吉林省长春市北师大附属学校2021-2022学年高二上学期期中语文试题（解析版）.docx

北师大附属学校2021-2022学年高二上学期期中测试语文试题时间：150分钟满分：150分一、现代文阅读（一）论述类文本阅读阅读下面文字，完成下面小题。史诗是一种庄严的文学体，不仅表现当时人类生存状态和生活形态，更体现人类发展内在的心灵史。 作为创作历史题材的影视编剧，达到“史诗”这个高度并不容易，须有书写史诗的胸怀和决心。史诗胸怀的建立，首先离不开创作者对历史的正确认知，创作者需厘清不同物质基础、生产环境下形 成的文化形态差异，并分析某一特定历史阶段人们的生存结构、生活形态，理解与当代生活不同的原，挖掘 其蕴的可以超越时空的精神价值，历史剧之所以受到大众喜爱，正是因为一方面可以借此文艺形态了解本 民族过去的历史、重文化记忆，一方面可以体味到历史中蕴含的现代价值，并有所思考和启发。比如历史剧赵氏孤儿，故事发生在春秋战国时期，赵盾家族是晋国最大宗主，晋国很多人都是赵 家门人，家风醇厚，世代依存。时遇关外游民犯晋，赵家经常组织门人御敌卫国。所以当赵家面临灭顶之突 时，为其留下以期东山再起便成为家门人的原初动力和唯一希望，程要献子就是在这样的历史背景和生活 形态下发生的。这一壮举不只是为赵家，还为许多依附于赵家的门人，为晋国，这就体现出中国人的大义精 神。今天出现一些历史题材影视，见事不见人，见人不见心，见心难见真，剧情雷人，同质化严重，观众也不 满意。其根本原因在于创作者对历史缺乏认知“以其昏昏，使人昭昭”，从历史认识上正本清源，才能够规 避创作中出现的匪夷所思的情节和桥段，才能够让历史传达出正确的唯物史观和积极的文化精神。这要建 立在创作者对大量一手资料的阅读和思考基础之上，从资料中找到历史背后的生活形和精神内核，再以建 设性和思辩性视角理解历史，对美进行当代解码，编剧尤其是历史剧编剧，往往“功夫在诗外”，博览群 书、深入生活、勤加思考，这些都是日常功课。史诗情怀的有效传达还离不开创作者对文艺创作规律的遵循，创作者需要以美学的、文学的方式来 叙述故事、传递正确的历史观，史学是史学，文学是文学，影视本不同于历史学术论文，文学艺术有自己的 叙事系统和样规则，在编剧结构的房子里只有艺术形象才住得进去，美学价值的突破往往也会带来思想价 值的突破，比如，传统戏曲一人一事的叙述方法在当下已经不能满是人们的审美需求，影视编剧写作时也不 应局限于这种传统的架构方式和叙事方式。今天正处于一个前所有的大变革时代，不同文化互相激荡、互相影响、互相融合，在这样的时代，我们 就更加需要对自己的历史有较为深入，全面的理解和认知：今天是中华民族伟大复兴的时代，文艺工作者无 论从事历史创作还是现实题材制作都应具有史诗胸怀，在讲好中国故事中发掘史诗品格，彰显当代价值。（选自刘和平创作历史当有史诗胸怀，有删改） 1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是A.史诗是表现特定历史阶段人类生存状态和生活形态,体现人类发展内在的心灵史的一种庄严的文学体【解析】【分析】11题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容及分析概括诗人在文中的观点态度的能力。C. “表达了作者对此的惋惜遗憾”错误。“可惜天教生处远，不近长安”似故意模拟玄宗惋惜遗憾的心 理与口吻，又似作者意味深长的讽刺，笔意非常灵动巧妙。从玄宗方面说，是惋惜荔枝生长在远离长安 的岭南，不能顷刻间得到，以供杨贵妃之需；从作者方面说，则又隐含有天不从人愿，偏与玄宗、杨贵 妃作对的挪输嘲讽，而言外又自含对玄宗当宠杨贵妃、为她罗致一切珍奇的行为的批判。故选C。【12题详解】本题考查学生鉴赏诗歌炼句及诗歌表达技巧的能力。“一从魂散马嵬关，只有红尘无驿使，满眼骊山”，旦香消马嵬驿，依旧红尘新丰道，不见驿使送荔 枝，满眼所见，郁郁葱葱一骊山。“魂散马弦关”，指玄宗奔蜀途中，随行护卫将士要求杀死杨妃，玄宗不得已命高力士将其缢死于马亚 驿事。为虚写。这三句巧妙地补叙了当年驰驿传送荔枝的劳民之举，交待了杨妃缢死马嵬的悲剧结局。 收归现境，抒发了当前所见所感：热闹的新丰道上，被过往行人车马扬起的红尘依然如故，但驰送荔枝 的驿使却再也见不到了。为实写。虚实对比，词人对淫侈享乐、乱政误国的历史教训并不直接说出，只用“有”、“无”的开合相应与 “满眼骊山”的景象隐随透露，显得特别隽永耐味。含蓄点出统治者淫侈享乐、乱政误国的历史教训。（三）名篇名句默写13.补写出下列句子中的空缺部分。（1）在六国论中，苏洵川对比论证的方法写出诸侯割地越频多秦国侵略得越急的句子是：（2）杜牧阿房宫赋中以“, ”描写阿房宫宫人的美丽，她们伫立远眺, 盼望皇帝临幸。（3）在谏逐客书中，李斯以泰山相比，说明要广纳人才才能成就大业的句子是“,（4）登岳阳楼描写洞庭浩瀚无边的诗句是“, （5）桂枝香金陵怀古一词中，表现词人登高望远，所看到的深秋时节金陵最具典型特征的景物的句子："，。”【答案】 .奉之弥繁 .侵之愈急 .一肌一容.尽态极妍.是以太山不让土壤 .故能成其大.吴楚东南拆.乾坤日夜浮.千里澄江似练 .翠峰如簇【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。易错字：弥、繁、愈、肌、妍、壤、拆、乾、坤、澄、练、簇。三、基础选择题14.下列词语中，加点字的读音全都正确的一组是()A.耀恶(chb)聚源(sGi)极天之峻(jin)弘侬九德(zT)B.强阳(gu6)曲怨(xU)不卿国事(xU)讷汹然(xi6ng)C.阿房宫电期铢(zT)粤J掠其人(pi配)架梁之掾(yuan)D.荆豚5)峪秦(山)族先祖父(qut)日期月割(xue)【答案】B【解析】【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。A. “塞源”的“塞”应读“s6” ；“架梁之椽”的“椽”应读"chuAn” ；C. “厥先祖父”的“厥”应读“ju6” o故选Bo15 .下列词语中，书写有误的一项是()A.蚕食蹇叔眷属几家能毂B.成皋膏腴灵地五段大夫C.缪赏盘庚不恤鼎铛玉石D.颓垣涕泣澄澈归帆去棹【答案】C【解析】分析】【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字形的能力。C. “缪赏”的“缪”应为“谬”。故选C。16 .下列句子中，不含通假字的一项是()A.遂散六国之从B.暴霜露，斩荆棘C.河海不择细流D.欲出力助上以抗之【答案】D【解析】【详解】本题考查学生对文言词语中的通假字现象的理解能力。A. “从”同“纵”，合纵；“暴”同“曝”，暴曝、冒着：B. “择”同“释”，舍弃。故选D。17.下列各句中，加点词的古今意义相同的一组是（）各抱地势，钞34角重念蒙君实视遇厚，于反谡不宜卤莽：且不能有，输来其间燕赵之收藏，韩魏之攀营盖失里拨，不能独完用之如织珍下而从六国破亡之故芈辟邪说，难壬人，不为拒谏A.B.®C.©©D.【答案】C【解析】【详解】本题考查学生对文言词语中的古今异义现象的理解能力。“钩心斗角”，古今异义。古义：宫室结构参差错落，精巧工致；今义：各用心机，互相排挤。“反覆 “一旦 “经营 “强援 © “泥沙 “故事 富吸引力,古今异义。古义：指书信往返；今义：指重复的意思。',古今同义，均为表假设或推测，有朝一日。,古今异义。古义：聚敛的金玉珠宝等物；今义：筹划、组织并管理。',古今同义，均为“强大的支援”的意思。',古今同义，均为“泥和沙”的意思。,古今异义。古义：旧事，成例；今义：真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性, 能感染人。“邪说”，古今同义，均为“不正确的言论或谣言”的意思。综上可知：为古今同义词，其余为古今异义词。18.下列句子中加点词A.重念蒙君实期厚厚B.功砥到今C.巧嬴而不助五国也D.道冬之望日前后【答案】B故选C。解群，不正确的一项是（）视遇：看待；对待施：施加与：亲附、亲近适：恰逢【解析】【详解】本题考查学生理解文言实词意思的能力。B.施：延续。句意：功烈延续到今天。故选B.缨立远视，而望幸罩 则胜负之数，存亡之理 人君当神器之重 斯亦伐根以求木茂19.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组（）A.盘盘焉，困困罩B.小则获邑，大则得城C.臣闻求木书长者D.举先王之政，以兴利除弊【答案】D【解析】【分析】【详解】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。 A.形容词词尾，可翻译成”的样子”；句末语气助词，不译。 B.副词，就；连词，那么。C.助词，用在主谓之间，取消句子独立性；助词，的。D.都是“来”，表目的连词。故选D。20.对下列加点词语用法的归类，正确的一项是（）口削月割，以趋于亡 如日今口当一切不争事盖失强援，不能独完 将有作则思知止以安人 意洞手书事食诸侯朱丕豹、公孙支于晋楚人一炬，可怜焦工A./B./C./ D./【答案】B【解析】【详解】本题考杳学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。“日”，名词作状语，每天,“月”，每月。“事”，名词作动词，做。“完”，形容词作动词，保持完整。“安”，使动用法，使安。“手”，名词作状语，用手。 "蚕”，名词作状语，像蚕吃桑叶一样。“来”，动词的使动用法，使来，也可译为“招来”。“焦土”，名词作动词，变成焦土。名词作状语，名词活用为动词，形容词活用为动词，使动用法。故选B°21.下面句中加点的词语，含义和例句一致的是（）例：苒儒者所争，尤在于名实A.军失强援，不能独完B.善始者实繁，克终者学寡C.第将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬D.善哉！技手至此乎【答案】C【解析】【详解】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。例句句意：有学问的读书人所争论的问题，特别注重于名义和实际是否相符。盖，句首发语词，无实 义。A.句意：因为他们失去了强有力的外援，不能单独保全。盖，表原因，因为。B.句意：国君开头做得好的确实很多，能够坚持到底的大概不多。盖，表推论，大概。C.句意：从事物易变的一面看来，天地间没有一瞬间不发生变化。盖，句首发语词，无实义。D.句意：好啊！（你解牛的）技术怎么竞会高超到这种程度啊？盖，通“盍”，何，怎么。故选C。22 .对下列句子的句式，判断不正确的一项是（）A.西取由余于戎（状语后置句）B.戍卒叫，函谷举（被动句）C.则非某之所敢知（判断句）D.举以予人，如弃草芥（宾语前置句）【答案】D【解析】【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。A. “西取由余于戎”是状语后置句，“于戎”为“取”的状语，后置了。判断正确。B. “成卒叫，函谷举”是被动句，“举”意为“被攻占”，属于意念的被动。判断正确。C. “则非某之所敢知”是判断句，其意为“这就不是我所知道的了”，此句为没有标志的判断句。判断 正确。D. “举以予人，如弃草芥”是省略句，省略“以”的宾语“之”。判断错误。 故选D。23 .下列有关文化常识的表述，不正确的一项是（）A.赋，一种文体，讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摘文，体物写志”，侧重 于写景，借景抒情。B.谏逐客书的“书”是书信、给皇帝的信函之意，是古代臣子向君主陈述政见的一种文体，与“表”性质类似。C. “疏”是中国古代一种重要的文体，如魏征的谏太宗十思疏。它是封建时代臣下向君主分条陈述事 情、提建议或意见的一种文体。D.锚铢，古代重量单位，一锚等于六铢，一铢约等于后来一两的二十四分之一。锚、铢连用，极言其细微。【答案】B 【解析】【详解】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。B. “书信、给皇帝的信函之意”错误，“书”是奏章。 故选B，四、语言文字运用阅读下面的文字，完成下面小题。宋代郭熙在林泉高致山水训中有言，“山水，大物也”，一个“大”字，便道出山水画所蕴 含的精神要义，即中国人的世界观和创作者的精神追求，以大道为终极取向，同时体现时代气象。正如 北宋国富力强，收复燕云十六州几乎一直是国家方略，所以北宋山水画也多宏幅巨制，如溪山行旅 图等，表现了北方雄浑壮阔的自然山水，全景式构图:而南宋,山水画也从“大山 大水”变成了气象萧疏的“边角山水"。所以，应该将中国画传承问题提升到光大中华文化、文化自信 的高度，用笔墨“为祖国山河立传”。“为祖国山河立传”光有扎实的技法还不够，更重要的是创作者要有家国情怀，作品要呈现中国画 独特的审美意蕴，其中包括特定形式所呈现的时代审美意蕴以及画家的精神追求。中国画有自身的发展 逻辑，（）。就像中国画最高的成就是“写意”，其中既包含“写”的审美性，也包含“意”在形式上所体现出的特定审美意蕴，二者 O因此，中国画的创新既要守住精神，也要守住其笔墨法度与核心内涵，不能仅从形式上追求创新。现在一些画家为了求变，偷换概念，,虽然使用 的是宣纸、毛笔、水墨等中国画工具，但实际上画出来的是水彩、素描的样子。这种创新，其实是在玩 形式游戏，充其量是一种艺术实脸，不能展现中国画真正的魅力，更不可能成为中国画的主流。（有删改）.依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是（）A.气势磅礴苟且偷安相反相成故弄玄虚B.惊心动魄偏安一隅相辅相成故作高深C.气势磅礴C.气势磅礴偏安一隅相辅相成故弄玄虚D.惊心动魄苟且偷安相反相成故作高深24 .文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）A.中国画创作者应该将中国画传承问题提升到光大中华文化、文化自信的高度，用笔墨”为祖国山河立 传”。B.我们应该将中国画传承问题提升到文化自信、光大中华文化的高度来看待，用笔墨“为祖国山河立传”。C.中国画创作者应该将中国画传承问题提升到文化自信、光大中华文化的高度来看待，用笔墨”为祖国山河立传”。D.我们应该将中国画传承问题提升到文化自信、光大中华文化的高度，用笔墨“为祖国山河立传”。26.下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（）A.其精神气象都不是客观的存在，而是特定审美意蕴的彰显B.其笔墨法度皆不是独立的存在，而是作者精神世界的彰显C.其精神气象皆不是客观的存在，而是作者精神世界的彰显D.其笔墨法度皆不是独立的存在，而是特定审美意蕴的彰显【答案】24. C 25. C 26. D【解析】【24题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。第一处，气势磅礴：形容气势雄伟盛大。惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。这里形容的是“全 景式构图”，所以应该选用“气势磅礴”。第二处，苟且偷安：只图眼前的安逸，得过且过，不考虑将来。偏安一隅：在残存的一片土地上苟且偷 安。指封建王朝不能统治全国，偏安于仅存的部分领土。这里说的是“南宋”，结合历史，应该选用 “偏安一隅”。第三处，相反相成：指相反的东西有同一性，就是说，矛盾的两个方面互相排斥或互相斗争，并在一定 条件下联结起来，获得同一性。相辅相成：互相补充，互相配合。原文介绍“写”和“意”两方面，两 者不是对立的，所以应该选用“相辅相成”。第四处，故弄玄虚：故意玩弄使人迷惑的花招儿。故作高深：本来并不高深，故意装出高深的样子，多 指文章故意用些艰深词语，掩饰内容的浅薄。从后面的“玩形式游戏”来看，这里应是“让人迷惑”的 意思，所以应该选用“故弄玄虚”。故选C。【25题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。画横线的句子存在三处错误：缺少主语，从后半句“用笔墨'为祖国山河立传'”可知，主语应该是 “中国画创作者”。“问题”缺少相应的谓语，应在“高度”后加上“来看待”。“提升到光大中 华文化、文化自信的高度”语序不当，应改为“提升到文化自信、光大中华文化的高度”。全部改对的 是Co故选C。【26题详解】本题考查学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。括号后的内容是对括号内补写的语句的举例，两者表达的意思应该是致的。分析括号后面的内容可 知，“写”应该指“笔墨法度”，“意”应该指“特定审美意蕴”，“既包含，也包含”表示 两者兼而有之，对应“不是独立存在”。故选D。阅读下面的文字，完成下列小题。浮萍是目前已知 。在基因测序技术的帮助下，科学家破解了其“快速生长之谜”。由于大多 数植物的生长 ，且大部分生长发生在早晨，所以，研究人员在光暗周期下对浮萍进行研究，以确 定浮萍哪些基因在一天里哪些时间是活跃的。结果发现，与其他植物相比，（）,这可能就是它生长如此之快的原因。而且，浮萍没有与植物生长其他要素相关的基因，如防御机制和根的生长。这意味着 浮萍已经摆脱大部分与快速生长无关的基因。包,也许未来可以开发出能够养活更多人口的食物。 27.下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（） A.浮萍只有一半的基因受光暗周期的调节 B.受光暗周期的调节的只有半的浮萍 C.只有一半的浮萍受光暗周期调节D.只有一半的基因受光暗周期的调节的是浮萍.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12 个字。【答案】27. A28.生长最快的植物受光暗周期的调节 如果能利用好这个特点【解析】27题详解】本题考查学生语言表达连贯之语句匏位的能力。根据此处研究人员的发现“结果发现，与其他植物相比”与上文“大多数植物的生长受光暗周期的调 节”可推知，浮萍的生长与其他植物的生长所受的限制条件相比，应更少，其生长受环境的制约应更 少。据此可以判断选项A衔接更连贯。故选Ao28题详解】本题考查学生语言表达连贯之情境补写能力。第空，根据后文“科学家破解了其快速生长之谜'”的提示，可知浮萍生长速度很快，故可填写 “生长最快的植物”之类的句子。第空，根据后文“大部分生长发生在早晨”“研究人员在光暗周期下对浮萍进行研究，以确定浮萍哪 些基因在一天里哪些时间是活跃的”可知，影响植物生长的关键因素是“光暗周期”，故可填写“受光 暗周期的调节”之类的句子。第空，根据上文可知，如果“未来可以开发出能够养活更多人口的食物”，就需要植物的生长速度 快，并且摆脱“摆脱大部分与快速生长无关的基因”，即利用好.上文所说的浮萍的特点，故可填写“如 果能利用好这个特点”之类的句子。六、写作.阅读下面的材料，根据要求写作。有人认为：“行有所止，言有所界，边界是个体成长的保护墙，边界感是一个人最好的修养。”也 有人认为：“融而后通，破而后立，要敢于打破边界、多向融合，才能创造更大的价值。”对此，你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的思考。要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。【答案】例文：互融，势不可挡！“一花独放不 春，百花齐放春满园。”世界各国紧密联系，人类命运共同体已然形成，你中有 我，我中有你，你我必将携手，彼此“互融”才可“发展”。诚如海纳百川、川纳百湖一样，我们所追求的“包容型”社会，正是如今开放政策下的“互融型” 社会。国家之间互融互通，推动了经济全球化的发展，企业之间的相互借鉴、吐故纳新，也为企业注入 了生机与活力。可见，彼此的“互融”必将助力其发展，行稳致远。那么在如今这样的时代，我们该何为？这个几世纪前就被荷尔德林提出的诘问跨越漫漫长河，于时 光的洪流中仍有警醒世人的力量。或许在不绝回响的历史长河中可以找到答案。曾几何时，我们顶着“东亚病夫”的帽子，被列强践踏于马蹄之下，却仍洋洋自得于“天朝上国” 的美梦中，不肯走出国门，亦不肯纳谏从流，如此阻碍融合发展之路，岂不痛哉？唯愿后人哀之而又鉴 之，勿使后人而复哀后人也。再看如今，博物馆的文物鲜活起来，传统文化和当代文化相融后绽放出了更加绚丽的色彩。上新 了，故宫刷屏，大胆地启用了与以往不同的形式，融合多种元素，使故宫活跃于人们的口口相传之 间，让人们真真正正地感受到r 600多岁的故宫越活越年轻的气息。传统文物如此，传统诗歌亦如此。诗言志，歌咏言。经典咏流传采用了以歌和诗的方式，将歌与 诗紧紧相融，在朗诵中，我们能感受到先祖们对真善美的追求。经典咏流传，我们的文化从未断流。在 这交融的文化形式之中，我们真切地领会到了文化的真正内涵。所谓“独木难成林，i花难成春”，今天的时代，大数据、人工智能与实体经济相融合并深度发 展，极大地促进了我国的经济增长，也极大地改善了我们的生活，可谓发展离不开融合，融合将助推发 展。由国至家，由己及人，我们青年一代要学会融合，敢于创新，承担社会责任，相融更要相容。我们 要抓住时代机遇，在各领域广泛融合的大势之下，努力争做前5%的时代领跑者。千年来风雨同舟，万里内鹏程正举。一人行，是茂林修竹轻摇时的绰约；百人行，是惊涛骇浪过后 的彩虹；万人行，是千万民族高歌下的灵动。你我“互融”，以数万人的壮举奏响时代的最强音，互融 一一势不可挡！【解析】【详解】本题考查学生.写作文的能力。审题：这是一道任务驱动型作文，材料中给出了两种观点，要求考生阐述自己的看法。“行有所止，言有所界，边界是个体成长的保护墙，边界感是一个人最好的修养”，是强调“分寸”的 重要性，人与人之间，无论是朋友、亲人、爱人之间，最好的相处方式就是保持距离，拥有各自的边界 并懂得适可而止。但有时，过分看重“分寸”又会错失很多机会，甚至会阻碍成长与发展。“融而后通，破而后立，要敢于打破边界、多向融合，才能创造更大的价值”强调“融合”，“融合” 意味着开放、丰富，意味着取长补短，意味着创新、发展。集体需要成员之间的融通才能发展，一种制 度、i种文化也需要多向融合才能行稳致远但不得不承认，不是所有的“融”都能“通”，也不是 所有的“破”都“立”，更不是所有的事都需要“融”、需要“破”，“融合”需要因时、因事、因人 而异，更要讲求一定的方法技巧。两种观点各有千秋，考生写作时可同意其中一种观点，也可以综合两种观点，从是什么、为什么、怎么 做等角度进行立意写作。立意：1 .边界感，是一个人最高级的修养。2 .“融合”助力发展。3 .融通也要讲分寸。裁。B.赵氏孤儿中“程婴献子”的故事体现了中国人的大精神，这正是该剧传达的积极的文化精神之一 OC.创作历史剧的影视编剧,不但要博览群书深入生活勤加思考,还要抛弃传统的架构方式和叙事方式。D.在中华民族伟大复兴时代,创作历史应当有史诗胸怀，正确认知历史，发掘史诗品格,彰显当代价值。2 .卜列对原文论证的相关分析，不正确的一项是A.文章采用对比论证手法，以强调历史题材影视剧的作者须深入、全面地理解和认知本民族的历史。B.文章以赵氏孤儿的为例，旨在说明历史不同于历史学术论文，而是史学与文学的完美统一。C.文章指出史诗胸怀的建立与体现,须关注正确认知历史和遵循创作规律两个方面,二者缺一不可。D.文章采用总分式与并列式有机结合的论证结构，鲜明地阐述了历史剧创作的基本原则和现实意义。3 .根据原文内容，下列说法正确的一项是A.历史剧如果不能反映本民族的历史,传达出正确的唯物史观和积极的文化精神,就不可能有观众喜爱。 B.只要能提炼出历史中蕴含的精神,就找到了历史故事的精神内核,具备了创作这部历史剧的史诗胸怀。 C.历史剧作者遵循文艺创作规律，以美学的、文学的方式叙述故事，必然会出现匪夷所思的情节和桥段。 D.历史剧创作需要传达史诗情怀，体现精神、思想、美学等方面价值,让大众重拾文化记忆，有所启示。【答案】l.C2.B3.D【解析】【I题详解】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，如本题“卜 列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项”，要求选出的是“不正确的一项”，然后浏览选项的内容, 然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。本题中，C项，“创作历史剧的影视编剧还要抛弃传统 的架构方式和叙事方式”错误，选项曲解文意，第五段说的是“传统戏曲人事的叙述方法在下已不能 满足人们的审美需求，影视编写作时也应局限于这种传统的架构方式和叙事方式”，“不应局限于”不等 于“抛弃”。故选C项。【2题详解】本题考查学生分析文章结构，把握文章思路的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中 心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系， 论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。本题中，B项，“ 旨在说明历史不同于历史学术论文，而是史学与文学的完美统一”错误，从文中来看，文章以赵氏孤儿 的为例，应是为了说明创作要对作品的背景历史和文化形态有所了解，对历史有正确的认知，并分析其中 包含的可以超越时空的精神价值。故选B项。【3题详解】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思，并分析概括作者在文中的观点态度的能力。解答此类题目， 应先审题，明确题干的要求，如“根据原文内容，下列说法正确的一项"，这是要求选出“正确的一项”， 然后浏览选项，辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质， 将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的 内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。本题中，A项，“历史剧如果 不能就不可能有观众喜爱”错误，这一说法太绝对，从文中来看，观众欣赏水平参差不齐，即便是无 厘头恶搞的“历史剧”也会有人喜欢。B项，“只要能提炼出历史中蕴含的精神，就找到了历史故事的精 神内核，具备了创作这部历史剧的史诗胸怀”错误，选项说法不全面，且“只要就”的说法太绝对, 第二段说的是“史诗胸怀的建立，首先离不开创作者对历史的正确认知，”，但不能就此推出选项所 说结论。C项，”必然会出现匪夷所思的情节和桥段”错误，选项曲解文意，第四段说的是“从历史 认识上正本清源，才能够规避创作中出现的匪夷所思的情节和桥段”。故选D项。【点睛】做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法”。就是把选项内容与原文有关内容认真、 仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，要比对哪些内容呢？比对 词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了 “删”（删除原文的状语、定语、补语, 改变原意）、“漏”（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删 去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中的下面这些词语最 值得我们优先比对：指代词（如“它” “其”等），比对它是否有偷换概念之嫌；范围词（如“都”“所 有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词（如“或许”“大概”“必 定“''可能""似乎"''已经”“将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。比对 关系，（句间、分句间的逻辑关系），看这种关系是否符合原文意思，是否合理。比对句间关系，则要求考生 不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。因此，比对分句间的逻辑关系是比对的 重点内容。比对关系分两步：第一步，逐项审查每一个选项有几个分句（包括句子），分句与分句之间是什 么关系（重点抓关联词），一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。第二步，比对每一 分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否 有强加、倒置不当。比对依据和结论，看推断是否成立。推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原 因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是 否有依据，二看所述结果（结论）文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关 系。对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论（既然是推断想象，“这个结论” 文中往往没有提供）是否符合客观事实与逻辑事理。（二）文学类文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。偏枯王思玷刘四，唉，这个苦人儿！他得了半身不遂的病了。他没日没夜地，躺在他的屋子里，失却 了一切举动的自由，生活的快乐。他的屋子，是靠着佛寺的院墙盖的。屋子的右边，土炕上，犒着刘四，二子睡在他的脚下，左边一 口小锅，墙上贴着灶神码子，还有乱杂的一些破盆，破罐子，破锄头，破镰刀，新沉几年的斗笠，蓑衣，愈多愈显着不值钱。院的左边，树底下，进门的一边，铺一片破席，阿大哄者他兄弟小三儿，在那里玩耍，忽然一个燕 子飞过了，吱吱啊啊地叫着，把阿大惊觉了。他一边仰着脸看着，一边喊：“妈妈燕子来 了！财主们又好盖屋了！该坳地了！收麦的时候也快了！”他母亲不但不看那个燕子，更极可怜地说：“傻孩子，不要再提那一些了！你父亲睡在那里，有谁 再去锄地，再去作泥瓦匠给人家盖屋。唉，麦与我们也断缘了！ ”“不！ ”他在屋里说，“我不时就要好了。我常常梦着在屋上工作，或在地里割麦呢！唉，我的那 张锄，卖得可惜！唉，这都是因为我的病呀！这是个什么病呵！”一个傕命的判官来了！他的小二子起来了。他呆着小脸定省一会，一边用手揉着眼，慢慢地走到他 母亲的身边。他母亲又犯了愁了，好歹地哄着他唾了的，怎么又起来？又要闹吃了。那种干燕饼，他一 定还是不愿意吃。好的，又哪里有？她不由地就恳求似的说：“你那边给你兄弟玩去吧！ 一会我烧煎饼 汤给你喝，好孩子，去吧！ ”一时，一个小院落都寂静。她又自己念着：“怎么和尚也不来呢？ ”阿大急促地说：“母亲，快别提他了！那人，老大地不好。我昨天见他把他徒弟按在凳子上，使板 子把臀打得通红，就要露出血来了！我怪害怕的。”于是她的头垂下去了，忧愁，恐惧，而且悲伤；又极力地隐藏着，不愿叫小孩子看见，只说：“不 好吗？ 那个人不好吗？ 不好？ ”这时，二子急促地说：“母亲，母亲，张奶奶来了！”她转过脸去，擦擦眼，果然张奶奶来了。刘四也凄惨地抬起他病黄了的脸，但是他的身子，却不服 他的命令，不能起来致敬来宾。他无奈地喊着：“张婶子！张坤子！ ”他的两个嘴角，就酸下去了，再 不能说了。他的妻子，只怔着眼，看定张奶奶的脸儿，包藏无限的恐惧，无限的忧思，好像有许多吉凶 参半的问题，亟待张奶奶判断出来，但是她不敢先问她。张奶奶看着他们，开口就吁出一口气来：“唉！我适才来又遇见和尚。他也说：'怪可怜的。无论 怎样，我没有不应承的。'论起来，也不错，不过是他的规矩大点，唉”“我都给你串通好了，你若愿意做奶妈，钱可多啦！每月三吊大钱！我是和孙老爷说的。孙太太还 应承我叫你带着二子。他那样人家，每天吃他两顿饭，是不要紧的，这样可倒怪好。阿大，二子，都有 了吃饭的地方。你的工钱，也满可以养活病人只有一件，这个吃奶的小孩子，是必须离”“我的小孩吗？”张奶奶开始说的时候，她的一双眼睛就盯在她的脸上，以后渐渐有了泪了，以后竟哭起来了。“你们不要急躁！咱慢慢商议。”张奶奶说。“不用商议了，张奶奶。”她决断地说，“一定是得走这条路的！大的一定得去当和尚的！只有小 的”阿大猛然哭起来了！口里不住地喊：“母亲母亲俺不愿当和尚呀俺怕呀母亲 俺不愿意当和尚呀俺怕呀母亲”张奶奶说：“阿大别哭了，你母亲是说不叫你做和尚了！叫你和你弟弟，都跟你母亲上李太太家吃 馒头去！等你父亲好了再回来。我看四哥的脸上，好了老多了，也像快要好了。” 刘四说：“婢子说得不错。我从来没有做过坏事，难道叫我就这样了吗？ ” 这时的太阳，将要沉下去了。大白果树上，满含着弥漫的春烟。金日脚从大殿的红山墙映到小院子 里，像一片血雾。人们的愁惨的面庞，都像浴在血里。这时，外面忽然又有一阵脚步声，想是和尚来 了。【注】偏枯，中医指半身不遂的病。王思玷（1895T929）,中国新文化运动的先驱。4 .下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.本文以一个贫穷家庭的悲惨经历来表现二十世纪二十年代民生凋敝的社会现实，体现了短篇小说以小 见大的写作特点。B.作者对刘四家境的描写突出了一个“多”字。盆、罐、锄头、镰刀、斗笠，蓑衣，可见在刘四生 病前，这个家的生活还是富足的。C.小说语言很具地方特色，人物对话使用民间方言。“催命的判官”“老大地不好”“怪害怕”等，使 小说充满生活的气息。D.小说结尾处景物描写沉郁、凄凉，木该盎然的春日却弥漫血色，暗示了本该其乐融融的家庭却妻离子 散、骨肉分离的悲惨结局。5 .小说的题目“偏枯”有什么含意？请结合作品简要分析。6 .小说中“和尚”这一人物虽未出场，但对小说人物心理刻画与主题表现均有重要作用。请结合作品简 要分析。【答案】4. B 5.刘四的“偏枯”。点明了男主人公农民刘四得了 “偏枯”的病，只能卧病在床，不 能再到屋上工作，或在地里割麦。刘四一家的“偏枯”。失去了顶梁柱之后没有了生活来源面临坍塌, 无奈之下，只好让大儿子去当和尚，柔肠寸断的妻子为养活丈夫和次子只能给人做奶妈。旧中国社会的 “偏枯”。这个二十世纪二十年代的中国数见不鲜的悲剧，反映了旧中国社会的“偏枯”，底层百姓面对 生活厄运的无助。6.人物心理刻画上：对于阿大来说，和尚是凶暴的象征，令其恐惧不已（他担心自己也会像和尚的徒弟 一样挨打）；对于母亲来说，和尚让她既有期待又有担忧（她期待和尚能给阿大带来活路，又担心和尚对阿 大不好），表现了她内心的矛盾与挣扎。主题表现上：刘四一家对和尚的恐惧与期待，暗示底层百姓想要 挣脱生活的苦难却乂无力挣脱的悲惨命运，表现了作者对底层百姓遭遇的同情1【解析】【分析】【4题详解】本题考查学生分析小说内容和鉴赏小说艺术特色的能力。B. “盆、罐、锄头、镰刀、斗笠，蓑衣可见在刘四生病前，这个家的生活还是富足的”错误，由 “还有乱杂的一些破盆，破罐子，破锄头，破镰刀，新沉几年的斗笠，蓑衣，愈多愈显着不值钱”可 知，这个家以前也不富足。故选B。【5题详解】本题考查学生分析理解小说标题含义的能力。小说标题含义有表层和深层之分，表层含义可以直接看出，深层含义需要结合小说情节和主旨分析。表层含义：由“刘四，唉，这个苦人儿！他得了半身不遂 病了。他没日没夜地，躺在他的屋 子里，失却了一切举动的自由” “你父亲睡在那里，有谁再去锄地，再去作泥瓦匠给人家盖屋。唉，麦 与我们也断缘了"可知，标题表层含义是指刘四的“偏枯”，他只能卧病在床，不能再进行劳动了。由“我都给你串通好了，你若愿意做奶妈，钱可多啦！每月三吊大钱！我是和孙老爷说的。孙太太还应 承我叫你带着二子” “你的工钱，也满可以养活病人一一只有一件，这个吃奶的小孩子，是必须 离”“大的一定得去当和尚的！只有小的”可知，标题还指刘四一家从此再无依靠，陷入“偏 瘫”状态，妻子需