教研课那一场风花雪月的故事公开课.docx

教研课，那一场风花雪月的故事记四年级组的教研活动戚南凤一、教研起缘学期初我们年级组的第一次沙龙内容是：针对上学期先进教研组评比落选一 事，并根据学校给出的相关考核条件，进行了反思和讨论。感觉最大问题是是教 研课和课题结合不够紧密。基于这点，我们进行了热烈的讨论。我们年级组的课 题是基于核心概念的小学数学学习进阶的实践研究，是我们的数学组才女丁 秀红老师执笔的，说实在的，对于这个课题，我们真的感到深奥，甚至连课题名 称也总会说不上来。所以上学期的教研课，我们只是就着教研课竭力挖掘和课题 沾边的话，其实课还是课，课题还是课题。这学期我们先基于课题来确定和探讨 教研课，努力做一次教学尝试，演绎了这样的三节课。至于我们的教研课和课题 结合了多少，有没有到达预期想要的目标，等会由我们丁秀红老师作最后的点评 和阐述。二、教研设想因此这次我们教研课的主要设想是：建构知识体系，掌握核心概念，感悟学 习方法。第一节课是借助思维导图，对整数这块知识进行复习整理的基础上，对第四 单元的新知进行梳理和建构，在学生头脑中建立单元知识体系，通过观察、比拟， 并从中理清本单元的核心知识，初步体会学法上的迁移。后两节课始终在整块知 识的体系中展开教学，蕴含三个意图：一：感知本单元内前后知识间的联系。二、 掌握本节课的核心概念。三、感悟学习方法和数学思想。三节课在教学中，不仅 在知识体系上对本节课知识的前身，今世和后身进行适当的回忆和延伸，而且学 习方法更是加以逐步渗透和感悟。从而培养学生掌握学习方法。三、教研效果三个老师精心设计教案，反复试教修改，今天三节课上下来，每节课教学的 设计意图表达得都比拟明显，基本上到达了当初三个设想的预期效果，。（一）第1节：薛文燕老师的单元导图第一次教研沙龙，我们先确定了第一节教研课的初步设想，教研课就是研究 课，所以想想觉得这样的上法可行，于是薛老师马上着手开始备课，还没试教, 已修改了两稿发到年级组群里。当初的设想是在一节课里尽量多地展现如何对学 生的学法指导，并力求完美。如前两节试教中，学生展现的整数是思维导图都画 得非常漂亮，因此美观的视觉效应掩盖了知识本质，学生对整数的思维导图，眼 睛看的是图的好看，评价的重点也是是否好看，且后面画的新思维导图重心也花 在了美化上，完不成基本的知识框架，偏离了教师的设想，怎么也拉不过来。薛 老师马上改，呈现的思维导图防止过多的干扰，力求简洁，凸现知识，第二个环 节，本来想表达老师指导学生如何看书这样一个过程，看目录，看单元都由老师 来指导，然后学生看后反应知识点，再以微课的形式进行梳理，但35分钟实在 分秒必争，时间太珍贵了。于是薛老师再次舍，让一个学生以复习引导的形式先 大致说一下，老师只作适当的强调，然后就独立看书梳理了。这样省出时间，力 求展开后面的环节：引导学生对两张图进行观察比拟，引出知识间的联系，学法 上的迁移。这也是这节课的重要设计意图之一。合理的割舍也成就了高效的课堂。今天第一节课上下来，薛老师不疾不徐, 时间点扣得很好，毕竟要让学生当堂设计思维导图，需要大量的时间。整节课薛 老师循循善诱，问题设计的也非常好，核心的问题共有6个：（1同学们听一听 看一看，你觉得他们的作品哪些地方值得你学习，还有哪些地方可以再改进。 2.那同学们想一想我们这节课要学习小数的认识，结合整数的认识，可能会学 习哪些内容呢？ 3.小组合作设计“小数的认识”思维导图。4.比拟两份思维导 图“整数的认识”和“小数的认识”。两者之间的联系和不同。5.借鉴整数的思 维导图，我们以后还会学习哪些内容？ 6.这节课我们用思维导图的方法把第4单 元小数的认识进行的初步梳理，你觉得这对你的学习有什么帮助吗？在这样的核 心问题引领下，本节课的设计意图表达得很明显。建议：L一开始学生呈现整数思维导图时，有一个学生说了：这个图按知识 的先后顺序，因为还有一个图是按知识间的联系设计的，所以这里老师在学生说 好后，是否可以做个小结，概括、强化一下这两张图的特点，为后序设计作个引 导。2.整数思维导图出示后，导图的特别：全面、有序、联系都是老师自己说出 来，是否让学生先自己观察思考后说一下，老师再适时提炼总结。3.学生一开始 介绍整数思维导图的时候，背对着学生指着课件上的导图在说，老师没注意到, 尽量让学生稍微斜着身子说。（二）第二节：金晓燕老师的小数的意义小数的意义是一节很抽象的概念课，不仅内容抽象，里面的知识点碎又 多，四年级学生在表达、理解上都有难度。同样和陈聿茗执教的同类课分数的 意义相比拟，我个人觉得还是小数的意义学生理解起来更抽象，课也更难 上。这节课基于知识的核心，课堂中小金老师重心是放在如何充分感知小数的 意义。设计两大感悟环节，第一块是从复习0.1米引入，借助米尺的具体量理解 几分米，几厘米，几毫米如何用小数来表示。在理解0.3米时，让学生通过一格 一格数的方法，1个0.1米，2个0.1米，3个0.1米就是0.3米，这样就从对小 数的盲目、抽象建模有了个最初步的表象理解。然后穿插一个小练习，目的是从 具体量到图形的过渡，这些图形，哪些可以用0.1. 0.01来表示。包含两层意图， 同样把一个长方形看作只有平均分成10份才可以表示O.lo不同大小的图， 只要平均分成100份，其中的1份都可以用0.01来表示。有了这样的比照感知， 学生对小数的意义就有了进一步的理解。第二块内容的安排是在学习小数的计数 单位时，也是这样设计的，先从黑板上得到的这些十分之一，百分之一，千分之 一，知道这是分母是的计数单位，再把这些计算单位放到同一条线 段中，这样集中呈现，观察比照后，学生能够在原来学习的基础上，进一步感知 小数计算单位之间的大小及进率之间的关系。这样的设计，引导学生从具体到抽象，从局部到整体来感知小数的意义。 充分分散了教学难点，降低教学难度。因为年轻，晓燕试的次数最多。也因为力求在课堂中让学生充分感悟小数 的意义，在内容与在时间的不断冲突中，每试一次，教案就作一次调整。今天和 上一稿比，又改了很多，但改好后没试过，所以一直很担忧上课时，晓燕教案是 否都记得住，时间上是否来得及，上起来的效果会怎么样。今天上下来，这么多 的内容，对于工作才3年多的老师，教学节奏把握得不错，教师的语速、语调都 比前几次进步了很多，（只是后面的声音又有点轻了）。特别是前半局部老师的调 控、反应都比拟好。效果也是蛮好的。建议:1.因为小数意义的抽象,前面在学习0,03时，老师也要放慢教学节奏， 带着学生指着图数，1个0.01, 2个0.01,3个0.01所以是0.03,而不能学生简单 一句话带过：1/00是0.1,3/100就是3个O.Olo因为十分之三是0.3到一百分之一 是0.03,这难度不一样的,0.3不数，学生也不会写错的，而0.03不数，可能学生会写成 0.30o2.后半节课还是觉得比拟碎，教师的话比拟多。如分母是的分 数可以写成一位小数，两位小数，三位小数，这个环节，教师步子迈得比拟小, 先分母是10的得出结论，再分母是10.100的得出结论，再做最后的总结。因此 这里老师的话也特别碎，特别多。可以让学生进行整体观察，比拟，通过补充, 完善直接得出结论。接下来用图表示0.1和0.01时，前4幅图也可以先整体呈现， 让学生感知要得到0.1, 0.01 一定要把图平均分成10份，100份才可以得到。最 后再缩小，扩大第4幅图，感受只要把一个长方形有多大，只要平均分成100 份，其中的这一份就是0.01.这样。这样教学的整体性可以强一点，老师的语言 也会更简炼。3 .在得出小数的计数单位时，教师自己的语言不够规范：老师说：平均分成 10分，100分，1000分的，就是计数单位。因为那个学生回答的时候也是这样 说，老师就直接照样重复了。其实是平均分成10分。100分1000分，取其中的 一份，得到1/10,1/100,1/1000,那么1/10,1/100,1/1000就是小数的计算单位。4 .当把3个计数单位都放在一起的时候，学生先说出进率是10,教师没有跟 进教学，而是按着自己心中想要的先要得出进率有大小，再说进率是10,教学 的灵活调控还是要多锻炼。而且学生在解释为什么相邻进率是10的时候，说1/10 乘10=1,1/100乘10=1/10,1/1000乘10=1/100,这样的乘法算式来解释，其实很 多学生是不理解的。这时教师也要灵活点拨。是的，其实1/100怎么来的，就是 把这1/10这一格又平均分成了 10,其中的一份就是1/100.所以它们之间的进率就 是10.这样老师指着图说明分的过程，学生理解起来就容易了.5 .后面数学思想的提炼，数形结合放在长方形纸这层上来说更为贴切点，前面 重点是对应思想.3.刘群小数的性质这一节课，是一节比拟扎实的家常课。教学中教师非 常注重学法的培养和迁移，无论是验证0.1米= 0.01米= 0.01米，还是验证0.3 = 0.30,都是从猜测，验证、应用等环节，通过观察，比拟引导学生层层学习。 在验证0.3 = 0.30时，老师还提供了学习的多通道，可以添单位，画图，借助数 位表。这些在学习知识的同时，无形之中培养了学生的学习方法和数学思维的渗 透。建议:在得出小数的性质时，我认为所提供的素材是不是有点少，而且比拟单一。 如前面验证04米= 0.01米= 0.01米和0.2米= 0.02米= 0.02米，只有单位是米 的小数，后面验证了 0.3 = 0.30。只有一组一位小数和两位小数的验证。是不是 呈现的素材还可以再多点。具体量的在第一层基础上有表示人民币的，甚至表示 质量的，后面数的也可以再丰富点后，这样大量的验证后再得出结论，课堂是不 是更加饱满点。后面的观察三组数据的时候,老师可以让学生稍作讨论，不要一句一句引导, 从左往右看，从右往左看，发现了什么？心比拟急，而且学生一有点到，老师马 上就顺着说下去。这点在这节课前面做得比拟好，后面完全进入角色了，可能心 又都比拟急了，课堂中尽量留给学生多思考，多发言的机会，学生也会慢慢感悟 和完善的。后面小票中，其实除了金额这栏，前面单价这栏也都可以的。老师不要只局 限于金额这栏。这是对三节课的初浅点评。四、教研花絮本次教研课，我们组内每一位老师都积极参与，内驱力特别强，教研气氛十 分浓厚。组长林飞雪：积极带着组内老师研课、听课再研课、听课，不断调整教案, 大到环节构思，小到字斟句酌。丁秀红：数学组的才女有幸在我们四年级组，从课题确实立，起草、对本次 教研课的构思以及在试教过程提出一次次设想和创新。无不充满了她的聪明和才 智。薛文燕、刘群、金晓燕：三位老师都主动领命，乐于接受。对第一次尝试这样的单元导读课，薛文燕老师勇挑重担。思维缜密，有条不 紊。刘群和金晓燕：执教的小数的意义和小数的性质是两节抽象的概念 课，很多老师都避之不及这样的课，两位老师敢于尝试，努力创新，融入更多的 新元素。特别是晓燕，这星期她妈妈生病住院，爸爸又不能回来，本来周三试教 后改了教案，周四要再试，但她妈妈周四动手术，结果手术比拟大，时间长，她 没时间试了。但她妈妈一出手术室，又马上赶回学校来继续切磋教案及各项课前 准备工作，很辛苦。陈静、郑小飞、王欣欢三位老师积极参与每一次研讨和听课活动，献计献策， 毫不吝啬。这一次教研活动三个老师共试教7次，一周多的时间里，集中研讨8次，还 有不定时的一次次的小型研讨。小数的意义、小数的性质在试教与修改过 程中，从一开始的创想，要跳出常规设计，进行核心知识的引领入手，如小数 的意义最初设想是直接小整数的数位顺序表引出，进行合理猜测，小数的计数 单位会有哪些，怎么来的？进行知识展开和学习，到今天最后的展示，我们都感 慨，理想是饱满的，现实是骨感的，最初的激动，试着改着，又偏离了当初的设 想，回归到了常态。从回老路。但每位老师都深切体会到，这次是我们最投入的 一次教研活动。最后我代表年级组老师想说的是：我待教研如初恋，它却虐我千百遍。在接 下来的教学中，我们继续乘风破浪，以此为鉴，且教且研，且研且教，真正提高 自己的教研水平。