A11评价量规设计与应用-应用思路+反思 (21).docx

题目鱼我所欲也语文年级九年级授课教师玉志昌工作单位邯郸经济技术开发区第四中学教学目标1、知识与技能：朗读、背诵全文；学习和积累文言词汇；理解作者所阐述的主要观点。2、过程与方法：品味孟子散文的语言特色，了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。3、情感态度与价值观：引导学生正确选择,摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是 非，永葆善良之心，做一个大写的人。教学重难 点1、教学重点：品味孟子散文的语言特色，了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。2、教学难点：引导学生正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆 善良之心，做一个大写的人。教学方法朗读法；讨论与点拨相结合；品读法。运用的信息技术多媒体，PPT课件。教学设计 思路根据新课程理念，以人为本理念，学生特点设计。教学过程设计意图时间安排一、导入：生与死、利与义的问题历来为世人关注，那么几千年前 的古人是如何看待这些问题的呢?请走进鱼我所欲也 寻找答案。今天，我们学习鱼我所欲也，看着本文表现了孟子什么样的道德主张。二、作者作品探究根据课前的充分准备，介绍相关文学常识。师生交流，教师补充。激发学生兴趣为学习本文打下基础明确：孟子(约前372前289),名轲，邹(今山东 刍是)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战 国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠 王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气， 可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。 孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为孟子 七篇。孟子的思想核心是"仁"义”，是JL子思 想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性； 善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的 注意，又增强了说服力。鱼我所欲也一文就较好地 体现了这些特点。三、朗读课文，整体感知1、默读课文，对照注释，扫除语音障碍。2、请两名学生朗读，其余学生评点。可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方 面评价。3、教师点评。字音：(1)不为(w宙)苟得也(2)为(w®i)宫室之美为(w的之(3)使人之所恶(wCi)莫甚于死者停顿及重音：(1)如使/人之所欲/莫甚于生认识孟子，了解孟子的道德主张。为了更好的理解课文。齐读课文，注意朗读节奏训练学生自主朗读的能力再次明确朗读要求。8分钟5枷(2)使/人之所恶/莫甚于死(3)乡/为身死而不受。今/为宫室之美/为之(3)是/亦不可以已乎4、学生齐读课文。训练学生理解文言句子的能力2分钟5、学生自读课文，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑。6、请学生概括本文大意明确：人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的"本心”。四、质疑解疑，疏通文意5例1、你问我答：学生提出翻译中的疑难问题、请同学解 答，可指名回答，也可自由回答。2、生问师答：对学生不能解答的问题，教师酌情给予 点拨。以学生为主锻炼学生合作互助的能力3、教师检查学生自学情况。(1)辨析加点词语在不同句子中的意思。向为身死而不受今为宫室之美而为之呼尔而与之由是则生而有不用也所欲有甚于生者万钟于我何加焉非独贤者有是心也是亦不可以己乎(2)翻译下列句子。由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。知识的汲取靠学生合作、自主完成学习效果更好10分钟呼尔而与之，行道之人弗受；蹒尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辨礼义而受之，万钟于我何加焉。此之谓失其本心。选若干名同学回答明确:（略）五、朗读训练，体会语言特色，初背课文1、学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美，感受其音韵美。2、学生背诵成组的排比句、对偶句。3、学生齐背课文。六、课堂练习文言重点句的理解，有助于对文章情感中心的把握。背诵是积累知识的必然不断的积累学生听说读写能力就会得到提升。5硼5枷板书设计孟子（约前372 前289）,名轲，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。孟子的思想核心是"仁"义"，是孔子思想的发展。朗读要求：读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然。字词学习量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标， 并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的 描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包 括以下六个步骤。1 .确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习 环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其 总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。2 .确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3 .设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指 标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。4 .描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语 言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有 很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道 收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。5 .设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1 中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；6 ,修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、 权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致 有什么样的教学活 动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考试、期末考试来考 学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西 没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要 把能力 培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入 到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们 怎么能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之树， 这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是: 能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须 做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。有了有清晰的评价量规才 能有与量规指向相一致的学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调 评价量规的重要性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是 清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的 教学活动本身肯定是游离了这个目标的。