潍坊市中小学校劳动教育系列典型案例展示六.docx

潍坊市中小学校劳动教育系列典型案例展示（六）为贯彻落实中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见、山东省教育 厅关F加强中小学生劳动教育开好综合实践活动课程的指导意见、潍坊市教育局关于落实新 时代劳动教育的实施意见（潍教工委（2020） 12号）等文件要求，构建德智体美劳全面培养的 教育体系，潍坊市教育局面向各县市区教育部门、普通中小学校，征集了部分劳动教育课程、乡 村田园课程、乡土游戏课程、校园生活垃圾分类等方面的先进经验、做法。为推广先进经验，促 进学习交流，潍坊教育发布将陆续推出一批优秀案例。各县市区教育行政部门和市直学校要进一步完善工作机制、强化激励保障，坚持典型引领和 示范带动，形成德智体美劳全面培养、课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体 系。昌乐县第二实验小学“劳”中学习，“动”中成长学校简介昌乐县第二实验小学是一所县教体局直属公办学校，学校共投资8000余万元，2013年8月 开工建设，2014年9月正式投入使用。学校占地面积66亩，建筑面积14928平方米，绿化面积 8530平方米。是按照省规范化标准建设的一所现代高标准学校。学校在“安全第一、质量至上、 文化引领、特色创新、内涵发展”工作思路的引领下，努力践行“成就儿童梦想，照亮幸福人生” 的办学理念，致力于培养“体魄健康、人格健全、善于学习、勇于创新”的世界人。学校办学以 来，先后获得昌乐县教育工作先进单位、昌乐县文明单位、昌乐县家庭教育示范校、潍坊市规范 化学校、潍坊市四点半学校示范校、全国幸福教育联盟基地学校、学生综合素养提升示范学校等 荣誉，学校正呈现出现代化、生态化、人文化于一体的蓬勃景象。案例内容：一、主要做法（一）建立校园实践基地，构建综合实践活动课程学校依托校内实践基地构建综合实践活动课程，从而有效提升小学生的劳动素养。今年，学 校立足自身实际，将校内实践基地重新进行了规划。原校内实践基地种植园更名为“开心农场”, 另外，又新开辟了 “开心果园”，这是继“开心农场”之后的又一校内实践基地。学校分为六个团队，校内实践基地划分为80个菜畦，每个班主任、任课教师和学生分别对农 场、果园进行劳动体验、日常管理及课程开发，让他们在参与中品尝劳动的美，在耕耘中感受大 自然孕育生命的神奇与博大。校内实践基地包括开心农场和开心果园两大区域。“开心农场”又分为五谷园和菜蔬园，五谷 园种植有玉米、红薯、大豆等十余种农作物；菜蔬园里有白菜、萝卜、黄瓜等二十余种蔬菜。“开 心果园”分为南、北两个区，南区“桃李园”，取桃李满天下之意，园里栽种有桃树、樱桃树、李 子树等夏季果实成熟的树种；北区以秋季成熟的果树为主，取名如意园，撷事事（柿柿）如意之 趣。结合学校传统文化建设，学校给每一棵树都挂上名片，并配上诗词曲赋，极大地丰富了果园 内涵。学生们在“开心果园”里，不仅可以认识各种各样的果木，了解它们的生长习性，还可以 自由的徜徉在传统文化的海洋里.校内实践基地中的劳动教育，让学生们涌动着蓬勃的生命力， 他们爱观察，有强烈的求知欲，他们在劳动、学习中遇到种种问题，能试着用所学知识创造性地 解决，自然地迸发出创新的火花。同时，在付出与给予的过程中，在对生命的敬畏和惊喜中，学 生们能够体会责任，懂得担当。该校顺应时代发展要求，依托校内实践基地，不断探索、完善具有学校自身特色的综合实践 活动课程，有效提升了综合实践活动课程的育人功能和应用价值。（二）开展形式多样的劳动教育课程，与学科相融合结合学校硬件配套设施，根据学生的年龄特点、认知水平开设了有层次的劳动主题系列活动。 例如，在一二年级，引导学生动手进行整理书桌、书洞、书柜，养成良好的劳动习惯，在三四年 级，开展室内室外卫生大扫除，提高学生劳动能力，在评价的基础上进行改进；在五六年级，进 入高阶思维，学生将自己的创意设计通过3D打印变成现实，提高学生的技术意识、工程思维，培 养创新的劳动精神。通过多种形式体验，学生树立了劳动最光荣的观念。例如，在家务劳动中，学生以身体力行 的方式参与其中，通过制作一张手抄报、画一幅画、唱一首歌、阅读一本书籍、录制一个小视频 的方式，在班级群分享给其他小伙伴。学校统一收集资料，把每次劳动主题教育活动的资料进行 制作，通过新媒体学校微信公众号进行宣传并作为综合实践活动课程资源库供老师和学生参考使 用。课堂中，老师们梳理学科教育关联知识，结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容，让 学生理解为什么要劳动、应该树立什么样的劳动观念等。五育并举，劳动教育与德、智、体、美 相融合。学习悯农时可以让学生到基地里亲自动手，体验“汗滴禾下土”的感觉；上科学课 时，可以让学生直接到基地，观察植物的根、茎、叶，通过自己动手育苗、移栽、管理、收获， 既能“知行合一”的学习课本知识，又能够体验劳动的艰辛和收获的喜悦。通过活动过程，每个学 生心中都形成具有个体特性的认知、情感、意志及相应的行为。昌乐县第二实验小学是一所县公办小学，教室、学校卫生区、校内综合实践基地都成为了学 生们大显身手的劳动场所，学生的劳动能力有了明显的提高；同时.，借助我县创建卫生城市的契 机，结合昌乐县第二实验小学综合实践活动课程体系的“社会服务”与“职业体验”，学生们 利用周末的时间走上街头、走进社区开展职业体验、进行社会服务，体认劳动不分贵贱，体会劳 动创造美好生活，培养正确劳动价值观。（三）开展丰富多彩的家庭亲子劳动教育课程，让劳动从校园到家庭为传承中华之志，做“中华优秀传统文化”的传承者，学校在民俗节日中开展“我帮父母做 家务”“种花种草”为主题的居家劳动；落实学校以“劳动最美”，“劳动最光荣”为主题的劳动教 育活动。如：为爸爸妈妈洗一次衣服，扫一次地，洗一次头，洗一次脚，剪一次指甲，通过劳动 来感恩父母的关爱，积极帮助父母做些力所能及的家务劳动。在实践活动中，许多孩子都完成 了从不会做家务到会做、从看不见家务劳动到主动做的转变。在家务劳动中，发挥家庭在劳动教育中的作用。由服务自我开始，设计活动从低年级的“小 巧手整书柜”、“个人卫生我最棒”，逐渐发展到高年级的“我的衣物我来洗”、“天天秀厨艺”，鼓 励学生自觉参与、自己动手，每年掌握12项生活技能，具备满足生存发展需要的基本劳动能力， 形成良好的劳动习惯。校内实践基地课程体系完全根据学生的需要开设，更多考虑的是学生到底需要什么、喜欢什 么，其中种植农事活动给学生创造了多样化的情境。与大自然建立密切关联，解放学生的双眼、 双手，让他们弄脏自己的裤脚，挥泗汗水，发挥、发展智慧。在这教程中，了解节气中的风俗， 学季节农谚，将风俗、家谚等与生活实际相结合，体会到了传统文化的神奇。从翻地、松土、选 种、播种、施肥、拔草、采收等种植农事劳动中，学生学到许多有关植物的科学知识，了解了农 具的用途，学会了正确的使用方法，掌握了简单的田间劳动技术，同时在实践中发现和解决问题。 不断培养学生的劳动素养，从而达到全面育人的目标。教师在参与校内实践基地课程体系育人中，首先要具有相应的理论知识、实践技能，为了使 自己的工作更有成效，教师们认真学习相关的理念知识、简单技能，完善自己的知识储备。这种 为解决现实问题而进行的学习活动，边学边实践的过程，对教师的知识结构具有调整功能。实践 活动中，也让教师对学生有了更加多元的认识。对所教学科有了一个全面、整体的认识，对教育 教学把握能力有提升，也为课堂改进，学校特色建设积累重要经验。二、主要成效造就学校特色课程品牌。在校内实践基地课程体系教育中，教师们把科学课、数学课、美术 课、习作课融合到“基地”中，依托种植乐园劳动教育课与各学科进行资源整合。“基地”不仅是 学生感悟生命成长、感受劳动创造的场地，同样也是让教师尝试探索育人模式转变的地方。在与 自然界的密切互动中将激发许多教师的教育灵感。学校开展的劳动课程打通了学科与生活的壁垒，链接了学校、家庭、社会的教育。在不断实 践中，学生、教师、学校取得了良好的预期效果，成果形式多样，教育教学的社会影响溢出效益 显著。创新教育模式，实现知行合一，真正做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以 劳创新。寿光市东城新区实验小学把生活元素融入教育让田园气息溢满学校学校简介学校座落于洛城新区弥河东岸，位于文圣东街和羊田路交叉路口南1000米处，是洛城街道办 事处斥资5000万元新建的一所乡村小学。由原寒桥片区四所农村小学合并而成。2014年9月1 日正式投入使用。按照山东省规范化学校一类标准进行设计，占地37842平方米，建筑面积17104 平方米，有7栋建筑，设计容纳36个教学班。现有34个教学班，80名专任教师，1445名学生， 让43个行政村居民的子女享受到优质的小学教育资源。学校依据地域优势、传统农、业、校外实践基地等资源，将课程内容与学生的兴趣、年龄特点、 认知能力、育人目标等紧密结合，从学生身边的出园生活切入，开发了田园课程，确立了 “亲 乡土、懂情趣、重体验、乐探究”四大主题，量身设计了系列田园活动。一、田园课程开发的背景寿光市东城新区实验小学地处洛城街道城乡结合部，由原寒桥片区五所农村小学合并而成。 自2014年9月启用以来，基于农村学校教育中存在的重分轻人、学习与生活分离、教育“简化” 严重等问题和对践行陶行知先生的“生活教育”思想的深入学习，以及学校周边特有的生活教育 资源，提出了 “从生活开始，为生命奠基”的办学理念，并通过深化课程体系建设，努力打造具 有浓郁田园生活气息的乡村学校。二、田园课程培养目标总目标：亲乡土、懂情趣、重体验、乐探究分目标：低年级（1-2年级）：识田园-玩中学，培养田园兴趣。中年级（3-4年级）：寻田园一做中学，每周体验一次蔬菜种植、管理，学会观察、合作、探高年级（5-6年级）：种田园.变中学，挖掘学科中的相关知识链接，通过“微农场”责任田 实现种植、管理、收获的全过程。让孩子尊重生命“自然生长”的规律，养成积极的生活态度，训练全面的生活技能，培养良 好的生活习惯，培育高雅的生活情趣，也让教师尊重孩子们生命生长的过程，最终实现亲乡土、 懂情趣、重体验、乐探究的目标，为学生的长远发展奠定基础。三、课程定位深入挖掘校内外优质田园生活资源，通过开辟实践园、拓展实践基地，从学生身边的田园生 活切入，从生活点滴做起，让学生亲身体验、感悟劳动真谛，收获成长快乐，发现生活中的真、 善、美，达成“生活态度积极、生活技能全面、生活习惯良好、生活情趣高雅”的育人目标，造 就乐观向上的人文精神，积淀积极向上的学校文化。四、组织实施依据学校地域优势、传统农业、校外实践基地等资源，将课程内容与学生的兴趣、年龄特点、 认知能力、育人目标侧重点、办学特色等紧密结合，设计了自然、实践、文化和创意四大课程模 块，并量身设计了系列田园活动，提炼、总结、形成了帮厨、研学、农艺等课程，纳入了生活教 育课程群，为学生提供多样化、全方位、高内涵的课程，满足学生多元发展需要，提升学生的劳 动技能，培养学生的生活情趣，端正学生的价值观。（一）“自然篇”课程模块（识田园，亲乡土）1 .认识农具（线上浏览+线下实践）（1）传统农具：学校打造了农展馆，教学生认识耕作农具、排灌农具、运输农具、农产品加 工农具等。（2）现代农具：认识耕作农具、收割农具、运输农具、农产品加工等。本模块通过线上浏览调查，线下认识使用，让学生了解农耕文明，对农耕文化的多样性、多 元性有选择地传承，感受中华文化的魅力，进而积极推进科技发展，用科技改变生活、拓宽视野。2 .认识种子及生活习性（1）粮食作物：水稻、玉米、豆类、薯类、小麦等（2）经济作物：油料作物、蔬菜作物、药用作物、果类等。（3）野菜：青青草、瞰哦啾、苦菜、婆婆丁等野菜。通过收集、观察、询问家长、上网查阅资料等方式，认识了解各种种子的生长特性，通过“微 农场”种植，亲身体验种植的乐趣和植物生长的魅力，享受美好的生活。3 .认识田园的四季走进田间地头，走进大棚，记录四季的田园，参与种植、管理，观察田园植物的外形特征， 了解植物的生长习性、生长过程、生长规律，培养观察力、思维力和探究能力，同时学会发现出 园四季的美.（二）“实践篇”课程模块（种田园，重体验）1 .把希望“种”进田园利用学校的“微农场”，每个班认领一块责任出，学生全过程体验“种-管-收-品”的劳动快 乐。在责任田播下种子，在心田播下希望。通过种植实践课，让学生体验劳动艰辛，提升劳动技 能，收获劳动快乐，品味劳动幸福，懂得珍惜和感恩。2 .把课堂“种”进田园筛选课堂中与田园相关的知识章节，特别是科学中关于植物的知识，充分发挥好“微农场” 的作用，把相关联的农作物种进田园，通过观察、对比、记录农作物的成长，把课本知识种进田 园，把课堂搬进“农场”，让学生和作物共成长，在合作中获得情感，在品味中珍爱生活。3 .把“农耕课堂”搬进田园积极发挥家长委员会的作用，聘请家长志愿者担任“田园老师”，教学生正确使用农具，学习 翻土、移栽、浇水、采摘等劳动技能，并指导孩子们在蔬菜生长期做好施肥、除草等田间管理工 作，识别作物与杂草。同时以“农耕课堂”为载体，开展亲子种植活动，密切亲子关系，融洽家校合作，让家长了 解田园课程，让学生热爱劳动。学生在“田园老师”的指导下不仅能学到真本领，更重要的是在 心中也播下了一粒勤劳的种子。4 .“研学课堂”开进示范园、弥河生态园每年以寿光蔬菜博览会为契机，组织学生走进菜博会，近距离参观现代农业高科技，了解植 物的生长特性，领略现代农业风采、科技的魅力和中华文化厚重的历史。今年的菜博会以线上形 式开展，组织学生走进线上菜博会，通过抖音直播，更好地了解我们寿光的现代农业高科技。把“课堂”开进菜博会，在生活中打开书本，把知识落脚田园里，让学生学到了书本上没有 的知识，感受到了当代农民开拓创新的精神，也见证了祖国科技兴农的丰硕成果，更培养了学生 们爱国、爱家、爱乡土的美好情感。5 .办好“丰收节”各班自主组织“丰收节”庆祝活动。有的组织统一采摘、成果展览；有的借助抖音、快手等 平台，将自己劳动过程、收获、感想与别人分享、互动交流，体验劳动的快乐，享受收获的喜悦； 还有的邀请本班家长共同参与采摘、成果分享会。学校还为“丰收节”专门开设了一间小食堂， 供各班级对自己的劳动成果进行加工、品尝、分享。如孩子们将种植出来的大萝卜、白菜进行加 工，包成水饺，午餐就可以一起享受自己的美食了（三）“文化篇”课程模块（寻田园，懂情趣）L寻找四季之美，打造四季长廊。根据春夏秋冬四季变化，认识、观察、记录各种植物种子 的特性、产地、属性，孩子们将搜集到的各类种子摆在长廊里，展评，共同分享。还制成植物卡 片（附带二维码），扫码即可详细了解这类植物的特性等等，开拓学生的知识面，培养学生的审美 意识，提升学生的审美能力。6 .古诗里的田园。收集整理关于田园的古诗，丰富田园课程内容，感受中华文化的魅力。通 过收集有关田园的古诗词、农村谚语、时令节气、童谣、故事、游戏等，集结成册进行文化套餐 分享，丰富田园文化氛围，提升田园文化内涵，加深对学生对田园生活的了解、热爱和向往。（四）“创意篇”课程模块（述田园，乐探究）让学生把参与田园实践活动中的所感、所想、所得用音乐、绘画、手工制作的形式通过歌唱、 描绘、演讲表达出来。组织田园书画展、文艺展演、演讲比赛，表达他们眼中的田园，描绘他们 向往的生活。同时孩子们还利用自己种出的葫芦进行各种创意制作，丰富了田园课程体系，培养 了学生感受美、发现美、创造美的能力。五、成效与期待一份责任田，一份劳动趣。学生在一草一木、一荣一枯中品味大自然特有的真善美，在劳动 中获得情感、能力与技能，在观察中记录成长，在收获中品味幸福。学校实现了地域资源与办学 特色的融合，加强了年级、学科间的衔接与整合，全面育人、全方位育人落到了实处，学生变得 布,见识、高品质。田园课程内容还需要进一步的优化、完善和丰富。农耕文化展室也有待于进一步充盈， 田园德育元素还需要进一步挖掘。我们将继续走进真田园，感受真农业，办好真教育。昌邑市下营镇九年一贯制学校构建田园课程焕发生命灵性学校基本概况2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学 生崇尚劳动，尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大 后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造劳动。昌邑市下营镇九年一贯制学校秉承“树立标杆意识-发扬愚公精神-巧施绣花功夫”的工作 纲领，“只争朝夕-不负韶华”的工作态度，以“安全优先育人为本-质量至上-特色创新”的 办学理念，高扬“艰苦奋斗自强不息甘于奉献开拓创新”的“怪柳精神”，坚定“劳动教育行 知合一”的发展方向，借助农村的地理优势，确立了田园课程体系。一、课程开发背景1 .系列文件精神先导领航中共中央、国务院下发的关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见、山东省教育厅关 于加强中小学教育开好综合实践活动课程的指导意见、潍坊市教育局关于落实新时代劳动教育 的实施意见等文件明确提出要不断加强学生的劳动教育，锻炼学生的劳动能力，在中小学教育 中“弘扬劳动精神”成为时代主题。2 .发展学生核心素养需要教育部出台加强劳动教育的指导意见和劳动教育指导大纲，修订教育法将“劳”纳入教育方 针，鼓励将劳动实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价，培养德智体美劳全面发展的 新时代人才。3 .学生自身发展需要尽管学校不少孩子生在乡村，但是仍然依旧“五谷不分”、“四体不勤”。学生存在“劳动意识 淡薄，劳动技能弱化，劳动习惯尚未养成”等问题，缺少劳动教育发展的全新思维观念。二、田园课程的主要目标1 .师生走出教室，走进乡村田园，变田园为课堂，让乡村生活的教育意义在现代化学校教育 的实践中得到肯定和凸显。2 .改变传统教师讲、学生听的模式，突出体验和实践，丰富师生的知识和经验的同时，激发 和引导学生走上自我发展之路的课程。3 .依托得天独厚的基地资源，就地取材、因地制宜，充分落实劳动教育的精神，打开全面探 索劳动教育的新局面。三、田园课程的基本理念田园课程突出“行知”元索，遵循陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一” 的教育思想，围绕“行是知之始，知是行之成”实践主题，依托行知田园课程，把“行知苑”建 成校园生活的小天地，建成一块培养学生劳动精神的小基地。四、田园课程的主要内容为推进“田园教育”整体协调统一，形成了相对完整的课程体系：劳动体验类课程、学科整 合类课程，德育一体化课程。1 .劳动体验类课程依托学校得天独厚的地理优势和自然资源，创建了劳动实践基地一一行知苑。为实现劳动实 践项H的多样性，我们精心规划时间区域，分为劳动知识展示区、蔬菜种植体验区、果树培植体 验区、养殖体验区。学生与土地交流、与自然对话，亲身经历植土、浇水、播种、覆土、管理、 收成过程，感受到生命的存在与力量，感受“劳动创造美”的快乐。劳动知识展示区，让学生认识农作物和农具，掌握种植农作物的注意事项。种植体验区，以 种植培育小项目的方式推进“田园课程”的实践活动，每个班级每学期选择种植和培育一到两种 蔬菜瓜果。各项目组设置劳动周期表，严格按照种植、观察、记录、报告、分享的流程进行实践。 为了保证种植的效果，主动查阅相关种植的资料，学校邀请田间的老农、志愿家长前来指导。2 .学科整合类课程田园课程通过学科整合的方式对教育资源进行重组，打破学科间的界限，打通课堂、田园的 界限，开发基于“STEM+行知”模式下的田园课程。学校充分利用乡村田园资源开设田园数学、 田园作文、田园美术、田园科学等课程，相互渗透。既有“学科内统整”，又有'跨学科统整”， 既有“学科与活动统整”，又有“校内与校外统整”等。课程不再是“孤军作战”，关联与整合成 为课程实施的常态，共同促进孩子全面发展。劳动与数学：学生计算发芽、计算利润、计算土地面枳、计算株距和行距等都是学生亲自到 田园中利用数学知识实践解决。劳动与语文：语言文字源于劳动，学生通过到田园中观察植物的生长过程，书写观察日记， 身体动起来，心才会动，让劳动成为语文学习的素材。劳动与美术：行知苑成为学生很好的写生场所，学生观察蔬菜等农作物等，在教师的指导下， 拿起画笔，绘画校园的美景，达到以景育人的效果。劳动与科学：学生把观察到的作物生长规律、培养技巧记录下来，并给每种作物设立“名片”， 丰富学生的科学知识。3 .德育一体化课程最好的德育都是在劳动行为中发生的。在劳动课程中的每一个环节，都会让学生情感真实发 生，注意培养学生德育水平。规划种植项目，学会制定计划，确定目标；耕作，体验劳动的艰辛， 体会父母的不易；播种，期待生命的萌发；浇水、施肥，尽心呵护，见证生命的成长；丰收，感受 收获得幸福，学会感恩。通过一系列的活动，让学生切实感受到劳动的不易，更加理解父母，尊 重劳动成果。五、田园课程的评价方式1 .改变传统的评价方式，采用田园课程学生评价手册，注重实施多元动态评价，促进学生获 得新的成功喜悦。2 .各班班级内部形成劳动模范量化考评细则，依托评比活动，对各班的“劳动小明星”进行 表彰，开展“我与种子共成长”活动。3 .班级间开展竞争比赛，展示自己班级的劳动实践成果，评选“行知苑劳动模范班级”，提高 学生劳动的积极性。六、田园课程的价值意义1 .丰富校园文化，形成学校办学特色。通过田园劳动教育课程开拓了学生的视野，为学生的 劳动实践提供广阔的舞台，唱响寓教于乐的主旋律。2 .学生在劳动实践中体会到劳动的艰辛，不仅学会了生存，学会了生活，同时也享受到收获 的欢乐，学生更富有耐心、责任心。3 .田园课程为教师提供一个新的课程环境，引领教师带着问题去分析、尝试，教师不仅成为 田园课程的执行者，更成为田园课程的开发者和研究者，在不断积累中，归纳总结，提升教学能 力。“以劳增知、以劳强体、以劳辅德、以劳育美”，我们的田园课程，让教育回归本源，以文化 为向导、以课程为载体、以基地为保障，架构起知识学习与劳动教育的桥梁。我们相信，在田园 课程的实施中，不断前行，学校会变得更加生机勃勃，更富有文化底蕴。澎湃新闻2020-07-16