线上教学的实用技巧.docx

线上教学的实用技巧在线教学并非仅仅只是技术，因为再简单的技术方式也要结 合新的设计与实施才能形成。在线教学也并非可以脱离技术而空 谈，因为很多时候技术不同往往产生的在线教学也完全不同。相比于线下教室空间趋于固定，在线教学空间仍然处于发展 期。从更长远来看，在线教学空间也将逐步融入线下教室空间之 中，两者并非完全分离，也并非可以一直脱离。一、打开摄像头老师尽量开启摄像头上课，学生们也尽量打开摄像头听课一 这看上去只是一个简单的技术操作与方式，但背后却是一种新 的教学空间的建构。开启摄像头是提升我们教学临场感的很好方式，习惯之后， 教师就会更开放，更自如；学生之间彼此可见，也更有上课的仪 式感，双方更容易投入其中，教与学形成“双向”奔赴。1.借助视频墙掌握班级全貌视频墙将全班学生的头像网格化且聚焦到了一起，仿佛真实 教室中的摄像头全景画面，不仅教师可以关注每一个学生，学生 之间也能相互窥见。视频墙的功能适合于面向全体学生的交流或学习任务活动。 如上课开场时候的对话见面，如学生进行体育课的跟练、如学生 进行操作练习或考试等场景。的长短，进一步提高课堂组织效率。教师在讲解演示部分较为复杂的操作或内容时，可进行屏幕 共享，学生跟随教师视角可以更加清晰的理解学习内容，同样的, 教师也可以通过邀请学生共享自己的屏幕，来进行学生学习探究 过程的演示和分享，展示学习过程性。7.分组互动学生分组方式灵活多变，可以提前预设分组，适合长期的小 组探究任务，也可以随机分组灵活讨论。六、使用板书板书依旧非常重要。板书起到展示知识、加强讲解，帮助学 生理解和掌握知识的作用，还加强了学生的思维引导与学习路径 展示。在线教学中，数字板书还有很多传统板书无法比拟的优势, 能以更多样的形态支持教学：图片截取，视频嵌入，重复利用， 放大缩小，交互互动教师利用好数字板书，实现书写、PPT、视频等课程资源与 板书的优势互补，是在线教学的有效策略之一。1 .灵活嵌入图片在文字板书中直接嵌入图片，可以提升板书的美观度、丰富 板书的内容；节省教师的绘图时间，保持上课节奏；图文并茂的 形式也使知识的呈现更为生动、直观。2 .嵌入视频播放在传统PPT课件中，嵌入视频需使用超链接功能，且受到视 频格式、文件储存位置等诸多条件的限制。在教学平台中，教师 可随时调用云盘中的视频，并使其自由悬浮在板书界面中，还可 拖动、缩放悬浮视频。对于实践性较强的课程，如美术、劳技等而言，教师可提前 录制规范的操作演示视频，在课堂中同屏呈现操作要点与演示视 频，同时运用摄像头进行实时指导，使多种教学资源优势互补。3 .板书留存与共享有些教学平台中有保存板书功能，可将课堂板书保存为对应 的格式文件，既能随时分享到微信中，也可上传、共享到云盘。 学生能通过保存的板书回顾课堂知识，教师也能通过板书重新梳 理教学思路。4 .基于板书的互动线下教学中，我们不时会看到教师邀请学生上讲台做题的场 景，线上教学中基于板书的师生同屏协作互动使这一场景的实现 更为便捷。教师既可授权全体学生进行板书协作，也可授权某一 指定学生用板书答题，乃至用板书工具讲解思路。教师甚至可以利用这一功能授权学生成为某一题、某一知识 点，或课堂某一模块的主讲者，这能充分调动学生的多元智能参 与，塑造学生的情意表达。5 .重点指引激光笔颜色醒目，对指示课件重点位置具有良好效果，教师 适当运用激光笔，能够集中学生注意力、引导学生关注重点。具 体运用场景有【用激光笔指示学生跟读】、【用激光笔提示学生 答案】等等。教师使用激光笔工具且未使用其他工具时，学生视角中教师 鼠标自动变为激光笔样式，当老师使用其他工具时学生视角看到 的时该工具样式。七、及时评价与反馈在线教学的及时评价很重要。例如：在线课堂中分发每个人 一个开放题，他们写下答案，形成全班同学的想法与观点集合。与此同时，运用线上平台的发奖励，发皇冠等一系列功能, 给予学生们鼓励也非常重要。看上去没什么，但可能学生们会兴奋一整周。线上也有“糖 果效应”。1 .看见每一个学生对于需要集体参与、共同完成的学习任务，教师可利用协作 文档方式，授权所有或指定学生共同在文档中填写内容，这份师 生共享的协作文档对所有学生可见，教师也可以随时编辑、评价, 协作文档。对于其他一些场景，如教师希望单独测验每个学生对知识点 的掌握情况，或是学生对同一问题的不同看法，此时就可以使用 小黑板工具。如视频所示。2 .行之有效大奖杯教师在学生摄像头下方或花名册中点击奖杯图标，即可为学 生分发奖杯，分发奖杯的过程将同时呈现动画与音效。教师的言 语鼓励配合发奖杯的动画，能更好调动学生的积极性。教师可通过花名册实时查看学生奖杯数，向学生进行反馈; 也可在课堂结束时在工具箱中打开奖励排行榜，查看从高到低排 序的学生奖杯数量，及时对学生课堂表现进行评价、鼓励等。3 .学习数据仪表盘例如在班级优化大师这个平台中，教师可根据学习报告中学 生的考勤、上台、答题等情况对学生进行打星、书写评语。学习 报告为学生回顾课堂、进行反思，深化学习等提供帮助。线上教学平台的天然优势在于教师不仅能通过书面反馈、口 头表扬、重复答案等方式进行即时的显性反馈，也能基于回看学 生表现、研究学生学习情况报告等方式调整教学方案与任务，形 成隐形反馈。2 .界面顶部学生轮播切换在线教学中，上课画面的主体可视化空间还会留给PPT、视 频、文档等，界面顶部能够呈现部分学生的头像并轮流切换，这 样学生们就有轮流上台的机会。有点像老师线下课堂中，用眼睛 看不同区域的学生们。相比冰冷的摄像头框和关闭符号，真实的头像能给学生带来 教学的临场感，还原日常课堂教学的氛围。3 ,师生互动聚焦学生界面线上教学中，师生互动如果没有摄像头，仅靠声音，难以及 时或是成为聚焦地产生互动。有摄像头但不聚焦于互动学生本人, 也难以引起互动学生本人的重视和其他学生的关注。这时可采用一些平台的说话人聚焦功能，也可采用拖动视频 窗口，凸显交流的学生。教师依次对多位学生进行问答和反馈， 且放大聚焦回答学生的摄像头，可增强课堂真实交流与反馈。创新用法：学生视频窗口可拖拽至黑板区域，并且随意调整 大小，下方视频这位老师即将学生头像按照左侧三人，右侧三人 的方式排布，模拟辩论赛的场景，增加了真实的临场感。4 .开展分小组面对面交流在线教学也需要小组合作，以加强生生互动。采用分小组功 能，教师可以随机对学生分组，或是进行指定学生分组。分组成 功后，学生的界面便显示的是各组学生成员的头像，进行小组讨 论，教师也可以选择进入任意小组旁听讨论。二、多种方式明确学习目标在线学习，老师是很难时时刻刻关注或监督学生的。低监督， 低管控，低干预学生更容易迷失学习方向，如何让学生们更 好地展开在线学习？学习目标很重要。教师如果能帮助学生明确共同的学习目标, 可能会对学生产生有力的学习牵引，帮助其更主动、自主地展开 学习。1 .前置呈现例如可以使用PPT的呈现方式，在课堂开始时逐条向学生明 确学习目标。这一目标明确方式也是线下教学中最常见和易操作 的。此外，对于中高年级的学生来说，课前呈现目标的方式可以 一定程度上起到引导学生自学的作用。当然，除了教师直接陈述，也可让学生进行朗读，加深学生 的印象，引起学生的重视。2 .分散呈现教师以口头明确具体要求为主，板书大纲为辅的方式向学生 逐步明确学习目标。相较于新授课常用的前置呈现方式，在复习 课中，分散呈现有助于在不断刺激学生回忆的基础上明确学习要 求。例如在小学低年级语文课中，教师在一开始时并没有呈现教 学目标，而是在学习过程中，使用PPT逐步呈现“明诗意、读节 奏、悟诗情”三个学习任务，引出学习目标。这种目标的呈现方 式其实较好地考虑到了低年级学段学生的特征。3 .前后置呈现例如教师在单元的复习课上将目标以大纲的方式呈现在学 案中，分发给每个学生。不仅如此，在前置呈现目标时还邀请学 生填写目标大纲的内容，拍照上传评论区，强调学习目标是利用 该知识框架解决相关的问题。且在整节课复习结束后，又后置呈 现目标大纲，通过再次强调目标，检验学生是否达成目标。除此之外，还有很多种目标呈现的方式和时机。在方式上, 不仅可以教师直接陈述、还可以让学生朗读、或是教师通过提出 问题、布置任务、巧用思维导图、学案等形式帮助学生明确学习 目标。在呈现时机上，不同呈现时机也可再细分设计，比如前置 呈现也可分为“开门见山''”情景导入后呈现“，或是“刺激回 忆后呈现”等。三、提供多种学习资源支持1 .预设PPT与电子教材教师课上同时结合PPT、电子教材、以及练习册进行新课讲 授，还可使用批注勾画的方式帮助学生进行对照理解。此外，有些平台提供了不同版本的中小学不同学段、学科的 电子教材，对教师在线使用教材提供了便捷支持。2 .视频剪辑再利用微课视频是目前在线教学中教师使用较多的，多为全市、全 省、国家等统一录制的优质共享课的片段节选，如国家云课堂。 让同学们听空中课堂，过程中记录笔记，并结合空中课堂设置相 应的问答环节或学习任务，及时检测学生的学习结果。从教学资源的适用性来看，空中课堂对学生的自主学习能力 有一定的要求，对于小学或初中学段的学生，只能作为教学辅助 资源，不能替代教师的讲授，教师在学生观看空中课堂时需给予 及时的指导。3 .综合运用网络资源在网络资源丰富的信息化时代，教师或学生在网上搜集的视 频等演示素材也是重要的学习资源。教师可以通过共享屏幕的方式向学生展示了某一实验操作 的片段，以及学生通过共享屏幕分享了自己在哗哩哗哩网站上搜 集的化学实验片段。这些自主搜集的演示素材也可以上传到班级 云盘中，供学生开展自主学习。4 .线上虚拟实验虚拟实验是在线教学的特色学习资源。有些教育平台设置有 专门的物理、化学虚拟实验库。这些虚拟仿真实验打破了现实中 实验条件的阻碍，让每个学生都能进行反复操作和尝试。5 .生成性学习资源生成性学习资源是指在教学过程中产生的动态的学习过程 资源。例如，教师可在课堂结束后将板书进行保存，以图片的形式 分享到班级群，供学生课后自主查看回顾。老师上完课，也可保 存一节课完整的课堂视频。以链接的形式将课堂视频分享至班级 群，供学生自主回看。学生在线上教室中可以根据自己的需求随时点击记笔记，平 台能够自动截取当时在线课堂的画面，减去了学生手动截取画面 的操作。这些实时生成的图文并茂的笔记成为了学生课后学习巩 固的重要资源。6 .线上作业教师可以将学生提交的作业共享至班级群帮助学生进行相 互借鉴学习，也可以将其巧化为教学资源，作为学生的学情参考, 更好的展开教学设计。四、鼓励学生发言千万别因为学生不适应，不配合，就不点名学生在线参与发 言。学生们容易越来越没有参与感，也容易放松，没有进入到学 习场域中一种适当紧张的学习状态。鼓励学生发言，引导学生发言，点名学生发言，抽选不同观 点的学生发言都是必不可少的。除学生主动举手上台发言之外, 教师也可以通过多种互动教学工具或策略鼓励学生发言。1 .音视频互动连线教师提出问题，学生可自主举手回答问题，极大程度上还原 线下教学场景。学生举手时，教师可以拖动学生视频窗口下拉至 黑板区域放大，能更充分地进行互动交流，同时也很大程度上能 吸引其他学生的注意力。同时，教师还可以请多位学生同时发言，或请学生之间相互 评价。以此促进学生与学生之间的交流。2 .随机点名发言教师可以使用教学互动工具请学生进行发言，比如使用随机 选人工具可以随机挑选一名在线或全体同学，请被选到的同学上 台发言。教师也可以使用抢答器功能。学生通过抢答获得发言机会, 赢得参与感，活跃课堂气氛，在学生发言结束后，教师如果能够 及时给予评价或鼓励，也能够更好地激励学生踊跃发言，创造更 加轻松自由的课堂氛围。在使用答题器时，可以在统计结果中看到每位学生的详情信 息，这时也可以抽取不同观点的代表学生进行分享发言。3 .学生组内发言讨论通过学生小组讨论的形式先让学生进行充分地交流。此时教 师可以选择旁听每一小组的讨论情况，或者进入各个小组参与讨 论进行指导，这种方式也能够给到学生充分的发言空间，每个小 组还可以由小组长进行更加深入的组织与轮流发言。五、多样化互动一个选择题，学生们就从听讲切换到思考与选择。一次共享文档编辑，学生们就从个人思考转化为集体共创。哪怕只是投票选择，都可能是一种促进学生积极参与的方式。多样化互动，是学生从被动走向主动，从教师为主走向学生 为主，从单向传递走向多向协作的关键。1 .答题器答题器可以实时统计学生作答情况及正确率，教师可以更好 地关注学生知识点掌握情况，同时也可以抽取不同观点灵活选择 学生进一步分享，便于教师通过问答了解学生的学习进度。如果能在本节课与学习目标紧密关联的核心问题发起选择 和投票会更有价值，更能够凸显这个选择过程对于学习者思维进 阶的重要意义。2 .书写小黑板教师可通过文字或图片的形式分发个人小黑板，给学生布置 学习任务。每位同学收到一份小黑板，彼此独立，此时教师可实 时查阅每位学生的作答情况，并且可与学生同时编辑，进行指导。 学生完成任务，教师收回小黑板后进入批阅阶段，此时教师可选 取不同的学生小黑板进行批阅，其他同学也可以随教师视角看到 批阅讲解过程。如需学生再次修改还可以再次分发小黑板，关闭小黑板时可 选择将学生作品以图片形式保存在本地作为课堂资料或课后查 阅。3 .聊天区聊天区能够让教师与学生进行基本的沟通互动，教师可以更 为方便的了解学生反馈。聊天区可以发送图片，学生有更多的互 动方式，也可以更为便捷地分享自己的作品。同时还提供问题求解功能，聊天区消息更新频率较快，教师 容易错过学生提问，此时学生可以在问题栏目发布疑问，其他学 生可选择同求解，教师即可对次问题进行重点关注和解答。在课堂教学过程中，教师和学生均可通过笔记功能记录课堂 笔记，一键截图当前黑板界面，也是非常方便的。4 .视频窗口互动台上的视频窗口可以拖拽至黑板区域并调整大小，如此教师 即可通过画面布局来完成多样的教学活动。如案例中我们看到的 两位学生进行对话练习和辩论赛等丰富灵活的形式。5 .板书互动线上教学教师可更为方便地在板书上进行书写，截图，以及 各类教学资源的展示与互动，学生被授权之后也可以进行板书的 编辑。如以下的场景：两位同学同时在黑板上进行书写，极大程 度还原了线下教学场景。教师还可以生成这节课的长板书，不需要擦黑板，留存板书 可以分享给学生作为课后复习资料，或者在课前提前预备板书， 设计课堂环节。6 .定时器与屏幕共享课堂时间的把控对教师控制教学环节进度具有很重要的意 义。使用定时器、计时器等小工具可以让学生关注学习思考时间