四年级语文上册第五单元学习任务群设计.docx

四年级语文上册第五单元学习任务群设计一、教材分析本单元习作主要是写事。从这里看到一次一次的叠加。在这个学习过程中，学生对一 件事的基本过程，以及在这个过程中着重需要渗透的地方都写得 很清楚。时刻提醒自己，这五个环节之间环环相扣。我们可以看到，这里是阅读和表达交替进行，为什么要这样呢？这也符合学习心这样的一个活动，就让课文有了意义。就告诉了学生课文就是 我们学习的资源。你要好好去读，因为里面藏着秘密。小孩子总是 喜欢探秘的，而且还要比一比，谁发现的秘密最多。2.生活提供一一表达你愿意向课文作者那样提供你的亲身经历的，或者看到的、听 到的事情吗？你还以用上“课文探秘”时发现的方法，让我们的生 活万花筒更加丰富。其实，这两个活动就很清晰地表达了本单元的学习活动：向他 人学习，表达自己。接到了这样的任务了，他还会接着想：我要做成什么样呢？真正的任务前置，一定要让学生清晰地看到：我的这个作品的 样子。当然这个样子不是例文先行，而是依据单元内容，确定教学 目标；依据学业质量，设计单元评价表；依据单元评价表，设计阶段自评互评表。评价表设计是最难的。但是，只要坚持做，你会发 现是不难的。这个单元目标是：1 .学习本单元的生字词，能流利朗读课文，了解课文是按照什 么顺序写的，把握课文的主要内容。2 .聚焦课文的重点内容，能理解相关语句，感受作者是如何把 重点内容写清楚的，体会作者的情感。3 .联系生活，能选择自己印象最深刻一件事，学着作者的方法 按一定顺序把这件事情写清楚。4 .能与同学提供自己写的事，并根据同学的建议进行修改。第4条很重要，强调的是我的作品很有价值的，我的作品写出 来以后，是可以和同学提供的。其次呢，还要根据同学的建议进行 修改。所以，这样的4条目标是围绕着单元的语文要素，又把单元的学习流程给罗列出来了。这样的目标我们需要转化成具体的可评价 的评价表。项m课程目标（潮读与暮常）自怦与互评1的联系上下文和自己的职 累.推博课文中有关词句 的笳，思，区分酒诒的感情 色彩，体会其表达效果，2 .在阖读中了筑作者的表达 樽文探秘“陋序，体会麻借，了幽本表达方法。在交流中提 出看法,做出划断.3例过领事”作品，了解于 惜硬概，能面单描述印家 金操场果、人物；钿节， 说出目己的感受.1的联系上下文和自己的职 累.推博课文中有关词句 的笳，思，区分酒诒的感情 色彩，体会其表达效果，2 .在阖读中了筑作者的表达 樽文探秘“陋序，体会麻借，了幽本表达方法。在交流中提 出看法,做出划断.3例过领事”作品，了解于 惜硬概，能面单描述印家 金操场果、人物；钿节， 说出目己的感受.1 .（我）能1骈麻雀中4无可奈何.玲学、他里等词的 JB月及词语传法的小麻在租者麻兴的建受.2 .俄）群理解£田天郡啦 中讪取力域”的含义及在文中 指+”.（我）能依据表格捺理小伯的大概经过.1 .（我）能徒伸探文是按怎样的Ki序片的，井把想法与同学 礴1俄）能勾中深文最打动自己的郃分，铮蟠;侬t好课文, 2.（我）能I口同学交流自己的感受.2 .（我）能娶隹五点局部发现作者.马清造的方法.我说这个评价表越来越好写了。我想和老师们提供一下我思考的过程：首先像这样的单元，我先分成阅读和评价两个局部。门口课程目标（阅读与密为）自浑与互怦单元（阅读）睥价1的联系上下文和自己的职1 .俄）解螂麻雀中4无可奈何、玄学、他望等词的累，推出课文中有关混句 的意思,法引上诒的感惜 色彩,体会具表达效果，累，推出课文中有关混句 的意思,法引上诒的感惜 色彩,体会具表达效果，15月及词语传却小麻在和老麻住的里受.2 .物指什么群理解£仍天郎年中讪取力卡的含义及在文中2在试读中了代作者的表达1.（我）能依据表格梳理+恰的大概经过.“课文探秘” 顷序，体会SS情，了解其 2.（税）相读*尊文是按怎样的Mi序片的，井把福汰与向学 本表达方i去.在交流中提交嘏 出假设法,做出判断. 3腼叙事，作品,了灯 1俄）能勾中法文思打葫自己的黑分，有蟠;地沈好课文, 清耍概，能为单描述印条 2.（我）能1口同学交流自己的感受.家深场景、人机钿节， 3.（我）能5?焦五点局部发现作者/清值的方法.浣出口己的感受.首先来看阅读评价吧！我是根据”阅读与鉴赏”的目标来设计的。看第一条目标“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关 词句的意思，区分词语的感情色彩，体会其表达效果。”专家在讲 座中，也经常会提到，虽然我们在阅读中，会把这些分成好几个学 习任务群，但学习任务群之间不是彼此孤立的，而是一种融合共生 的。比方，这个单元我们主要是归为“开展型学习任务群”，但是 他和“语言积累与运用”是永远不会分割的，任何一个学习任务群 的学习都要进行一个语言的学习。语言文字的运用是我们语文核心 素养当中很重要的一环。所以，我认为第一条一定要摘录下来，他 是指向语言学习的。那么，我就把他分解到两篇精读课文之中，变成非常具体的自 评与互评的目标：（我）能理解麻雀中的“无可奈何、拄拳、 绝望”等词的意思及词语传达的小麻雀和老麻雀的感受。（我）能 理解爬天都峰中“汲取力量”的含义以及在文中指的什么。爬天都峰这篇文章比拟简单，找来找去我觉得“汲取力量” 这个词特别有意思。我的意思是说要写进评价表中的词语，一定是 要老师仔细去解读文本和学情，筛选一下，不要什么词全部都写进 去。全部写进去，不如不写。其实也增加了孩子的负担。我们看第二条目标：“在阅读中了解作者的表达顺序，体会情 感，了解基本表达方法。在交流中提出看法，做出判断。”这个是 指向表达顺序了吧！而且表达中有情感体会。这是表达中有情感， 情感中有表达，特别能体会情感的地方也就是作者表达特别的地方。 所以我就设计了这样两条“（我）能依据表格梳理事情的大致经过。（我）能读懂课文是按照怎样的顺序写的，并把想法与同学交流。” 第2条也是指向顺序，但有什么不同呢？有些文章，不是那么简单 读出来的。而且写事情的经过，也分好几种情况。比方常见的：写 事情的起因、经过、结果。第3条，阅读叙事性作品，了解故事更改，能简单描述印象最 深的场景、人物、细节，说出自己的感受。每一篇文章除了大概的 顺序以外，都还要聚焦细节处。所以，我在这里罗列了 3条：（我） 能勾出课文中最打动自己的局部，有感情地独好课文。这个是关键。（我）能和同学交流自己的感受。第三，（我）能聚焦重点局部， 发现作者“写清楚”的方法。其实这三条自评，就是我们教学的一般过程。一般来说，我们 学习一篇文章的时候，就是学生先自己读，自己筛选出课文的重要 信息，提取信息的能力，然后要结合信息读了要有自己的感受。最 后，在理解的基础上，去发现表达的秘密。接着，再来看表达。单元（表达）评价工程泳程目标（表过与交流）自评与互评1.养成留心观察周困事物的习1. （W 能留心观索发生在同围的土血 做好简单记臣 有意识地丰富自己的见其，2.（我）能选择本次习作的案材珍视个人拽特倍受积累习作素材.2镌写芍钿记实作文.内容1. （W 熊依据表格林讨子俏的大柢经SL“生活提供” 旦体，感情天实.能根娟内容2.（我）能发一定收序把乐情经过写酒超.3甯御巨作是为了自我表这利 与人交洸.修改自己的习作，表这的甯要，分歧去述.3.（我）能把不利的、看费.的、想到的、怎么做的写;«花L （我）思意和同学交能彼此的习作°2 .（我）能叵绕.写话是用电同学的建议思考和修改自己并主动与他人交换怅改.檄到的习作.3 .（我）能用鸵写清是蛤同学提出合理的修改建设.思考的路径是一样的，一样是结合课程目标表达与交流当中的创意表达。第一，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自 己的见闻，珍视个人独特感受积累习作素材。在这里，我重点设计 了两条，更多地是指向了写作前，写作前的准备活动。（我）能留 心观察发生在周围的事物，做好简单记录。针对这一条，还是我上 次的那个观点，评价只是方向的引导，有了这条评价，他就会时时 提醒自己，要做生活的有心人。当然，要做生活的有心人，还要做 好记录才行。从这些记录中，才有了第二条。（我）能选择本次习 作的素材。有了观察，有了记录，才有后面的选择。相信，这次的 选择才是真正打动他的。课程目标的第二条：能写简单的记实作文，内容具体，感情真 实，能根据内容表达的需要，分段表述。注意，这次我们的作文就 是记实作文，因为他特别地强调你看到的、听到的、想到的。”内 容具体，感情真实”可能在整个文学性表达中都这样写。那么，我 就要依据本单元的语文要素落地、分解成孩子看得懂的，好操作的，好评价的。因为这个单元的核心知识我们梳理清楚了，所以这个目 标特别好设计。基于此，第一条（我）能依据表格梳理事情的大概经过。这个 表格，我们等会儿重点来讲。第二，（我）能按一定顺序把事情经 过写清楚。你看，第一条，我是梳理出来，我梳理了自己的提纲， 然后写出来。第三，（我）能把听到的、看到的、想到的、怎么做 的写清楚。也就是指向把具体局部写清楚。在这里，大家可能留意 到多了一个词“怎么做的”，因为有的时候你看别人是看到的听到 的想到的，但是如果 这件事你自己也亲自参与的，显然还包含你自 己是怎么做的。第三条：懂得写作是为了自我表达和与人交流。修改自己的习 作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、 整洁。正确使用常用标点符号。我们在日常写作中，大家可能更关 注写清楚，对于标点和书写并不那么重视，建议大家把这条放进去， 也是对学生的一个规范，把这些书写的要求罗列出来。所以这里的 评价标准就是（我）愿意和同学交流彼此的习作；（我）能围绕“写 清楚”根据同学的建议思考和修改自己的习作；（我）能围绕“写 清楚”给同学提出合理的修改建议。理，观察他人进行学习。这个过程是一个循序渐进的过程，表达 了学生慢慢学着，慢慢悟着。二、单元语文要素分析这样一梳理，本单元的核心知识就清楚了。这些核心知识不 是一股脑儿地给学生，而是循序渐进。他们散布在课文和习作例 文之中，我们的教学需要有所选择，有所侧重的。当然，每一课 有所侧重，但是一个阶段结束之后，我们应该带着学生梳理。最 终，我们老师看到的这个知识结构，也应该让学生看到这样的知 识结构。让学生成为一个清晰的学习者。说到这里，其实也是和 元认知能力有关的，所以元认知能力不仅在策略单元、习作单元， 在很多单元的学习里，他都是存在的。整个这个单元的学习，表达了从他人当中来，从阅读中学习,到表达当中去，激活学生的真实生活。我们进一步梳理来看一看这些核心知识是怎么分布到课文当中的。这个主要的依据那么是课后题。阅读1 .说说课文圉境麻改写了么事.这件事1写清楚起因.经过、结果.琳得1 .你觉得课文有没有把事情写清楚?小木船的起因.经过和结果是怎样的2 .课文是怎样把下面的内容写;用»的?我家的否熟了1 按照事情开展的顺序，课文是怎么把奶奶 1.分否的过程写清楚.分杏这件事写清蹙的？2.人物的语言.动作写满塞.2.写清楚看到的.听到的和想 到的.,0工a.1 ,谡文写了TH+么事？是按照什么题序写的？ 1登山的时间顺序, 心情的变大郁/> Hi fill2.课文是怎如焚咫山前程写清解,霹中时小过行确写清楚整个事情中的两个关 sr小过程麻雀这个课后题，第一题指向的就是整体，起因、经过、结果。第2题就是指向局部的清楚。下面给出的几句话，就是指 向看到的、听到的、想到的。爬天都峰这篇课文，明确提出了是按照什么顺序写的。如果我们仔细读课文，我们会发现这篇课文有2条线，一条是明 线，登山的时间顺序。表达为登山前，登山时，登山后，第2条 线那么是一条暗线，那就是我登山时的心情变化顺序。这两条线都 应该让学生发现和体会。第2个问题，课文是怎样把我爬山的过程写清楚的。这个是 可以指向整件事中的小过程。如果仔细读课文，作者真的写具体 写爬山的过程，只有一个自然段，整个都是比拟简单的。所以， 我可以说，这个过程有大小之分。大过程放到整个文章之中，加 上一段我爬山的动作，就把这个写清楚了。当然，你也可以指导 学生，作者是怎么把这个小过程写清楚的。我家的杏熟了和小木船那么是两篇习作例文，按照提 示，我们知道我家的杏熟了他已经说出了一个顺序，按照事 情的开展顺序，我们就厘清分杏的过程。人物的语言、动作，我 们在所有的文章都会写，那么在这样的写事当中，特别是我们强 调，要把事情写清楚。写事情，尤其是把事情写清楚，特别强调 人在经历事情时 的主观感受。我们可以把人物的语言、动作放到 主体看到、听到的 范畴里面去，可能整个知识点罗列起来，会显 得更简单清晰一些。小木船这篇课文很有意思，围绕“友谊”围绕“小船”， 他是分成两段，两个片段都要写清楚，这个大事情才会写清楚。 所以爬天都峰和小木船当中都有大事件和小过程。表达在课文里面分成三局部。有些时候，在课文的最后的一 道题里也在让学生尝试表达，或者课文没有，我们老师也可以尝 试创设一个，跟着作者学习表达。初试身手，给出的材料，定格展现，整体+局部写清楚。生活 万花筒那么没有定格，要求学生自选材料，头脑再现。这时候就变 成了一种内部的心理活动。二、文学阅读与创意表达学习任务群的设计（一）学习课标，了解内涵一三>I“文学阅读与创意表达”学习任务群本学习任务群百在引导学生在语文实践活动中.通过桧体感尢、联 . 即枳象，然啜文学诂:和形象的独相就力获知个性化的审关体验；/解文学作M的察本特点，质优和评价讲言文字作从，提高中荚4位：I观察、接受自然5社会.表达自L”惘也向体茏、思考.尝试创作文 I学作品,3文学阅读是一个复合交流的过程。首先必须是要通过整体感知、 联想想象，需要激活的是学生与文本的对话，通过学生与文本的对 话，感受作者看到的、听到的、想到的世界是什么样子的。在这个基础上，学习作者的表达方法。学生在进行自我表达的 时候，他一定要观察，一定要放入自己的感受，然后才有话可说。 当然，每一次的表达特别强调的是学生独特的体验与思考。那么，在本单元的学习中，我们要唤醒的是学生去看作者看到 的、听到的、想到的怎么整体表达，怎么在重点局部展现。当然，学生独特的体验与思考，也在于唤醒他自己的独特的体验与思考， 想想他自己看到的、听到的、想到的。在习作单元，阅读与表达是如此的共生和谐，真的是一体两面， 相互促进。在“文学阅读与创意表达”的教学提示中，我找到了这样的三 条：“文学阅读与创意表达”学习任务群【收学提小】注意整听说读弓,引才学牛综合运川朗波、默诫、诵读、狂述、评 述等方法学，J作品.-鼓励学生在口头交流和书面创作中，达用多样的形式呈现作品,发挥 自己的创造性“评价应围绕学生倒读文学作船的过程性表现进行.,所以，我们在提示学生的时候，只是给出思考的方向，还真的 不是逐字逐句地去模仿作者。最后要强调的是评价是要有一个过程 性的表现，在过程中去评价学生，比仅仅最后评价学生呈现出的那 篇习作要重要，关注学生学习的过程。（二）整体构思，逆向设计每一次说到习作，我们总是采取整体构思，逆向设计。这样多 来几次，我们就能够找到感觉了。回顾一下，这是我们在前面三单 元的时候，也是读写结合得非常紧密，我们也是提出了这样的方式：任务前置（设计主题与情境）。让学生带着真实的情境任务走进这单元的学习。过程融合（阅读与习作相互推动）。向他人学习，然后自己表 达。活动推进（设计典型的学习活动）。因为这个单元结构缜密, 非常适合设计典型的学习活动。开发工具（让学生成为主动清晰的学习者）。典型的学习活动 是需要开发工具的，让学生成为主动清晰的学习者。工具怎样才能 帮助学生成为主动清晰的学习者呢？我觉得这个方面的研究，可以 成为专门的研究。不一定我开发的工具就特别好，老师们可以沿着 这样的思路，继续自己开发。我们依然站在儿童的视角去思考，学生走进这个单元就会问： 我要做什么？所以我把这个单元“生活万花筒”去找答案。我把“生 活万花筒”的要求逐一罗列出来之后，我们就会发现这个单元“我 们要做什么”。其实，以后，我们常用这种方式的话，不一定每次都是老师解 读，可以让学生自己去解读。在课前，或者是新学期，他一拿到语 文书，就养成这个习惯。他对自己的一个自我追问，他就知道自己 要做什么。选一件令你印象深刻的事，那就是“我要选材”；按一定的顺 序把一件事写清楚，那就是我要写一件事；写之前，仔细想想这件 事的起因、经过、结果是怎样的，那就是我要列提纲；写完后，读 给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，那就是我要读给同学 听；参考同学的建议修改，那就是我要修改文章。我觉得这个习作设计得很好，非常符合当下的交际语境，但是 我们要把这些交际语境的元素运用充分，而且也要让学生清楚地看 到。那么我为什么要写这一篇文章呢？我觉得这个是非常需要的, 有了目的，我们才有基于情境的真实任务。那么我们就回到单元页。 我把单元糅合起来说。单元页说：我手写我心，彩笔绘生活。其实就是告诉学生，我 要用写作来表达自己的生活。在习作要求里又是这样写的：每天都 会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到 的，还有些是我们听说的，其实是告诉我们，生活中的事情多么丰 富啊！我愿意写下来和别人交流。写完后读给同学听，请同学说说 这件事是否写清楚了，是在说我愿意把生活中的事情提供给同学， 并听听他的意见。合起来的意思就是说，生活是很丰富的，我要做生活的有心人， 我要用笔来记录我的生活。这个写下来的价值，不仅仅是说给我自 己听，也要说给别人听。有了这样的分析，我们就可以把这个单元的主题定位“生活万 花筒”。我觉得统编教材里起的这个名字已经特别美了。具体的情境任 务是这样的：你玩过万花筒吗？万花筒里的世界五彩缤纷，就像生活中每天 发生的各种各样的事情，有的让我们开心，有的让我们惊讶，有 的请你做好准备，走进本单元的活动。1.课文探秘一一阅读通过阅读课文，你发现作者记录生活事件的方法了吗？发现了 哪些方法？在“课文探秘”活动中，你要利用学习单独立阅读、思 考，也要和同学交流，看看谁的发现最多。