非会计专业基础会计实践教学.docx

非会计专业基础会计实践教学一 “、基础会计”实践教学存在的问题“基础会计”是经济管理类专业的一门基础课程，主要介 绍会计工作的基本理论和方法。对非会计专业的学生来讲，通 过学习“基础会计”可以完善专业知识结构，扩大知识面，为 以后参与经济管理工作提供新思路、新方法。纵观各大高校非 会计专业“基础会计”的教学，普遍存在教学内容不规范、理 论和实践脱节、教学效果差等现象。西藏民族大学自2003年将 “基础会计”列入重点课程加以建设，经过一段时间的努力， “基础会计”课程建设取得一定成效，2009年被列入西藏自治 区精品课程。（一）重视度不高非会计专业一般只开设“基础会计” 一门会计类课程，该 课程课时短、任务重、理论概念多，这就导致了在计划内学时 中忽视实践教学；另外教师为非会计专业学生授课时，过分注 重理论讲解，忽视实践操作，学生认为所学课程是非自身专业 课程，对实践缺乏兴趣。这种长期以来“教”与“学”双方的 不重视，导致了课程的开设很难达到预期效果，甚至一些学生 学完一学期，对会计工作仍然概念模糊。（二）目标定位不明确明确的教学目标是教学质量的保证。在实际教学中，会计 专业和非会计专业“基础会计”的教学目标往往没有实质差别, 都采用统一的教学计划、依照同一教学大纲、适用同一本教材, 唯一的区别就在于会计专业实践多、实践目标明确，非会计专 业实践少或者不实践。非会计专业实践教学目标应根据不同的 教学定位，和专业结合起来才能取得更好的教学效果。非会计 专业“基础会计”实践教学目标，应该定位于“应用”而非 “研究”，教学重点不在于培养会计专业人才，而应放在学生 综合能力的培养上，即培养学生利用所学知识分析预测企业经 营状况的能力1。（三）内容选择不科学“基础会计”课程实践多以校内实践为主，实践内容为案 例分析、企业的经济业务核算。许多高校对非会计专业实践教 学未进行严格区分，与会计专业采用相同的内容，只是从中筛 选一些简单的经济业务实践，笼统、敷衍地完成任务。非会计 专业教学实践不应过分强调对会计各大理论的应用，而应在了 解会计工作流程的基础上，多锻炼学生对会计数据处理、会计 报表运用管理、会计指标综合分析的能力。（四）教学形式单一会计专业实践教学强调学生对会计核算原理的理解，多采 用做实训题或手工填制凭证、账簿、报表等形式。非会计专业 的学生由于毕业后大多不从事会计工作，实践教学中多被安排 成案例分析和做实训题，许多学生直至毕业都未见过实际的凭 证、账簿和报表，更谈不上看懂、分析和预测。对非会计专业 的学生来讲，“基础会计”实践不应局限于做核算题，应尝试 引入多种实践教学形式，让学生对更多的经济业务处理过程和 结果进行体验。2003年以前，西藏民族大学非会计专业课程实 践是以做会计实训题和案例分析为主，但在长时间的教学中我 们发现，这种方式导致学生学习兴趣不高、实践敷衍了事，甚 至许多非会计专业学生产生“会计学习无用论”的想法。因此 自2007年开始，我们调整了非会计专业“基础会计”课程的教 学计划，加大实践课时比例，区别于会计专业编写实验大纲， 并设计了实践课的具体实施操作步骤，更新后的实践教学环节 和内容紧贴专业实际。经过一段时间的努力，我们发现实践教 学改革后，“基础会计”课程极大激发了非会计专业学生的学 习兴趣，学生将所学的知识在现实中印证和使用，不仅加深了 对知识的理解，而且还提高了独立思考问题的能力，教学效果 得到了明显的提高。二“、基础会计”实践教学体系的设计非会计专业“基础会计”实践要解决的不是经济业务如何 具体核算的问题，而是通过核算了解会计工作的过程和特点， 认识不同的业务处理差异，分析每种会计结果及其含义。因此 非会计专业实践教学应本着专业针对性、内容完整性、重点突 出性和操作实用性的原则区别于会计专业来进行。（一）会计案例长久以来非会计专业“基础会计”以灌输为主的教学方式, 无法调动学生独立去思考。采用会计案例的形式，可以使学生 对实际的经济业务会计处理方式和结果形成直观的认识。在我 们的实践教学中，对非会计专业学生教师会选择与其专业贴近 的经济业务案例来进行分析讨论，如企业管理专业学生在进行 会计案例分析时，教师会选择和企业管理知识相结合的案例， 尽量让学生站在管理的角度去分析报表、存货管理等会计业务, 思考会计处理所带来的影响；对国际贸易专业的学生，选择的 案例一般涉及外贸业务核算；对市场营销专业学生，实践会考 虑加大采购需求、成本核算、利润计算等会计案例比例。只有 不脱离专业实际的真实感受，才能让学生认识到会计不仅是记 账、算账和报账那么简单，而是经济管理的重要组成部分。（二）模拟实验模拟实验是“基础会计”理论应用于实践的一个重要途径。 会计专业的学生在实践中多选择出纳、会计角色，尝试对业务 进行专业核算处理。对于非会计专业的学生来讲，会计核算要 求应低于专业学生，实践重点应放在对会计流程认知和会计管 理上，因此实践不应局限于以上两种角色。在实践教学环节中, 我们将学生分为若干小组，分角色来体验会计工作操作方法， 如分为会计、出纳、会计主管、企业领导、采购员、投资者和 供应商等角色，将现实业务转变成课堂游戏，从而加强学生对 会计理论和经济生活的了解，激发学生学习会计的兴趣。（三）参观教学非会计专业“基础会计”教学一般同会计专业一致，以制 造业企业为例来进行业务处理讲解，无法突出不同的企业形式 核算差异。在实践教学中，我们会考虑组织非会计专业的学生 参观和专业相近的企业，亲身感受业务核算过程，了解会计数 据在经营中的重要性。如组织国际贸易专业学生参观外贸企业, 了解外贸会计处理流程；组织市场营销专业学生去生产型企业, 了解营销活动和企业会计业务的关联；组织企业管理专业的学 生走进大型的集团企业，使其认识到集团会计处理方式对企业 管理的影响。如果“走出去”参观教学实在有困难的话，还可 选择“引进来”的形式，如聘请校外有经验的专业人士，采取 专题讲座的形式使学生了解专业领域内的会计工作。（四）上机操作会计电算化已经成为当今会计工作的主流，如果“基础会 计”课程的实训仅锻炼学生的手工操作，显然不能满足培养人 才的需求。非会计专业的学生，即使学习“基础会计”的目标 不是成为会计，但也要理解会计的本质，因此参与会计电算化 实训是必不可少的。由于非会计专业“基础会计”课时有限， 我们会成立课外兴趣小组来普及学生对会计电算化的认识。兴 趣小组成立后，教师会将会计电算化工作内容和操作步骤先行 讲解，并建议学生选择课外阅读教材，鼓励学生在课余时间去 学校机房操作练习，上机练习后再组织学生进行交流讨论，并 及时进行答疑解惑。三”、基础会计”实践教学效果通过对非会计专业“基础会计”课程进行实践教学改革， 以往重理论轻实践的教学模式得到了改变，加深了学生对会计 理论的理解和认识。更为重要的是，加入更相关的实践内容， 采用更丰富的实践方式，启发了学生的思路，培养他们发现问 题、分析问题和解决问题的能力。（一）激发学生的学习兴趣改革前，西藏民族大学“基础会计”教师普遍反映非会计 专业学生对课程学习不重视，实践敷衍了事。为了搞清楚原因, 有针对性地解决问题，我们对2005和2006届非会计专业的学 生发放调查问卷，调查他们的学习现状。调查结果发现，86%的 学生对“基础会计”课程不缺乏兴趣，不重视是因为他们不清 楚学习会计在以后工作中有什么用，对会计和自身专业的联系 产生质疑。针对调查结果，我们在制定了非会计专业教学目标、 计划、大纲，加大实践教学份额的基础上，强调任课教师在教 学实践中，要注重实践和学生专业知识的结合，并制定非会计 专业“基础会计”实践案例集，以供教学实践所需。经过努力, 我们发现近五年来非会计专业学生的学习兴趣明显提高，具体 表现在对会计理论和实践学习更加认真，课程补考人数大幅减 少，学生乐于去探索财务会计、成本会计等更深层次的会计知 识，选择会计学作为自己第二学位的人数增加，选择报考会计 硕士研究生的人数增加。（二）提高动手操作能力，培养严谨的工作态度加强与专业结合的“基础会计”实践教学，使非会计专业 学生逐渐接受、认可了课程的重要性，在具体实践时也更加认 真和严谨。改革后的非会计专业实践教学，整体性强，案例、 实践和所学专业结合比较紧密，因此实践时学生会遇到一些还 没有学过的专业知识，这就需要做好充分准备，查阅资料认真 思考。学生认真、细致、全面地处理和思考问题，有助于培养 其严谨的会计思维。非会计专业“基础会计”的实践教学改革 应从学生实际出发，充分考虑学生的专业和实际的学习能力， 使学生能够找准课程定位，树立适合自身的学习目标，主动探 索和应用新知识，这样才能充分体现“以人为本，因材施教” 的教育理念。当然实践教学改革尚有很多问题需要去解决，比 如实践教学资料的侧重、实践重点的选择和实践实训结果的考 核等，这就需要教育学者们在以后的教学中结合自身的实际经 验，进一步探讨解决。