自考 课程学习资料 00466发展与教育心理学.docx

开展与教育心理学004661.1. 开展与教育心理学：它是研究个体心理发生与开展以及为了促进个体心理开展的人类学习与教育的实质与规律的科学。1.2. 横断研究设计：横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比拟各个年龄的学生在所观察或实验 的某种心理活动上的差异，作为这种一b理活动开展变化的依据的实验设计方法。1.4. 观察法和实验法：观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件卜某种心理活动的客观行为表现，实验法是指根据 研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，生态学运动：所谓生态学运动，就是指在开展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中 研窕被试的心理特点的普遍倾向。2.1.自我：弗洛伊德认为个体开展到儿童期，逐步学会了不能全凭冲动随心所欲。2. 3.图式：指动作的结构或组织。该结构不是解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构。2.4. 同化卬帧应：同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。2.5. 平衡、运算、守恒：平衡是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。运算是指借助逻辑推 理将事物的一种状态转化成另一种状态。守恒就是内化的、可逆的动作。2. 6.假设一演绎推理：是指个体在解决问题时，先提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。2.7. 命题推理：不必定按现实的或具体的资料做依据，只凭个命题，就可进行的推理。命题推理的思维特点是超越现实。2.8. 组合分析：认知到达形式运尊阶段的个体，不仅可以从单一角度对问题作假设一演绎推理，还可以从不同角度对构成问题的 全部因素作各种组合，然后逐一进行分析，最后到达对问题的解决。2. 9.临床法：皮亚杰研究人的心理开展的主要方法。所谓临床法，就是设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为 表现边与他们进行交谈的一种研究方法。3.1.遗传和遗传决定论：遗传是指亲代的某种特性通过基因在了代再表现的现象。3. 2.成熟和成熟决定论：成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。3.3. 环境和环境决定论：广义的环境主要指H然环境和社会环境。3. 4.心理开展参数：用来描述心理开展过程特点的指标。3. 5.心理开展的动力：我国开展心理学界普遍认为，在个体与客体的相互作用过程中，社会和教育向个体提出的要求所引起的新 的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是个体心理开展的内因或内部矛盾，也就是个体心理开展的动力。3. 6.心理开展的年龄特征：在一定社会和教育条件卜，在个体开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理 特征。3.7. 关键期：个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理开展 特别迅速。3.8. 创造性游戏、教学游戏和活动性游戏：创造性游戏是指幼儿自己通过创造性想像而形成的游戏，它有明确的主题、目的、角 色分工、内容丰富、情节多变等特点。3.9. 直觉行动思维和具体形象思维直觉行动思维是只能在行动过程中进行的思维，行动一旦停止，思维也随之终止。4. 4.宫语发生期和言语形成期：言语的开展是从婴儿1岁左右能说出第一批真正理解的词开始的。4.7. 积极词汇和消极词汇：积极词汇是指幼儿既能理解又能正确使用的词汇。消极词汇那么指虽有些正确理解但不能正确使用的词。4.8. 自我意识：意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。4.9. 广义的学习和狭义的学习：广义的学习是指动物和人的经验获得及行为的变化过程。狭义的学习是指学生在教师的指导下， 行目的、行计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，即学校学习。4.10. 外部学习动机和内部学习动机：学习动机，走指引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理 倾向性，可分为外部学习动机和内部学习动机。4.11. 直接的学习兴趣和间接的学习兴趣：学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接的学习兴趣是山学习活动本身引起的。间接的 学习兴趣是由对学习结果感到需要引起的。4.12. 记忆：个体对自己记忆过程的理解和认识。4.13. 记忆体验和元记忆监控：这是元记忆的两个重要内容。元记忆体验主要指伴随在记忆活动过程中的情绪、情感体验。4.14. 接推理和间接推理：推理是由一个判断或由许多判断推出另一个新的判断的思维过程。4.15. 德感、理智感和美感：道德感是人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为、思想、意图时，所产生的一种情感体脸。 理智感是人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产牛的情感体验。美感是人对客观事物或对象美的特 征的情感体验，是山具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时所产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。4.16. 我意识：个体对其自身特点的意识，是个性结构的重要组成局部。4.17. 我评价的“他律性”和“自律性”：所谓“他律性”，是指在进行自我评价时，用别人的评价来代替自己的评价。所谓“自 律性”是指在进行H我评价时，根据自己的判断和思考做出评价。5. 10.社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。5.7. 角色采择：个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。也就是通常人们所说的，站在对方的 角度上考虑问题的能力。6.1.第二性征、性意识和性意识的觉醒：进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出的明显的性别特征，即第二性征。6. 3.成 人感：初中生感到自己已经长大成人，渴望参与成人的活动，要求独立，希望得到自尊的体验。6.4.开展任务：这个概念由美国心理学家哈维期特提出。他认为开展任务是个体在不同生命阶段应该到达的成就。7.1. 相互显示和感情隘蔽：随着性意识的开展，高中生逐渐对异性产生了兴趣，出现了要与异性实际接触的心理需要。7.2. 辩证概念、辨证判断和辩证推理：辩证概念是对事物矛盾运动规律的反映，它是辩证思维的基本单位，也是辩证判断和辩证 推理的前提，没有辩证概念，辩证判断和辩证推理就无法进行7. 3.代际差异：两代人在思想、行为等方面的差异。7.4. 意志行为：受意志支配和调节的行为叫意志行为。7.5. 自觉性：人对自己行为的目的和动机具有清楚而深刻的认识，并能坚持下去，使自己的行动到达预定目的的意忐品质。7.6. 果断性：人善于及时而合理地采取决定的意志品质。7.7. 自制性：人善于支配自我和克制自我的意志品质。7.8. 坚韧性：个人在行动中能不断克服困难去完成艰巨任务的意志品质。第三，幼儿道德情感开展的一般趋势是：幼儿在正确的教育影响下，一些高级的道德情感，如爱国主义情感、义务感、集体荣 誉感等开始形成和开展；幼儿的道德情感不断丰富，道德感指向的对象不断增加，范围不断扩大；幼儿道德感指向的事物由 近及远，由直接到间接，由具体向抽象开展；幼儿道德感逐渐由比拟浅薄、外表、不稔定向比拟深刻、持久和稳定开展；幼 儿的道德感与道德需要密切联系，成为一种内在品质来约束自己的行为。5.1. 论小学生的学习活动对其心理开展的作用。答：（D学校学习是一种社会义务。（2）学校学习是通过教学活动来实施的。（3） 学校学习是有组织的活动。学校学习是一种有组织的形式，通常以班为单位。5.2. 论小学生主导活动开展的特点。答：小学生主导活动一一学习的开展特点涉及学习动机、学习兴趣、学习态度三个方面。（1） 学习动机。小学牛.学习动机的开展趋势。小学生学习动机开展的特点。学习动机从内容上可分为4种：第一种，为得到好分数， 第二种，为履行集体和组织（学校和班级以及各种组织）交给自己的任务，第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出 路和未来幸福而学习。第四种，为祖国的前途、人民的利益，（2）学习兴趣。（3）学习态度。小学生对待作业的态度。小学生 对待学业分数的态度。5.3. 论小学生概念的开展。答：小学生概念的开展是小学生思维开展的重要表现，主要包括：（1）概括性开展的阶段。小学生的概 括能力随着年级的升高逐步从对事物外部特征的概括过渡到对事物本质特征的概括。（2）数概念。小学生数概念的开展与他们学习 算术有密切联系。（3）字词概念。小学生字词概念掌握的特点是：小学生在选择概念的定义和给概念下定义时，都表现出五种不同 的水平：水平1，错误的定义；水平2,概念的重受；水平3,功用性定义或具体形象的描述；水平4,接近本质的定义或做具体的 解驿：水平5,本质的定义。6.1. 论初中生生理开展时其心理开展的影响。答：初中生生理开展，对他们心理开展产生明显的、特殊的影响，主要表现在以下 几个方面：（1）促进了 “成人感”的产生和“我”的形象的改变。运动需要显著增强。（3）出现了心理和行为上的一些不协调性。 （4）性意识的觉醒与开展。6.2. 论初中生思维的开展。答：初中生的思维开展主要包括以下四个方面的内容：（1）思维开展的特点。特点：抽象逻辑思维逐 渐处于优势地位。开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。抽象逻辑思维的开展进入关键期。思维的独立性和批判 性明显开展，但容易产生片面性和外表性的缺点。（2）思维开展的阶段。第一阶段：二元论阶段。第二阶段：多元论阶段。第三阶 段：相对论阶段。（3）思维开展的内容。概念。推理。辩证思维。（4）思维开展的性别差异初中生思维开展存在一定的性别 差异，其开展趋势是：从小学到初一，男女生思维开展的性别差异逐渐明显。初二以后，男女生思维开展各具特色。7.1. 论高中生生理开展对其心理开展的影响。答：阶段一，性反感期。阶段二，向往年长者的“牛犊恋”期。阶段三，接近异性 的狂热期。阶段四，浪漫的恋爱期。表现出以下特点：（1）身心开展不平衡。（2）对自身发育的喜悦和烦恼。高中生的体型基本接 近成人。（3）对异性产生了兴趣。7.2. 论高中生同伴关系的作用和特点。答：（1）促进学习进步。（2）促进情绪稳定，到达相互支持。（3）促进性格开展。（4）促进人 际交往能力开展。高中牛.同伴关系开展的特点是：（1）对友谊的渴望强烈，喜欢9同性别的同伴交朋友。（2）高中生的友谊观逐渐 成熟。（3）高中生选择朋友时，更看重朋友的心理品质，（4）高中男女学生交友的标准存在一定的差异。7.3. 论高中生自我意识的开展。答：高中生自我意识开展的特点是：（I）自我意识中独立意向的开展。（2）自我意识的组成成分分 化。（3）自我形象受到了空前的关注。（4）自我评价逐渐成熟。（5）自尊心强。高中生有很强的自尊心。主要表现在以卜几个方面： 第一，自我评价的自觉性和主动性显著提高。第二，自我评价的途径多样化。第三，自我评价的结果更加全面、丰富。第四，自 我评价的客观性有所提高。第五，自我评价的稳定性逐步增强。出现以下几种类型：自我肯定型。自我否认型。自我矛盾 型。自我扩张型。自我萎缩型。1.2. 教育超常儿童要注意的几个问题：（1）要公平，不要搞平均主义。（2）要适当，不要操之过急。（3）要实事求是，不要求全责备。 （4）既要全面开展，也要发挥特长。8. 3.论智力落后的侦防与教育。答：智力落后的预防措施主要有：（I）劝阻近亲结婚。（2）防止高龄妊娠。（3）加强孕期保健和产前 检查。（4）搞好儿童保健和提高抚养质量。教育原那么包括以卜几点：（D激发学习枳极性。（2）因材施教。（3）加强直观性教育。（4） 循序渐进。（5）多练习。8.1. 比拟短时记忆和长时记忆。答：短时记忆和长时记忆是两个不同的加工系统，二者在许多方面不同：（1）概念。短时记忆也叫 工作记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。长时记忆是保持时间在一分钟以上的记忆。（2）功能。短时记忆是操作性的，它记 忆某事物，是为了对该事物进行操作。长时记忆是备用性的，它记忆某些事物就是为了留备后用。（3）容量。短时记忆的容量在7 ±2单元之内。（4-）表征。短时记忆的信息可以用表象表征，表象可能是视觉形象，论发现法在教学中的运用。答：（1）提出明确的使学生感兴趣的问题。（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发 探究。（3）提供解决问题的各种假设。（4）协助学生和组织可用于下结论的资料。（5）组织学生审查有关资料.，得出应有结论。 （6）引导学生运用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。8.2. 论如何正确使用讲授法。答：其具体表现为：（1）对认知不成熟的学生过早地使用纯言语讲授教学，违反了儿童从具体到抽象 的认知规律。（2）没组织好教材，提供的只是一些没有关联的事实，缺少用以进行解释或说明的基本原理。（3）新的学习任务同已 学过的学习材料缺乏联系。（4）评定学生的学业成绩，只要求学生认识孤立的事实，以及用相同的语言或在与过去相同的情境下第 述各种学习材料。9. 3如何防止上述教学中的弊病呢？奥苏伯尔认为：（1）必须使接受学习符合有意义学习的条件。（2）必须明确认识接受学习的意义与 学生认知开展的关系。（3）接受学习必须是积极主动的。接受学习需要学生用自己认知结构中已有的知识同化新知识，也需要学生 独立地和批判地探讨所学的教材，以便透彻地理解它。10. L论述影响学习策略学习的条件。答：影响学习策略学习的条件包括内部条件和外部条件两大类。（1）内部条件。原有知识背 贪。研究说明，策略的应用离不开被加工的信息本身，学生在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。元认知水 平。元认知水平的高低制约着学生对策略的学习和应用。动机。动机是推动个体进行活动，以到达一定目的的内部心理状态。 归因模式。归因是指个体对自一或他人行为结果产生的原因进行的解释或推论。自我效能感。自我效能感指个体对自己完成 某项任务或活动的能力的自我评价和判断。（2）外部条件训练方法。训练方法是影响策略学习的重要外部因素。外显的操作步 骤。学习策略是个体对自己学习的调控活动，是一种内在过程，很难从外部直接观察到，但是它仍然nJ以在个体的学习行为中得 到反映。11. 1.论动作技能形成的有利条件。答：动作技能形成的有利条件包括：（D动作概念（或操作程序）的掌握。所谓动作概念（或操作 程序）的掌握，就是能够说出自己应该怎样去进行动作。（2）示范。示范指教师通过动作和言语活动将动作技能演示给学生。（3） 反响。反响指在学习与练习活动中，招学习与练习的结果信息返回传递给学习者。（4）练习过程中要有间歇。12. 3.举例说明影响学习迁移的认知结构变量。答：奥苏伯尔提出了影响学习迁移的三个主要的认知结构变量。（1）可利用性变量。 可利用性变量是指认知结构中可利用来起固定作用的适当观念。（2）可区分性变量。可区分性变量是指新知识与同化它的原有观念 系统的可分辨程度。（3）稳定性（包括清晰性）变量。稳定性变量指原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，它是影响学习与保 持的一个重要的认知变量。12.1.论道德意志和道德行为的训练方法。答：道德意志与道德行为的训练的关键是使学生建立良好的行为习惯。具体的训练方法 包括：（1）正确使用奖励与惩罚。奖励泛指能引起学生愉快情绪体验的过程，它包括外部奖励和内部奖励。首先要正确选择道德行 为，其次，要正确选择奖励，第三，在教师期望已久的良好行为出现后，（2）典范示范。（3）给予实践的机会。12. 2.论柯尔伯格的三水平六阶段学说。答：（1）前世俗水平。（2）世俗水平。（3）后世俗水平。这个水平的主要特点是个体不仅 自觉地遵守某些行为准那么，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人的尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原那么， 能够根据自己选择的道德标准判断是非。包括第五、六两个阶段。第五阶段：社会契约的定向。第六阶段：良心或普遍的道德原 那么的定向。12.3.论品德不良的原因。答：造成品德不良主要有主、客观两方面原因。（1）学生品德不良的客观原因。家庭方面。社会方 面。从总体看，社会主义的社会环境是有利于学生品德健康成长的。学校方面。（2）学生品德不良的主观原因。缺乏正确的道 德观念和道德信念。道德意志薄弱。受不良行为习惯的支持。性格上的某些缺陷。某些需要没有得到满足。12.4.论品德不良的转化过程与方法。答：品德不良的青少年的转化过程大体上要经历醒悟、转变和H新三个阶段。（1）醒悟阶段。 品德不良的青少年的醒悟，即开始认识到自己的错误，从而产生改过自新的意向。（2）转变阶段。品德不良的青少年对自己的错误 有了初步认识之后，产生了改过自新的意向，在行为上就会出现一定转变。（3）自新阶段。品德不良的青少年经过长时间的转变后， 如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐渐步入自新阶段。13.2.论学习动机的培养措施。答：在教学中可以采取以下措施培养学生的学习动机。（1）远景性学习动机教育与近景性学习动机 教育相结合。在学习动机教育中要做到以下三点：教师要从社会的开展趋势、国家的需要出发，采取生动而适合学生心理开展 特点的形式，激发学生为国家和社会成名成家的愿望，提高学生的抱负水平。学习目的性教育要贯穿在各科教学之中。教师 要帮助学生设立恰当的具体学习目标。（2）创设问题情境以激发求知欲。应注意以下几点：教师要熟悉教材，掌握教材的结构， 了解新旧知识之间内在的联系。教师还要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平，从而严格遵循从己知到未知，由表 及里，山简到繁，山易到难等循序渐进的原那么。在各个教程之间和一个教程的开始、进行中或结束时都要注意创设问题情境。 要坚持多样化的原那么，特别是学生作业，其内容和形式应尽量防止重复。问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，亦可 在课外兴趣小组的活动中应用。（3）充分利用反响与评价的作用。反饿要注意以卜两点：第一，反响应该是及时的。第二，反响提 供的信息最好是全面的。可以概括为以下几方面结论：从性格的角度讲，对内向的儿童采取奖励的方法，比采取惩罚更为有效； 从学习能力的角度讲，奖励对能力差的学生作用最大，对能力一般的学生次之，对能力强的学生作用最小：惩罚对能力强的学 生作用最大，对能力一般的学生次之，对能力差的学生作用最小。从性别角度讲，奖励对女生的作用更大些：惩罚对男生的作 用更大些。（5）合理开展学习竞赛活动。（6）引导学生对学习成败进行积极归因。14.1.论影响教师教学监控能力的因素。答：（1）教师自身因素。影响教学监控能力的教师自身因素主要包括动机、知识、观念、情 绪、情感等因素。（2）环境因素。影响教学监控能力的环境因素主要包括教学中的人际相互作用因素、社会文化。价值观、学校的 风气、教师的待遇、学校的规章制度等。15.1.论学习测量与评价的功能。答：测量与评价对学习活动的功能主要表现在以下几个方面：（1）指导功能。学习测量评价的指导 功能主要是针对教师方面来说的。（2）学习功能。学习测量与评价的学习功能主要是针对学生方面来说的。具体表达在以下几个方 Iftl：指导学习方向。通过学习测量与评价，学生可以了解自己以往的学习状态和学习成果，激励学习动机。学习测量与评价 的学习功能表现在对学习动机的激励方面。巩固已学知识。（3）管理功能。（4）研窕功能。8.1. 群体差异和个体差异：群体差异指的是以人的某种属性相区别的群体之间的差异。个体差异指的是个体在认识、情感、意志 等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。8.2. 特殊才能：个体在其特殊领域中表现出的较高能力。8.3. 分析型、综合型和分析综合型：根据个体在知觉过程中的特点可将智力划分为分析型、综合型和分析综合型。分析型的人知 觉的分析能力较强，对事物的细节能清晰感知，但对事物的整体知觉较差；综合型的人知觉的概括性和整体性较强，而对事物的 细节不大注意；分析综合型的人集分析型和综合型的优点于一身。8.4. 视觉型、听觉型、运动型和混合型：这是根据记忆过程中感觉道记忆效果而将智力进行的分类。视觉型的人视觉记忆效果最 好；听觉型的人听觉记忆效果最正确；运动型的人动觉记忆效果最理想；混合型的人各种感觉道记忆效果均衡。8.5. 5.艺术型、思维型和中间型：这是以高级神经活动中哪种信号系统占优势而划分的智力类型。艺术型的人第一信号系统活动占 优势，思维型的人那么第二信号系统占优势，而中间型的人两种信号系统比拟均衡。8.6.性向说：荣格根据心理活动的倾向划分人格类型。心理活动的力量如果趋于外部事物，那么形成外倾性人格：假设趋向于主观内 心世界，那么形成内倾性人格。8.8.机能类型说：这是培因解释人格类型差异的理论。8.11. 超常儿童：智能明显超过同年龄儿童一般开展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿 童。8.12. 元认知：个体对自日认知过程和结果的意识，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。9.1. 学习和学校学习：学习是凭借经验在主体身上产生的比拟持久的能力和倾向的变化。学校学习是凭借经验在主体身上产生的， 按照教育目标要求的比拟持久的能力或倾向的变化。9.2. 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆：瞬时记忆也叫感觉登记，是指保持时间在0. 252秒钟的记忆。短时记忆也叫工作记忆， 是指保持时间在1分钟以内的记忆。长时记忆是保持时间在1分钟以上的记忆。9.3. 表征：信息在人脑中记载和储存的方式。9.5. 学习曲线：描绘学习进程的图形，纵轴上描绘可以测量到的学习结果，横轴上描绘尝试的次数或时间。9.6. 尝试错误说：这是桑代克提出的关于人类和动物学习的一种理论。9. 9.强化：凡施加某种影响有助于机体反响频率、速度和强度增加的过程叫强化。9. 10.程序教学：根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学方式。9. 11.顿悟：格式塔心理学认为学习不是对个别刺激作个别反响，而是在对问题情境的整体的知觉和理解的前提下作有组织的反响。 这种理解和有组织的反响常常是突然发生的，故称为顿悟（或顿悟说）。9.13. 发现法：布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是发现法。所谓发现法，并不限于只是寻求人类尚未知晓的事物的行为， 确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。9.15. 社会学习理论：班杜拉的社会学习理论是说明人怎样在环境中学习，从而形成和开展他的个性的理论。9. 16.直接学习和观察学习：班杜拉认为社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。直接学习是个体对刺激做出反响并受到强化 而完成的学习过程。观察学习是指个体通过观察典范在处理刺激时的反响及其受到的强化而完成学习的过程。10. 2.陈述性知识和程序性知识：现代认知心理学家大多同意将广义知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。10.3. 智慈技能和动作技能：技能分为动作技能和智言（或智力）技能。智温技能是指在练习基础上形成的按某种规那么或操作程序顺 利完成某种智慈任务的能力。10.10. 产生式和产生式系统：受计算机科学的启发，认知心理学家认为，由于人经过学习，其头脑中也贮存了一系列以“如果/ 那么”形式表示的规那么。10.11. 区分，简单区分和多重区分：区分，指区分事物的不同点。10.12. 规那么：人们在科学研究及社会实践中发现的规律、定理、计算公式和处理事物的法那么等都叫规那么。10. 13.例一规法和规一例法：规那么的上位（总括）学习是学生（在教师的指导下）从例子发现规那么的学习方法，简称例一规法。规那么 的下位（类属）学习，是教师先讲规那么再举例子的教学方法，简称规一例法。10. 14.学习策略：对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用与调整。10.15. 一般性学习策略和特殊性学习策略：一般性学习策略是适用于多种材料、多种学习类型的学习策略。特殊性学习策略是只 适用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习策略。10. 17.概括策略：概括指在一组信息中，以上位概念代替下位概念或抽出要把材料组织起来。概括策略指对具体概括方法的选择、 运用和调整，是组织策略中的一种重要形式。10. 18.自我效能感：个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。自我效能感是学生策略学习的重要内部制约因素。11.2. 多余动作：与完成某项任务无关，但却在完成过程中参与其间的动作。11.3. 练习曲线：在连续屡次的练习所发生的动作效应变化的图解。11.6. 示范：示范指教师通过动作和言语活动将动作技能演示给学生。11.7. 反响：在学习与练习活动中，将学习与练习的结果信息返回传递给学习者。11.8. 学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响。11.9. 正迁移、负迁移和零迁移：从学习迁移的效果划分，可以将迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。一种学习对另一种学习产生 积极影响叫正迁移。种学习对另种学习产生消极影响叫负迁移。一种学习对另一种学习既不产生积极影响，也不产生消极影 响叫零迁移。11.10. 顺向迁移和逆向迁移：从学习迁移的顺序划分，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后继学习的影响叫顺向 迁移；后继学习对先前学习的影响叫逆向迁移。11.11. 垂直迁移和水平迁移：从学习迁移的水平划分，可将迁移分为垂直迁移和水平迁移。11.13.远迁移和近迁移：从学习迁移的距离划分，可以将迁移分为远迁移和近迁移。1.15. .关系转换说：关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点，他们认为顿悟“关系”是学习迁移的一个决定因素。11. 16.定势：心理的准备状态。11.1. 学习定势说：定势是指心理的准备状态。学习定势说认为，在先行学习中形成或改进学习的一般方法，学会“如何学习”， 有利于学习迁移。11.2. 认知结构和认知结构变量：认知结构就是学生头脑里的知识结构。每个学生的认知结构各有特点，认知结构在内容和组织 方面的特点就称为认知结构变量。12. 8.意义障碍：学生头脑中存在着某些心理因素，阻碍了他们对道德要求和意义的真正理解，不能把道德要求转化为自己的道德 需要。12. 10.品德不良：个体具有不符合社会道德要求的品德。它是在环境、教育影响下，经过青少年长期的错误认识、体验、实践而 形成的。12.1. 动机：动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。.12.2. 需要、生理需要和心理需要：需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要两个方面。生理需要 指有机体对食物、水、氧、排泄、避开外界的伤害刺激等的要求：心理需要指对爱、感情、受人尊重、H尊和好奇心等的需求。13. 3.内驱力：由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。13.5. 目标、诱因和强化物：目标指满足需要的物体、情境或事件。诱因指能激起有机体定向行为的目标。强化物指任何有助于机 体反响频率、速度和强度增加的事件。13.6. 学习动机：指引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。13.7. 可利用性阈限：从认知结构中提取习得的意义的可能性的大小。13.8. 成就动机：在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求到达完善地步的一种内在 推动力量。13. 9.认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力：奥苏伯尔认为，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组 成。13. 10.归因：人们对他人或自己行为结果的产牛.原因的知觉或推断。13.1. 强化、正强化和负强化：凡施加某种影响有助于机体反响频率、速度和强度增加的过程叫强化。强化有正、负之分，凡施 加某种影响有助于机体获得愉快体验的反响频率、速度和强度增加的过程叫正强化：凡施加某种影响有助于机体回避不愉快体验 的反响频率、速度和强度增加的过程叫负强化。13. 15.学习动机迁移：把其他活动的动机转移到学习上来，或者把这科目的学习动机转移到另一科目学习之中。13.1. 罗森塔尔效应：罗森塔尔发现如果教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生 符合这一期望的变化。这一现象称作罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。13.2. 教学监控能力：教师为了保证教学的成功、到达预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象， 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反响、控制和调节的能力。13.6. 教学效能感：教学效能感是指教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对其教学活动的自我监视 和调控。14. 7.教学监控的敏感性和迁移性：教学监控的敏感性是指教师根据教学情况和学生反响对H己的教学活动做出最正确调节和修正的 灵敏程度。14.6. 教育机智：教师对学生活动的敏感性及能根据新的意外的情况快速地做出反响、果断地采取恰当教育、教学措施的一种独特 的心理品质。14.7. 学习的测量和学习的评价：学习的测量是学校教学的重要环节，它是对学生学习过程中所获得的学科知识、技能和能力的测 量。学习的评价是在学习测量结果的基础上，对学生学习开展状况做出价值判断的过程。14.8. 习评价的分类：从评价标准来看，学习评价一般有相对评价、绝对评价、个人内差异评价；从评价的功能来看，学习评价 一般有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。14.9. 师自编测验：在教学过程中，担任教学工作的教师根据教学需要而编制的测验。15. 6.标准化测验：一种经过标准化过程而编制的测验。所谓标准化过程是指：选取有代表性的材料编制测验题目：规范施测步骤 和记分方法；选取有代表性的样本进行测试，建立常模或确定参照标准；建立效度和信度等。即题目编制标准化、测验实施标准 化、评价标准化、结果解释标准化。15. 7.常模参照测验和准那么参照测验：根据解释测验结果的方式，标准化测验可分为常模参照测验和准那么参照测验两种类型。15.6. 常模：学习测验中的常模指的是一组有代表性的样本学生的测验平均分数和标准差。15.7. 工程难度和区分度：工程难度指测量工程的难易程度。工程区分度又称工程区分力，指工程对学生实际水平的区分程度或辨 别能力。15.8. 信度和效度：信度是指测验结果的一致性或稳定性，表示测量的可器性。效度是指测验准确地测量出测验所要测量的特性 或功能的程度。15.12. 内容效度、构想效度和效标关联效度：效度可以分为内容效度、构想效度和效标关联效度三类。内容效度指测验工程在多 大程度上代表了所要测量的全部内容或行为，或者说测验在测验目标所界定的内容或行为范围内取样的代表性。15.13. 效标：是衡量测验有效性的参照标准，指的是可以直接而且独立测量的感兴趣的行为。简答：1.2. 简述教育心理学的开展阶段。答：（1）初创时期（20世纪20年代以前）。（2）开展时期（从20世纪20年代到50年代）。（3）成熟时期 （从20世纪60年代到70年代东）（4）融合时期（20世纪80年代以来）。1.3. 简述实验法的种类及其实施要求。答：（1）根据实验场所的不同，可分为自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法。（2） 根据实验研究的创新程度，可分为探索性实验和验证性实验。（3）根据实验研究中自变量的多少，可分为单因素实验和多因素实验。1.4. 为什么要开展与教育心理学研究中要坚持理论联系实际的原那么？答：（1）检验理论的适当性和可应用性水平。（2）克服实验室研 究过程中的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾。（3）让开展与教育心理学直接为社会开展服务。2.1.简述华生的心理开展观的主要内容。答：（D环境决定论的开展观。（2）华生论儿童情绪开展。（3）华生论人格开展。（4）华生 的儿童教育观。3. 2.心理开展动力的实质是什么？答：（1）个体的实践活动是心理开展内部矛盾产生的基础。（2）需要在个体心理开展的内部矛盾中 代表着新的一面，它是心理开展的动力系统。（3）原有的心理开展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结 果。（4）新的需要和原有心理开展水平的统一，构成个体心理开展的内部矛盾，成为个体心理开展的动力。（5）在个体心理开展过 程中，存在着无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理开展水平之间的矛盾才是主要矛盾。这个主要矛盾决定着个体心理发 展的方向、水平和速度。3.3.简述印刻与学习的区别。答：洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：（1）印刻不依赖于任何种强化，学习那么要依赖于强化。（2） 印刻是不可逆的，而学习那么不会这样。（3）印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习那么需要屡次尝试。 （4）印刻只会在开展的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。3. 4.心理开展年龄特征的稔定性与可变性的具体表现及其关系是什么？（1）心理开展年龄特征的稔定性的具体表现。心理开展年龄 特征的稳定性主耍表现在以下几个方面：心理开展的物质基础是大脑的开展，它有着相对稳定的顺序。心理开展受个体所掌 握的人类知识经验和行为规范的制约。儿童从掌握知识经验到心理机能得到开展、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到 复杂、从外表到本质的过程，这也是一个要不断经过从量变到质变的过程。在这个过程中，心理开展的年龄特征表现出稳定性。社会和教育条件虽然是在不断开展变化的，但在一定时期内，有其相对的稳定性。（2）心理开展年龄特征的可变性的具体表现。 由于社会环境和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理开展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差异， 这就是所谓的可变性。3.5.简述心理开展的关键期对教育工作的意义。答：心理开展的关键期对教育工作有很大的意义。第一，关键期是教育的最正确时 期。第二，关键期是心理开展的敏感期。第三，关键期也是心理开展矛盾冲突最突出的时期。第四，关键期是心理开展最快的时 期，教育工作一定要跟上。4.1. 婴幼儿神经系统有何机能特点?答：（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的开展。（2）第二信号系统的形成与开展。（3）大脑功能的 侧化。大脑功能侧化主要表现在两个方面：幼儿期大脑功能侧化已经开始并逐渐形成。利于出现和形成。4.2. 婴幼儿游戏开展的特点是什么？答：（1）创造性成清楚显增强. （2）独立性显著增加。（3）计划性逐渐增加。（4）组织形式日益复 杂。（5）内容更力IJ丰富。4.4. 婴幼儿概括性开展的特点是什么？答：（1）概括的内容比拟贫乏。（2）概括的特征常是非本质的。（3）概括的内涵常不准确。4.5. 婴幼儿观察力开展的特点是什么？答：（1）观察的目的性不强。（2）观察的系统性差。（3）观察的持续时间短。4.6. 幼儿抽象逻辑思维的开展特点是什么？答：（1）判断和推理的开展。（2）理解能力的开展。幼儿判断和推理开展的特点是：（1） 根据事物的外部特征和外表联系进行。（2）以主观经验或情绪作为依据。（3）判断和推理的根据不充分。幼儿理解的开展表现出下 列特点：（D从对个别事物的理解开展到理解事物的关系。（2）从主要依据具体形象来理解事物开展到依据概念来理解。（3）从对事 物作简单的、外表的理解开展到理解事物的比拟复杂、深刻的含义。（4）从不理解事物的相对关系开展到初步理解事物的辩证关系。4.7. 幼儿词汇开展的特点是什么？答：（1）词汇的数量迅速增加