学生熟知的生活材料，让学生依据实际状况估量价钱再尝试简 洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中到处有数学。）总结：刚刚的过程不仅估量了价钱还进展了计算，就是一种估算。（板 书：估算）3 .师：想想生活中还有哪些状况用到了估算？（感受估算的广泛应用）。二、嬉戏练习，为新知铺垫1 .师：你们生活阅历这么丰富，真了不起！这些数字朋友都赶来庆 贺了（课件演示：19、28、24、43、51、67）认真观看，它们分别和哪个 整十数最接近？ （20、30、20、40、50、70）2 .师：现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗？19+2828+2443+5151-2443-19（这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每 个数字看成最接近的整十数；一种是加减法口算的方法，即先算十位，再 依据个位上的数来推断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与学问 的铺垫。）三、结合详细情境学习估算1 .亲身体验，体会估算的必要性。师：同学们喜爱逛商场吗？昨天教师也去了商场，预备买这些生活用 品（出示图画：热水瓶28元烧水壶43元水杯24元）教师带100元钱够吗？可以计算也可以估量一下谁先想好谁先发言。（鼓舞学生用最快的速度去推断）依据学生的反响，教师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的 同学口算，在没有让你们算出精确数量的状况下，你们觉得哪一种方法更 快，更简便？（让学生用自己喜爱的方法去进展推断，通过实际体验，集体争论, 感受估算的必要性。）2 .多种策略进展估算。师：现在结合以前学过的学问请大家估量一下，教师带100元钱够买 这三种用品吗？（教师说“三”的语气加重）先独立思索，再和伙伴沟通， 看哪个小组想的方法多！（充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中 集体的才智，探究估算的方法，学会估算。）学生汇报：（这里教师依据可能消失的估算方法加以点拨，引导学生 解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。）A：连加。B：连减。C：加减混合。3 .集体验证：这三种用品一共多少钱？ （95元）看来你们估算的方法是特别正确的。4 .总结：刚刚你们在帮教师买生活用品的时候体验了 100以内加减 法的估算，（板书：加减法的估算）估算很简洁，可以把一个数看成最接 近的整十数进展大约的计算，也可以加减十位上的数，再估量个位上的结 果。遇到实际状况要敏捷运用。四、稳固练习1 .第31页的“做一做二2 .第32页的其次题。（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了 12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培育了学生思维的敏捷性。）北京市延庆县其次小学 朱保俊