认识生活探究生活——《菜园里》教学片段研讨.docx

认识生活探究生活一一菜园里教学片段研讨gt;方萄？纹牢？/FONTgt；湖北省武汉市水果湖第一学校黄荣君教学片段教室的中间，同学每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着很 多新奇蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿 色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有衣着绿衣裳的黄 瓜，还有瘦长的豆角。假如你要认为这是在上自然课或是美术课, 那你就猜错了。这是王俊老师正在上学校一班级的语文课菜园 里。上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里'， 我们四周有这么多蔬菜，你们想熟悉它们吗？ ”同学兴奋地齐声说：“想！”乘着同学的爱好，王老师连续往下说：“那好，待会儿同学们就 下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边 的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读 完后把小卡片拿在手里，等到把全部的蔬菜认完了，就回座位。”王老师的话刚说完，同学们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室 的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻 子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这 可爱的东西叫什么名字。王老师在教室里轻轻地走着，观看每一位同学，共享着同学的 收获和欢乐，当看到同学们因收获而激发出学习的爱好时，她亲 切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是 真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的 小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音洪 亮J王老师首先举起一个大南瓜。同学们快速地在很多张卡片中找 出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜” “你们找得很快，很准，但要留意南瓜的南是鼻音， 请大家再读一遍！”同学们精确地齐读：“南瓜二王老师又举起了 “黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又 拿出了紫颜色的“茄子”,同学们纷纷找出卡片举着读“qi6zi”、“qi6 zi"、“qu6 zi”，王老师在众多的读音中辨别出有一个同 学把“qi6 zi ”成了 “qu6 zi王老师亲切地说：“似乎有人 把它读成'qu6zi',我们再读一遍，读准它的名字%i6zi', 全班齐读。”依据同学们在课堂上反馈的信息和实际状况来看，生字的确是 同学们学习的难点。此起彼伏的读书声过后，同学们渐渐地舒适下来。“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？ ”王老师商议的 语气，体现了师生之间公平的关系。同学纷纷举手。课堂上，同学清楚、自信地读书，老师热忱地鼓舞，声声入耳。为了让同学更轻松地理解课文，将自身的收获痛快地表达出来, 王老师说：“你们刚才熟悉了那么多的蔬菜，谁情愿说说它们？ 说说你看到的，摸到的，感觉到的，你情愿说哪个就说哪个！”“我刚才熟悉了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子J“我觉得更像一根绳子。”“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬J“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股芳香味呢！”“我知道了卷心菜就是我们平常说的包菜J研讨生活是教学的源泉，也是同学们熟悉世界的重要途径。此课中， 老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了熟悉生活与探究 生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此 时课文所要学习的生词已不再是一个个生疏的、生硬的方块字的 组合，而是一个个他们急于熟悉的伴侣。当同学们在老师的帮助 下，人人都通过自身的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了 字音，熟悉了它们，欢快的气氛就充满了整个教室。其次个层次 则是创设了一个相对自主的学习环境。同学们由看一看、闻一闻 以和摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”, “西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜 呀”这些生疏或熟识的蔬菜的特点，不是老师向同学讲解的 学问点，而是同学们独自探究的“宏大”效果。同学们通过生活 获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例, 语言也在熟悉和探究中得到进展。这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了 “教育即生活”的 教育境界。在这里，教育不再是将来生活的预备，而是儿童实际 生活的过程。教育在这一过程中不时地增加了同学们的学问，进 展了他们的力量，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。 2022熟悉生活探究生活一一菜园里教学片段研讨【返回顶部】