七年级语文上册-2《济南的冬天》说课稿（部编版）含2个课时.docx

七年级语文上册-2济南的冬天说课稿（部编版）第一课时一、说教材本文选自部编版语文教材七年级上册第一单元。文章从济南冬天的天气 谈起，再聊聊济南冬天的山和水，勾勒了冬天的济南山、水、城、人和谐 相依的水墨画，在作者老舍平实、清新的笔触下，一个温暖、富有生机的 济南之冬鲜活而又灵动。本单元的课文用优美的语言描绘了四季美景，共 有三篇写景散文和四首写景诗歌，要求学生领略景物之美，感受声韵之美， 揣摩品读语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。而本文作为第二 篇写景散文，有别于第一篇散文春，本篇文章运用了话家常式的口语 化语言，亲切、质朴而自然；清新、诗意而生动的景物描写，营造了丰富 而独特的意境美；温情脉脉的细腻情感，朴实动人；多样灵活的修辞艺术， 妙绝灵动。有利于学生揣摩语言特色，提高审美能力，感受散文的个性化 特点。本文的难点是感受文中丰富的意境美，重点是了解济南冬天的特点，感 受作者对济南的冬天的喜爱，对济南的深厚感情。二、说教学目标L能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵3-5自然段。2,能分析、概括济南冬天的特点，并阐释运用的艺术手法。3,能够说出本文的写作特点，了解散文的文学样式特点。三、说教学重难点教学重点：亍解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。教学难点：学习本文抓住景物特征进行准确的描写的方法。四、说学情七年级的学生自我意识逐渐开展，探究意识强，认知、情感、潜能方面 已具备学习写景散文的基础。认知方面，学生思维水平抽象化，概括力、感受力、观察能力和想象力 得到提升（但水平不高），对语言的敏感度在持续开展，同时，关于冬季 的生活体验也能够促使他们对文本内容产生兴趣和共鸣，已有的课外积累 和学习经验，尤其在刚学完春，使学生对散文文体也有了一定的了解。 情感方面，学生社会性情感开始丰富，不拘泥于对周围事物的关心，会关 心社会生活的种种现象，而学生一般对自己的故乡都有着独特的记忆与情 感，学习老舍笔下的“第二故乡”能够产生一定的移情和共鸣。但这一阶 段学生心理上逐渐呈现出闭锁性，不大轻易表现自己的真实情感与想法。 潜能方面，这一阶段的学生学习兴趣强，能够跳出旧框架，举一反三，应 该乘势培养学生“学一篇懂一类”，借助本文促使学生进一步了解散文的 特点。八、说教学反思这是一篇文笔优美动人，用词精练准确的写景抒情散文。老舍是我国著名的 语言大师，因此准确生动的语言是本文最大的特点。学习这样一篇文章，在一课 时内完成，只能由教师来根据实际选择侧重点。这节课是从整体结构着眼，从体 味语言的角度来赏析，这样可以感受语言内容的精彩，还可以最大限度的挖掘作 者的语言美及文章的意境美。这节课很好的表达了 “三讲”，“三不讲”的原那么， 学习目标均达成，重点突出，各环节的设计比拟合理.这节课，课堂气氛是民主自由的，教师通过语言的描述以及恰当的语调，为学生 营造一种优美温暖的气氛，创设情境，使学生能够更加深入的体味课文，真正有 所收获。同时给予学生充分的思考时间，不走形式，学生便展示给我们精彩的回 答，并得到热烈的掌声，整节课效率较高。这节课也有缺乏之处，教师创设的课堂气氛虽然优美舒缓，但缺乏课堂高潮, 如果能够使学生的情绪更高的调动起来，再活跃一些会更好。值得注意的是，在学生已对文本进行独立预习，自主掌握生字词语，对 文本已形成一定的初始体验，且对作者老舍有一定的了解的基础上，教师 需创设条件，激发学生的表达欲望，丰富学生的认知与情感，不断激发学 生的潜能。五、说教法学法教法：谈话法、提问法、点拨法。学法：体验法、探究法、比拟分析法。六、说教学过程一、谈话导入，激趣入题结合作者旅居经历，创设悬念，激趣入题。导入语：同学们，著名的作家老舍先生一生67年，曾在北京度过42年，剩 下的25年在异乡度过一一英国五年，新加坡1年，山东7年，青岛2年半，汉 半年，美国四年，重庆七年半，济南4年半。你们猜，在他一生的散文里，哪 个城市“提名”次数最多一一？他几乎从没写过纽约，就连北京也写的不多，唯 独一一济南，他不但写了，而且还写了一个长长的系列，济南的春天、秋天、冬 天都藏在他的散文里，今天我们一起去看看其中的一篇，看看老舍眼中的济南之 冬有什么独特之处。【设计意图：谈话法能够营造轻松平安的课堂气氛。教师引入关于课文新的 相关信息，即课文作者独特的旅居经历及与济南的渊源，使学生心生疑惑一一为 什么济南在作者心中是不同的？这种悬念感能够进一步唤醒学生的阅读愿望、好 奇心与探索欲，即促使学生在已经课前预习、生成的基础上，产生新的学习动机 再读一读，去文中发现新的信息。】二、初读课文，熟悉生字1 .学生自由朗读课文，要求读得准确、流利、有感情，读课文时要熟悉、掌 握新鲜字词，有意识地读好文中大量的儿化音和口语化的词语，同桌之间相互检 测。2 .教师检测。【设计意图：新课标对七年级的学生，要求学生做到“累计认识常用汉字 3500字”。本设计要求学生熟悉的生字词语是“课文中的新鲜字词”而非仅限 于教材规定必须学会的生字新词，不设限，扩大了学生识字认知的范围，由学生 做主，这不仅能够丰富学生的字词积累，且能激发学生学习的主动性；同时，教 师强调的字词是“新鲜字词”而非“陌生字词”，能够给与学生识字的向往感而 非畏难感。】三、再读课文，初瞰冬景（一）读课文，感知情意过渡语：请同学们带着感情地自由朗读课文，要读出自己独特的理解，读出 自己细腻的感受。再将自己的的体会与大家提供。你的体会，可以是真诚的，可 以是个性化的，也可以是细腻的。学生先自由朗读课文，再说说自己的读后感。学生或教师点评。（二）读课文，感知内容1 .学生快速浏览课文，用简洁的一句话准确地概括课文内容，尽量做到全面 概括。过渡语：作者老舍曾说过这样一句话，上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的 艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了济南。济南的冬天究竟有什么样的 艺术呢？同学们快速浏览课文，并尝试用简洁完整的一句话，准确、没有遗漏地 说一说作者老舍看到了什么？预设1:文章描写了济南冬天的天气、小山和水。预设2：济南冬天的天气温和（温晴），济南冬天的山景秀气美丽，济南冬 天的水色充满生机。2 .学生回答。教师从简洁、准确、全面三个角度对学生的回答进行点评、引 导。【设计意图：”概括文章内容”这一环节能够培养学生快速提取、整理有效 信息的能力，并锻炼了学生对课文整体的感知能力。本课内容清晰清楚，预设这 一学习阶段的学生能够较快地概括文章大意，但概括的水平会有差异，因此，教 师需及时对学生的回答进行有效的点评，引导他们概括的文章内容应当是简要而 不啰嗦，切合而无偏差，完整而无遗漏的，即事先要求的“准确”“简洁”“全 面”，从而提升学生的整体认知和概括能力。】四、细读课文，品味冬景过渡语：是啊，温晴的天气，秀丽的山景，充满生气的水色，没有一个不 是老舍心中的济南冬天的记忆！如果是你，你会如何怎么描写这些画面？那我们 先来看看老舍是怎么写济南冬天的天气的。（一）学习济南冬天的天气1 .指名学生读第一自然段，学生边听边品味，谈一谈自己最欣赏的地方。2 .学生谈谈看法，要求回答不重复、细腻、独特。3 设1:作者运用了比照的手法，将济南的冬天与伦敦、北平进行对照，突 出了济南冬天不刮风、响晴、温晴的特点。4 设2：作者运用了四组比照，凸显了作者对济南冬天的喜爱。总体预设：学生能够找出本段运用的修辞手法-比照，可能不容易发现“反 复”的手法，以及两个倒装句的巧用。【设计意图：教师朗读，创设情境，学生品读课文，将课堂的主动权交给学 生。教师了解学生的初读体验、“原有的开展区”，进行引导。】1 .教师根据学生的回答，提问引导。问题1:可以把两个“像我”去掉吗？引导：去掉，语义是通顺的，但弱化了情感的抒发。两个“像我”反复出现， 强调了作者的主观存在，使得开篇便打上了浓烈的主观烙印，是作者自然而然的 情感铺垫，也拉近了与读者的联系。问题2：开篇，为什么作者要连用两个倒装句而非陈述句？知识点：倒装句式的运用，一反陈述句客观陈述的口吻，强化了济南的冬天 与北平、伦敦的巨大反差，深化了比照的效果，突出了济南的冬天带给“我”的 惊喜与意外。2 .学生自由读一读，抓住重音、关键词，读出老舍的情感。齐读。知识点：请你们带着刚刚的理解，再次自由朗读，想一想，究竟要怎么读, 才能读出“我”的心情。【设计意图：教师不直接告知答案，而是通过两个提问，启发学生细细地品 读语言，进行自主地探索，自主地品读，提高对语言的敏感度。理解后再次朗读， 读出自己的理解，读出老舍的情感。】1.教师引读：面对这样的奇迹，面对这样的怪事，怪不得在这段话的末尾, 老舍发出了这样的感叹：(济南真得算个宝地)，感情再激烈一下， 济南真,男生读一济南,女生读一济南，全班齐读一济南 O(-)学习山景1 .学习第二自然段。喜欢第二段的学生齐读。说说喜欢的原因。预设1:这句话用了拟人的手法，将济南当做一个人来写，写出了悠闲、闲 适。预设2：这句话不仅用了拟人的手法，且动词生动，“晒”“睡”“等”等 动词写出了老城的冬天是悠闲的。总体预设：学生应该可以抓住拟人的修辞手法，关注到动词的鲜活运用。教 师在引导时，可以进一步深化学生的认识：一个“晒”字，将一个老城化为一个 悠闲的老者，是那样的闲适、静谧，知足安乐，而“睡”更一步深化了悠闲的程 度，连用两个动词，自然贴切。2 .提问：句子替换。可以把“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光, 暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”换成“一 个老城，有山有水，在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，等春风来把它们唤醒， 这真是个理想的境界！ ”吗？知识点：1.“全”“只”两个看似普通的副词却深化了老城的悠闲、闲适的 状态，使得句子更有感染力，“全”强调了老城的每个角落都在晒阳光，都是一 种悠闲安闲的状态，“只”字包含着一种翘首等待的向往，这种向往不是焦急的， 而是快乐的，老城仿佛世外桃源一般，更突显了 “理想境界”，语气轻快自然。 2.“这是不是？ ”的反问句，非一般的陈述句，加强了语气，增强了感染力 和表达力，“是不是”的商量语气，仿佛是面对面对话，拉近与读者距离；答案 自然是不言而喻，这更能读出作者对老城的喜爱，对老城冬天的留恋，使感情得 以完整抒发。3 .学生带着感情，抓住关键词齐读。五、谈谈收获，布置作业1 .学生谈新课收获，教师总结。收束语：正是在这些精妙的语言中，我们初瞰济南冬景，虽没有去过济南, 我们的心中似乎对于济南的冬天有了独特的记忆。请同学们说说这节课的收获。2 .布置作业：(1)抄写文中的生字新词，有感情地朗读文章的2自然段，背诵第二自 然段。(2)想象自己家乡的冬天有什么特点，思考该怎么写。七、说板书设计济南的冬天总特点：无风，响晴，温晴贯串全文对济南的总感受：“温暖安闲”的“理想境界”小山摇篮图济南冬天美雪霁初晴图对祖国山河真挚的爱空灵水晶图第二课时一、说教材济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。特别是浸透在如诗如画 美景中的浓郁情致，更使作品带有一种神韵，一种悠长的味道。情景交融是本文 写作的最大特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，既写 出了自己的独特感受，又能引导读者去体会济南冬天的形象美、情感美、意境美 和语言美。本文布局谋篇层次井然。文章开头，写济南冬天的天气，突出它的“温情" 作为贯穿全文的主线。接下来，绘山景、描水色，寓情于景，既表现济南冬天山 水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。最后，以简明有力、含义丰富的语句结束。 全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密。二、说教学目标1、把握生字新词，读懂文章内容，理解文章思路。2、体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味文中优美的语言，积累优美语 句。3、学习作者抓主要特征描写景物的方法,体会作者对济南真挚的思想感情。三、说教学重难点教学重点：朗读课文，品味优美的语言，体会作者的感情。教学难点：体会语言中蕴涵的浓浓的情味四、说学情七年级学生大多生活在钢筋水泥的丛林里，难以领略甚或想象文中描写的山 野自然冬天的景色，头脑中很难形成具体影像，因而在对文本学习时，特别是对 刻画景色的生动精美的语言学习时可能会产生障碍。利用多媒体课件创设丰富的 教学情境，可以使学生在具体的兴致盎然的观察实践中，在视听语言与文字语言 的比照中，不断丰富观察体验，丰富心灵感受能力，完成对文本的学习。五、说教法学法1、朗读教学法：好的诗文当以朗读为主。尤其是写景，抒情的散文朗读需 要很高的技巧，本文又为一篇情辞并茂的写景美文，语言朴实清新教师除了理性 指导以外，应先范读，让学生模仿，品读，比读，散读、学生齐读。在朗读中使 学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的能力。2、质疑法：质疑法是由教师提供适合学生学习的教材，引导学生自己探索， 发现问题，寻找答案得出结论。本文的教学就比拟适合这种教学方法。这样可以 激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神和创造能力。六、说教学过程一、新课导入上节课我们跟随老舍先生的脚步,一起欣赏了济南冬天的几幅美丽的画面。 冬天的济南那么美，当然也离不开老舍先生优美的语言和写作的技巧。这节课我 们就来品味课文的语言美和手法美。二、合作与探究（一）语言品析作者常选取很有表现力的词,经过提炼,很有生气,掩卷细品那淡雅的水墨画 浸蕴的“温晴”，更觉其神韵。请仔细品析以下句子的美妙之处。1 .这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。“小摇篮”运用了比喻和拟人手法，将“一圈小山”写得像慈母般温存、体 贴、慈祥。2 . 一个老城,有山有水,全在蓝天底下很暖和安闲地睡着，只等春风来把它们 唤醒。连续的拟人手法：睡、唤醒,形象地写出了济南冬天舒适温暖的环境。3 .山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。“卧”采用拟人手法，将小村庄人格化，形象生动地写出了济南小村庄的可爱, 表达了作者对济南冬天的喜爱之情。4 .水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这 些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。用拟人的手法,形象生动地突出水的绿的特征。5 .整个的是块空灵的蓝水晶。用比喻的手法,突出水清亮的特征。6 .山坡上有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着；这样,一道儿白，一道儿 暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着,这件花衣好像被风儿吹动，叫你 希望看见一点儿更美的山的肌肤。“有的有的”更加生动形象地描绘了雪的覆盖不均和小山本色的假设 隐假设现；并且运用了拟人的手法，把色彩斑驳的山坡比作“穿上一件带水纹的花 衣”，生动形象地将山坡上斑驳的色彩和风儿吹动下的小山描绘得富有动感和美 感,显得更加秀丽迷人,抒发了作者的赞美之情。7 .等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了 羞,微微露出点儿粉色。对“微黄”“忽然” “微微”这三个词的运用，可见作者遣词造句十分精妙 妥帖；并且运用了拟人的手法，把雪后日落中的小山比作害羞的少女，生动形象 地将山腰的薄雪在夕阳下发生的变化细腻地描写出来,使小山显得格外情态可掬, 同时也隐含了作者对小山的喜爱之情。(二)写法探究1 .文章是用怎样的方式突出济南“温晴”的天气的？通过三组比照：北平的寒与济南的暖比照；伦敦的暗与济南的明比照；热带 的热与济南的温比照，突出济南“温晴”的特点。2 .作者描写济南的山是按照什么顺序来写的？按照由里到外、从上到下的顺序描写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、 城外远处的山。3 .纵观全文,本文在写景上主要采用了哪些手法？(1)以动写静：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的 肌肤”写出雪动人的形态。(2)想象：比喻与拟人修辞手法的运用。(三)比拟阅读济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有哪些相同的地方？有哪些 不同的地方？相同点：都是以写景为主的抒情散文。脉络清晰，层次井然。抓住特 征写景，情景交融。运用比喻、拟人的修辞，语言朴实、清新。细致观察、具 体描写。不同点：春描绘了五幅“春景图”，济南的冬天是一幅完整的“山 水画”。春侧重于近处的细致观察，济南的冬天侧重于远景的观察， 且从不同角度观察景物,特点有所变化。如本文第二段,是从景物的上方俯视下来, 描绘出阳光朗照下的济南像被围在小摇篮里，突出温暖如春的特点。三、拓展延伸请你描绘一下你家乡的冬景。（200字以内）生甲：这是一个雪后的早晨,村子的屋顶上,稻草垛和篱笆上,拖拉机站的木 棚上,都披着白雪；山上的松树林和竹林，都披着白雪；那高高的枫树和野柿树的 树干、树枝上，都披着白雪。像柳絮一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪， 在风中飞舞。小溪中的石头上都覆盖着白雪：好像有一群白色的小牛，在溪中饮 水；好像有两只白色的幼狮在雪地里沉睡；好像有几只白色的熊，正准备从溪中 冒雪走上溪岸。生乙：冬天到了，北方的冷空气南下，西北风怒吼着,鹅毛般的大雪纷纷扬扬 下了一整夜。早上,我开门一看：房顶白了，草地也白了，树上挂满了雪白雪白的 冰凌，我们的世界变成了一片银白。冬天真美啊！生丙：我的家乡是湖北的一个山区，这里一年四季清楚。时值初冬，北风利飕 T,满山一片衰草连天的景象，阔叶树的叶子基本落光了，那些坚强的针叶树绿中 带褐。河水还在不停地奔袭，只是水变浅了，变得更冷了，水草枯萎,那嬉戏的鱼儿 早已不知去向。惨白的太阳有气无力地露露脸后，马上躲进灰蒙蒙的云里去了。 看到这样的景象,我的感觉只是阴冷。七、说板书设计济南的冬天异地之冬北平伦敦（比照）多风-多雾（奇迹）（怪事）济南的冬天无风声无雾响晴引出“宝地”（喜爱）热带日光毒，响亮（害怕）温情