2022三疑三探教学模式解读_三疑三探教学模式理解_2.docx

2022三疑三探教学模式解读_三疑三探教学模式理解 三疑三探教学模式解读由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“三疑三探教学模式理解”。 三疑三探教学模式解读 河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探解疑合探质疑再探拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思索，才会探究，所以课堂的起先首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和爱好。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推动课堂教学的进展。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置详细问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置详细自探问题。依据学科特点，自探问题可以由老师围绕学习目标干脆出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，假如问题还没有达到目标的要求，老师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，老师一般要适当进行方法的提示、信念的激励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到老师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节简单出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间支配不足。三是在学生自探过程中老师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能用心思索，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探状况，共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的方法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是探讨。假如中等生也难以解决，则须要探讨，老师在学生自探的过程中巡察发觉的学生易混易错的问题也要探讨。探讨要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌探讨，难度大的问题小组探讨。三是讲解。假如通过探讨仍解决不了的问题，老师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和探讨后还不理解的问题，讲学问缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 这一环节简单出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思索的状况下，干脆让学生探讨。二是老师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕奢侈课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简洁的问题也要进行探讨。五是小组探讨人员不固定，发言无序，时间没保证。 质疑再探：让不同学生针对所学学问，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深化探究。 在详细的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，事实上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本学问，但老师还应先让其他学生思索解答，提出种种不同的解决方法，然后老师再解答。假如连老师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。 假如起先学生不会质疑，老师可以依据课程的完成状况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，老师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇怪异的问题，而不是再给学生预设问题。 这一环节简单出现以下误区：一是学生无疑可“质”，老师即转入下个环节。二是老师质疑代替学生质疑。三是学生一问，老师一答。四是老师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预料。 拓展运用：针对本节课所学学问，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。 此环节主要包括三个层次：一是老师拟题训练运用。老师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础学问的运用状况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。假如发觉错误，还要让学困生本人说出错误的缘由并订正。基础性习题解决之后，老师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。假如发觉错误，还要让答错者本人说说错误的缘由并订正。二是学生拟题训练运用。假如学生所编习题达不到学习目标的要求，老师则进行必要的补充。三是反思和归纳，详细操作是学生先说，老师后评。 这一环节简单出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，奢侈时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是老师“一言堂”。 另外，依据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个详细环节，进行敏捷运用。(河南省西峡县教研室杨文普) 三疑三探”教学模式的一般操作流程 一、设疑自探操作 (1)设置问题情景，导入新课。 (2)依据学生年龄特征以及学科特点,确定是否出示教学目标。 (3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。 (4)老师巡察。 目的意义 (1)设情激趣，使学生起先上课就产生剧烈的求知欲望，创建良好的学习氛围。 (2)让学生带着明确的任务、驾驭恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。 (3)老师巡察，能刚好了解学生自学的状况，同时以适当的语言或动作示意进一步激发学生学习的主动性。 留意点 (1)老师在课前要将心态调整到安静愉悦状态，理性地克服因其它事务而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、试验操作等途径，快速点燃学生思维的“火花”。 (2)自学指导要依据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。假如学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必需把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。 (3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课须要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生简单产生厌倦心情）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 (4)学生自学时，老师要加强督查，刚好表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加仔细的自学。同时要重点巡察中差生，可以拍拍肩、说几句静静话，帮助其端正学习看法，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。 (5)自学指导在一节课中依据教学内容和学生水平状况可能出现多次。 二、解疑合探 操作 (1)检查自学状况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。 (2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行探讨沟通，让人人都敢于发表自己的看法，同时能虚心倾听别人的看法，尽量做到表述清晰，观点明确。 (3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。 (4)特殊难以理解的抽象问题，老师要精讲，有重点地讲。 目的意义 (1)检查自学状况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，假如学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需老师再教了，则节约了课堂时间。 (2)学困生解决不了的问题，须要中等生补充，假如中等生仍难以解决的问题则须要探讨，这样，什么问题须要实行什么样的合探形式，老师就能精确的把握。 留意点 (1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，事实上掩盖冲突，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 (2)探讨不要滥用。学生探讨的问题，肯定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是老师在巡察中发觉的虽属特性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。 假如在学生没有独立思索的前提下，老师干脆把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生起先探讨，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同老师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应当建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因学问较简单，根本不须要探讨。 (3)学困生回答问题或板演时，要留意提示其它学生仔细倾听或视察，随时打算补充、评判和纠错。 (4)老师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和探讨后还不理解的问题，讲学问缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 三、质疑再探 操作 学生依据本节内容，提出新的疑难问题，老师引导其它学生共同解决。老师也可依据课堂生成状况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。 目的意义 “质疑”有利于培育学生的问题意识，是对本节所学学问的进一步深化。 留意点 (1)要创设民主、同等与自由的氛围，激励学生大胆质疑，敢于向书本和老师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。 (2）学生提出的问题，最好引导学生自己解决。 (3)有的问题可能千姿百态，超出教材的学问范围，要允许学生表达自己的见解和感受。老师课前应充分做好思想上和学问上的打算，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。 四、运用拓展 操作 (1)运用所学学问，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括老师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）。 (2)反馈学生答题状况。 (3)引导学生反思归纳本节所学主要内容。（包括课本详细内容和通过学习运用所感悟的内容。） 目的意义 (1)通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。 (2)通过学生自编习题的训练，做到了对学问运用的举一反三。 (3)反思实际是对本节内容的刚好归纳和梳理，使学生对本节学问有一个系统性的清楚相识。 留意点 (1)首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延长环节。 (2)老师巡察，注意答题状况的反馈和展示，发觉问题刚好订正。 (3)每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。 (4)此环节时间一般不少于15分钟。 1基本内容 “三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所须要培育具有创新实力的合格公民动身，从学生终身发展的须要动身，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发觉问题，学会独立思索问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、擅长表达、仔细倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真实感悟到生命的价值和创新的欢乐。 第一步：“设疑自探”。是指在课堂的起先阶段，依据教学实际创设问题情景，激发学生剧烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成须要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。? 其次步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”状况，对于自探难以解决的问题合作解决。? 第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，激励学生质疑问难，独树一帜，甚至异想天开，勇于向课本、老师以及其他权威挑战，针对本节学问再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深化探究解答，从而达到查漏补缺、深化学问、发散思维、求异创新的目的。? 第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，假如学生编题达不到目标要求，老师要进行补充，在检查运用状况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平常考试习题的样题来出题。出题人要打算好答案，并且明确出题目的。 三疑三探教学模式解读 西峡“三疑三探”课堂教学模式解读全县正在推动西峡三疑三探课堂教学模式改革”，精确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是. 三疑三探教学模式解读 三疑三探教学模式解读河南省西峡县的“三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探解疑合探质疑再探拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一. 三疑三探教学模式 如何更好地运用“三疑三探”教学模式开 展 课 堂 教 学赤土店镇初级中学 课研组三疑三探的概述“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所须要培育具有创新能. 三疑三探教学编写模式 “三疑三探”教案编写模式教学目标（三维目标） 教学重点 教学难点 教具打算教学过程（程序、环节）一、设疑自探1、情景引入引入的方法许多，例如，试验法2、发散提问让学生依据老师创. 学习“三疑三探”教学模式心得 学习“三疑三探”教学模式心得惊慌而有序的西峡学习已经结束，通过在西峡一高的所看，所听，探讨，以及回来后与各位领导和老师的沟通，让我对“三疑三探”教学模式有了更进一步的相识. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页