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背影（通用14篇）2022-12-02背影（通用14篇）背影篇1.背影教学设计9.背影教案8.背影教案7.背影教案6.背影教案5.背影教案4.背影教案3.背影教案2.背影教案1.背影教学实录3份.背影第二课时说课稿.背影-评估测试背影综合能力测试.背影突破难点能力训练.背影自学阶梯评估测试题.背影知能同步训练.背影同步练习1.背影提高作业练习.背影精析精练八年级上册课例2背影2初中语文八年级下册课例1背影1背影篇2朱自清我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的 日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看二层（第4、5段），写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影” 作铺垫。 第三层（第6段），描写父亲过铁道买橘子时的“背影”， 表现父亲的爱子深情。第三部分（第7段），写别后的思念，再现“背影”，抒发深切的思父之情。【课外作业】1.完成“学习建议”。2.通过图书馆、因特网，了解朱自清的生平和作品。第二、三课时【朗读课文】细心体会作者表达的思想感情。【分析课文】全 文可分三个部分。第1段，写对父亲的思念，从“不相见”到“不能忘”，引出对“背影”的回忆。“背影”开篇点题，使一种浓重的感 情气氛笼罩全文。2-6段，回忆往事，写出背影。这一部分是文章的主体，写了徐州见父、回家奔丧、南京分手、车站送别、父亲买 橘等几件事。 第2段，写徐州见父。在简洁的叙事中，表现了父 子悲、愁、急、苦的心情：祖母死了，父亲的差事也交卸了，真是“祸 不单行”，百感交集，写出境遇悲惨；“满院狼藉”，“不禁簌簌地流下 眼泪”，触景生情。家境如此凄苦，父亲却用“好在天无绝人之路” 来宽慰儿子。这里可见父亲的爱子之心。第3段，写回家奔丧。“变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事“，旧帐刚还，又添新 债，而且父亲又在赋闲，真是苦不堪言。“家中光景很是惨淡”，写出 景况愁苦；“丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书”，各 奔前程，来也匆匆，去也匆匆，写出情势很急迫。 以上两段，既 是写实，概括家庭的不幸；又是交代社会背景，让人了解当时的现实。 抒写中透露一种凄凉的气氛，为全文定下了凄苦的基调。它们为写“背 影”渲染悲凉的气氛。第4段，写南京分手。在南京的“游逛”一笔带过，是因为它与本文的立意没有什么关系。父亲“因为事忙”,“本已说定”不送。这“事忙”和“说定”，表明父亲确有难处，经 考虑才决定不送。并且做了细致安排。“但他终于不放心”，两番“踌 躇”，又转到“自己去送二这里的“踌躇”包含了丰富的内容：有父 亲难言的隐衷，有对儿子体贴入微的关爱，有依依不舍的别情离绪。 从中再见父亲爱子之心，也为下文描述父亲背影作了有力铺垫。 第5段，写车站送别。作者紧紧抓住父亲的一系列动态：看（看行李）、 讲（讲价钱）、送（送我上车）、拣（拣定靠车门的椅子）、嘱（嘱我 路上小心）、托（嘱托茶房好好照应我），既写出父亲经济拮据的处境，又表现父亲不辞辛苦，不厌其烦，事事都要替儿子安排好的心情。两 个“忙着”写出父亲对我的爱很迫切，很主动，惟恐有一点怠慢。“嘱 我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”，写出父亲的细心和对我的 关心。“嘱托茶房好好照应我”写出父亲的周到和对我不放心。这些 语句再次表现父亲爱子之心。“聪明过分”，是作者自责不体谅、不理 解父亲对自己的爱，说明当时感情浅薄，自以为是。“唉”的一声感 叹，是作者自悔，加深了感情的浓度，衬托了父亲的形象，也表达了 对父亲的爱。“那时真是太聪明了”，是自叹，真正是意思是：当时真 糊涂、愚蠢。文章至此，忧思绵绵，使父子之爱，愈益浓烈。这一层 为写“背影”积蓄了丰富的感情。文章至此，是层层铺垫，感情积蓄 饱满，自然引出背影。第6段，写父亲买橘。这是文章的高潮,也是学习的重点。作者从父亲的服饰、动作、神态诸方面，着力刻画 了父亲的背影。“我”平平常常地说一句：“爸爸，你走吧J说明在 此之前，父亲对我的关心，在我心中并未激起波澜。父亲没理我，反 而觉得还缺些什么，提出去买些橘子。“你就在此地，不要走动”，写 出父亲对我的体贴，对我不放心，怕有意外。父亲坚持自己去买橘子, “我”的目光一下子集中在父亲的背影上，感情也随之产生飞跃。作 者先写父亲的服装，勾画一个大体的外貌；然后写他的动作，用了许 多动词。文章写父亲“黑布小帽”“黑布大马褂”，它们不仅表明作者 目光专注，而且有郁闷之感：“黑”说明父亲有孝在身；“布”，表明 家境惨淡。从车上走到铁道边，只写了 “慢慢探身下去”，“探”是动 词，写得很准确。接着写他怎样爬上去，两手的动作用一个“攀”， 显示那高度让父亲爬的很吃力；两脚的动作用一个“缩”，把爬的动 作写得更细致，并点出他爬得很困难：“他肥胖的身子向左微倾，显 出努力的样子”。作者写父亲过铁道时的一系列动作：走、探、穿、 爬、攀、缩、倾，以及“蹒跚”的样子和“努力”的神态。这些动作 描写细腻而简练，构成了一个动态的过程，能调动读者的想象力去丰 富这种形象，给人以深刻的印象，使人感受到父亲对儿子的深沉的爱, 这些动作描写可联想到处在逆境中的父亲在人生道路上的挣扎。“蹒 跚”和“慢慢”呼应，“尚不大难”和“就不容易了”呼应,突出了 父亲年迈体弱，力不从心，他过爬月台非常艰难。“我的泪很快地流下来了“，写出我被感动了。这里表面上是形象描写，实际上渗透了 人物的精神；表面上是淡淡的叙述，实际上含蓄地表达了对父亲深深 的爱。而流泪则激化了这种情绪，是文章思想感情的凝结点，也必定 引起读者的共鸣。“我赶紧去搀他”，表现了我对父亲的真挚的、情不 自禁的爱。“赶紧”突出了搀扶动作的快，表现了 “我”思想感情的 转变，以及对父亲的肃然起敬之情。父亲回来时，“扑扑身上的泥土” 补写过铁道的艰难。“心里很轻松似的“，“似的”表明这“轻松”是 假装的，故意做出来的，是对儿子的安慰，其实并不轻松。这与后面 父亲分别时说的几句话一样，令人感到父亲强忍着离别的愁苦，渗透 着对儿子的深深的爱。”等他的背影混入来来往往的人里”，说明父亲 很普通，这种父爱，存于民众之中，源于民族传统。“我的眼泪又来 了”，是因为感到父亲对“我”的深厚的、无微不至的爱；“又”字, 与“我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪”呼应。 第7段, 写别后对父亲的思念，接读来信，感叹万千。以泪光中的“背影”结 束全文，回味无穷，又与开头呼应，回扣前文，再次点题。在刻画父 亲背影后，自然转入对父亲一生的回忆。“少年外出谋生，独立支持， 做了许多大事“，说明父亲是有能力的人，字里行间透露了我对父亲 的爱。“哪知老境却如此颓唐“，“哪知”含有很意外的意思，“却如此” 含有逆转的意思，隐含着愤愤不平的情绪。其实，这正是当时广大知 识分子共有的遭遇。作者引用父亲的来信，点出“大去之期不远”， 催人泪下。接着在“泪光中，又看见那背影”，虽是虚写，却浓 缩了对父亲的真挚深厚的感情。“唉”，发自内心，韵味无穷。“我不 知何时再能和他相见”，写出我对父亲深深的怀念和热爱。总之，作者的家庭，因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”，“一日不 如一日工作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”， 乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌， 前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实，他们心头笼罩一层不散的愁 云。在这一背景上，作者写出的真挚、深沉、感人至深的父子之爱, 不仅符合我们民族伦理道德的传统一一纯真而高尚的感情，而且父子 互相体贴，特别是在辛酸与悲凉交织的父子之爱中，含有父亲在厄运 前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。本文记的是真实的事，抒的 是真挚的情，父亲的善良敦厚，儿子的正直单纯，知识分子的辛酸境 遇，社会的灰暗阴冷，都逼真地写出来了。这些都引起了读者同情、 共鸣。 文章通过作者回乡奔丧、父子分别，特别是透过父亲的背 影，突出表现父子之爱，从一个侧面反映了当时灰暗的世道和知识分 子凄凉的处境、悲哀的心情。 作者谈写作动机时说：“我写背 影就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真 的泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙的那一 回，想起来跟在眼前一般无二，我这篇文只是写实。”（答文艺知 识编者问）“写实”，体现了这篇文章的价值。文章是写1917年作 者在北大读书时经历的事。这时中国社会军阀割据，帝国主义势力明 争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作为 一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然感到社会压抑，产生落寞凄 凉的情绪。第四课时【朗读课文】【思维训练】（根据自己情况，至少 选做六题）1.课文哪些地方体现了 “正是祸不单行的日子”？那年 冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了。2.全文几次写到“背影”？ 它们各有什么作用？第一次，文章的开头，怀念父亲，惦记“背影”。“不能忘记”的前面加一个“最”字，表明父亲的“背影”在作者的 心灵烙下深深的印记，包含着千丝万缕的父子温情。作用是：开篇点 题，使一种浓重的感情气氛笼罩全文、感染读者。第二次，在车站上,“我”眼望父亲翻越铁道买橘的“背影”。作者对“背影”作了具体 的描绘。这个特写镜头表现了父亲对儿子深厚的爱，使儿子感动得热 泪盈眶。作用是：具体描绘，使形象自然真实、生动鲜明地展现在读者面前，感人至深。第三次，在第6段末，父子分手，惜别“背 影”。父亲和儿子告别后，“我”望着父亲的“背影”在人群里消逝, 离情别绪，催人泪下。这一次写得最细致。作用是：再次点题,并强调“背影”平凡而深远的意义。第四次，文章结尾，别后思念, 再现“背影”。“我”读父亲来信时，在泪光中再次浮现父亲的“背影”， 表达了我对父亲的思念。作用是：结尾点题，照应开头，言尽而意未尽。3. 一般写人物，大多采用正面描写面部肖像、写姿态服饰。 而本文在人物刻画方面有什么独到之处？正面描写如果只限于一个 角度，会让人感到呆板乏味。本文不着力于神情、音容笑貌的描绘,而是抓住人物形象的一个特征一一“背影”。这个“背影”，是父子依 依惜别中最后留给儿子的印象，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印 记，表现出父亲对儿子深挚的爱。作者不惜笔墨，对“背影”作了具 体细致的描绘，这对作者感情的集中抒发起了重要的作用。4.父亲 买橘子的情景，非常感人。这是为什么？前面反复交代背景、父亲 对儿子的体贴，已经渲染了一种浓郁的感情气氛。 描写中倾注 了满腔感情，浸透了对父亲的思念和感激之情。 真实写出父亲 买橘子的形体动作，为读者感受其中的情感留有充分的余地。5.本 文的“背影”有什么深刻的含义？它是进入“老境”、“颓唐”的父 亲的背影，刻下了父亲饱经忧患的印记。 它是父亲对儿子真挚 的爱的表现，是依依惜别中最感人的一幕。 它抓住了人物形象 在特定环境下的特征，集中表现了作者的感情。6. “我”几次流泪？ 它们是在什么情况发生的，表达怎样的情感？最后一段，“我”看信 时眼里闪着“晶莹的泪光“，这泪水包含“我”怎样的心情？文中出 现了四次流泪。第一次是因为看到家境的衰败，祖母去世悲伤而落泪。写出“我”对家庭变故的伤感。 第二次是因父亲帮“我” 买橘子，我被深深感动，感知父恩后情不自禁而掉泪。写出“我”被 父爱感动。 第三次流泪是分别后的感伤，是当时当地感恩的表现。 写出“我”对父亲的不舍。第四次综合前几次的情感，是前三次的结晶和升华。这一次流泪感情复杂，既感激父亲为自己所做的一 切，又为父亲老境颓唐而哀伤，既有未能报恩的愧疚之情，又有思念 之绪。写出“我”对父亲的怀念。）7.下列父亲的语言描写蕴涵 什么意义？ “不要紧，他们去不好。”在生存的压力下，父亲 忧心如焚，但是在他心中儿子始终是第一位的，惟恐儿子在路上有闪 失，所以决定还是由自己亲自为儿子送行。 “我走了，到那边 来信！”儿子一人上路，父亲始终为他担心，只有收到儿子平安到达 北京后来的信，才会放心。 “进去吧，里边没人。”父亲想到 儿子的行李在车上，提醒儿子不能疏忽，说明他处处替儿子着想。8.“我那时真是聪明过分”，“我现在想想，那时真是太聪明了”，两句 中的“聪明”是什么含义？ “聪明”是自嘲、自责，对当时“我” 的自以为是而不领情、不报恩感到深深的愧疚。9.最后一段提到父亲“老境颓唐:如何理解“颓唐”？它具体表现在哪些方面？ “颓 唐” 一词文中注释为“精神不振作”，意思比较含混。从文中奔丧那段，我们不难看出，父亲的“颓唐”主要是因为祖母死了，此次 奔丧回家，看见家中景况惨淡，本人赋闲在家，家庭琐事累他，使他 精神上非常沮丧、郁闷，再加上年纪大了，身体不好，更加力不从心。 父亲“老境颓唐”，实际上与当时整个中国的社会背景有关，是社会 的一个缩影。10.为什么作者读了父亲的信后，眼前会出现父亲的“背 影“？ 父亲爬上月台的“背影”，展现了一个尽心尽职的父亲形象。 这个“背影”凝聚父亲对儿子的深沉的爱，使儿子既感激，又为自己 的无知而不安，它已经成为感知父恩的具象，并深深地铭记在心。因 此，读了父亲的信，感恩的具象自然而生，眼前再次出现父亲的背影。11.从全文看，作者前后的心理有什么变化？起初对父爱不理解，相 反觉得父亲说话不大漂亮，甚至暗笑他的迂。到看到父亲爬月台的“背 影”，渐渐理解到父亲的厚爱。从此之后，作者对父亲有一种感激之 情。最后又为自己不能报恩而叹息。简而言之，作者叙述了自己的感 情体验，他的心理过程是：在父亲面前无知地自以为是一一“背影” 使他知恩一一感恩一一不能报恩而叹息。12.从结构看，“背影”有 什么作用？ 一是贯穿全文的主线。二是人物形象的素描，又是人物精神的写照。三是作者感情的凝结点。四是构思新颖，表达含蓄，令人联想。13.以背影为题，为什么比车站惜别之 类好？它极不寻常，是车站依依惜别中最动人的具象。它是家境惨淡时，笼罩父亲的阴影。它表现了父子之间的真情实感，反映了当时的社会现实。而其它题目都比较宽泛。）14.本文 的写作特点有哪些？本文表面上是以作者的行踪为线索，即徐州见 父、回家奔丧、南京分别、望父买橘、回忆读信、北京思父等，然而 贯穿始终，时隐时现的一条主线则是“背影二全文以此为中心展开： 开头设疑，点背影；中间叙事，引背影；望父买橘，写背影；回叙往 事，忆背影；结尾抒情，扣背影。全文详略得当，浓淡相宜。全文四次点背影，有详有略。文章运用白描手法，语言极简练又极朴素自然，被称做“白话美文如父亲送别儿子时说的四句话， 貌似简单平淡，但细细品味，余味很浓，话中有丰富的“潜台词”，父亲努力克制自己的感情、父亲内向的性格、父亲对前途隐含的忧虑、 父亲对儿子深深的爱抚、儿子的无知和觉悟，都渗透在字里行间。15. 用一百字，写出让你感动的父母或师长的“背影”。【朗读课文】【学 习小结】中国是一个礼仪之邦，讲究父慈子孝。背影中的父亲，对一个20岁的儿子单独坐火车仍放心不下，关怀备至。这种父 爱，是中国式的、无微不至式的关爱。作者最终为自己未能报恩而叹 息，含蓄地表达了作为儿子应该尽孝的道理。父慈子孝，是社会和谐 的基本条件之一。所以学习本文仍有现实意义。【课外预习】1.读一遍秋天的怀念，扫除文字障碍。2.大概理解新课文的内容，思考“学习建议二背影篇5 教学目标：1 .体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材 料的写作方法。2 .学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3 .体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想：这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近 学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目 中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构 成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有 很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓 住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本 文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思 想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串 全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语 句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。第一课时教学重点突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术 构思。一布置预习（可在课前进行）。让学生认真阅读一遍课文。结合课后练习三、七体会课文。本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找 出起、讫语句。二教师导语（先板书出课题）。是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是 一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年， 一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。 对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有很多相同点，如 都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过 一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。 在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课 文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的 启发。我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析结构形式入手，弄 清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。三引导学生读准字音，解释词义。交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于 某种责任。奔丧，丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧 事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇，犹豫不定。另，形容得意。迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”， 曲折、绕远。蹒跚走路缓慢、摇摆的样子。颓唐，精神委靡，意气消沉。琐屑，指细小繁杂的事。晶莹，光洁透明。四朗读课文。找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出 朗读要求。五引导学生划分段落层次，掌握结构形式。1 .本文如分成三个部分，应怎能样分法？教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大 意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现 在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三 部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：开篇寄思往事回忆结尾怀念此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生 有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创 造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必 须让学生了解并掌握。如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：不忘背影描写背影思念背影2 .本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可 以分成几层意思呢？教师引导、学生讨论、教师小结。中间部分可分为三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境第二层次：浦口送别在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别3 .在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形 成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有 的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的 不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以， 那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不 是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立 阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌 输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达 不到教学目的。六引导学生弄清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容 易找到的。这就是“背影”。现在，要弄清楚：1 .作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？教师提问、引导学生回答并随时归纳。本文在几处写了 “背影”？本文在四处写到了 “背影”。这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现 力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起 来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：情节线索见满院狼藉的东西，又想起祖母.不禁籁籁地流下眼泪。父亲说: “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲 赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便 同行。到南京时，有朋友约去游逛，勾留何一日；第二日上午便须渡江 到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆 里一个熟识的条房陪我同去。他再三嘱咐条房，甚是仔细。但他终于 不放心，怕茶房不妥贴；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京 已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还 是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他 们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴 不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好 座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱, 托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？ 唉，我现在想想，那时真是太聪明了！我说道：“爸爸，你走吧。"他往车外看了看说：“我买几个橘子 去。你就在此地，不要走动。"我看那边月台的栅栏外有几个卖东 西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父 亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好 让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚 地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上 那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖 的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很 快地流下来了。开篇寄思不忘背影交代家境烘托背影望父买橘一刻画背影车门话别注望背影结尾怀念再现背影2 .作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组 织材料、结构成文呢？教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师 择优肯定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于 表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：(1)可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、 父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种 境遇与心境。(2)可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲 的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想 象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。(3)艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术 表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一 般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不 必整理笔记。七引导学生比较本文与这不是一颗流星一文在结构形式、 情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。 试作比较。这不是一颗流星的结构形式是：“现实回忆现实”的结构形式也是：“现在回忆现在”这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；则以背影为线 索贯串全文。这不是一颗流星的主体部分选择病房这一场合表现主人公的 活动；的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来 表现主题；则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。布置作业.做课文练习一、四、五。做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点 分析。可按照这样的顺序思考：写了什么，怎么写的，好在哪里。 将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。1 .做课后练习二。这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课 上口头回答。第二课时教学要点：朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。教学步骤：一教师导语。上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影” 这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作 了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉 生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作 者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。二引导学生体会重点语句。作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么 情况下，表达了什么样的思想感情？文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人 亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。 这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：”事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父 亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁。同时， 也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、 自求振作的复杂心情。第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影, “我的泪很快地流下来了二这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所 感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况 决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。” 又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主 要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带 来难堪。第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了 “晶莹 的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文 的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光” 中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者 心灵的力量有如撞钟，余音不绝。教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言 本身的感染力量。重点语句第一次流泪触景伤情的悲哀父亲劝慰并自我宽解第二次流泪情不自禁的感伤我赶紧拭干了泪第三次流泪怀念中的黯然神伤思亲挚情绵绵无尽三引导学生体会重点语段本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集 中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。1 .指定学生朗读4、5、6三个自然段。4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出 写父亲言行的语句。6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出 重点语句。2 .引导学生分析4、5段。4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的 观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述, 毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友 人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的 述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇 不佳而对儿女却一片深情的特有表现。首先是送不送，这就颇费踌躇。不送4段：送不送踌躇送作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹豫不决。这一过程表 面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光 景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三 嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我 再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在 这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿 子关心的周到入微。其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他 不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱“，再是“嘱 咐路上小心” “不要受凉”等，做这些看来对于一个成人儿子的多余 的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他 “迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着二 作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深， 写得也真是太高明了。5段：事必躬亲“父”不放心“我”之自责.引导学生分析第6段。第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华, 点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影二这里， 作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作 特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾 绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲送子远 行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者未有过的感激、怜爱之 情。橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土里很轻松似的“，这一个 简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿 后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的， “我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前重要的嘱咐；而走 了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋 之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。集中写背影6段临别前的嘱咐教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原 文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支 离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一 人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而 定。四引导学生体会课文表达的思想感情。本文表达了什么样的思想感情？教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线 索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。 现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。文章表达的思想感情是两方面的，一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于这不是一颗流星中母亲对儿子的爱，也不 同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子 之情，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的 情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情, 既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内 涵，不能作简单的理解。教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：1 .文中的确流露了 “淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史 的分析。2 .文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表 现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静 的深沉心情。课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之 情。正是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这 两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。思想感情时代的印记父亲的亲子之爱家庭的印记个人境遇的印记惨淡、哀伤关怀、体贴儿子的思父之情怀念、理解怜惜、感伤布置作业1 .完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点 明确、层次清楚。2.抄写第6段部分语句：从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。从“我再向外看时”到“心里很轻松似的背影篇6一、教学目标1、学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。2、理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。3、领会文中的父子之情，学会“关爱他人二二、教学设想1、预习要求：掌握文中的生字词；了解作者简况；初读课文， 感知内容、（全文主要写了一件什么事？表达了什么感情）。2、教法与学法:在教学上，设想如下：以学生尝试阅读为主、（尝 试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等）老师组织交流，讨论并 适时点拨。3、教学时间：2课时4、教具：投影仪、胶片、录音。第一课时要点：学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步 体会文章中的父子之情。过程：（一）激发感情，导入 新课请大家说出自己的生和父母的生日。父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方 面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体 会到了；有的过后才体会到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动 并激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动 过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片 语中，还是隐含在父母的神气里？是通过某个动作流露的，还是通过 某个身形体态表现的？鲁迅曾说：“要极省俭的画出一个人的特点， 最好是画他的眼睛。”而本文作者为什么只写父亲的背影。学习这篇 课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现 了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的 感情（二）、检查预习1、抽若干人尝试朗读片断；若干人对投影的生字词上黑板注音 释义。2、指名简介朱自清。（三）、指导朗读1、听课文朗读录音（要求：听准字音；体会感情；进一步理解 部分词语的含义）2、学生自读3、学生展示朗读。（四）、整体感知，尝试练习。学习速读课文，解决以下问题。（先独立思考，后相互交流讨论， 最后教师点拨指导）1、文中写了几次“背影”？着重写的是什么时候，什么地方看 见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？（完成 此题后，相机朗读第六、七段，加深体会感情）2、每次背影出现，“我”都有什么感受？3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段？（以上 内容可分步完成）（五）、教师小结如果我们有一双善于发现的眼睛，在日常生产中，可以见到各式 各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼 中，父亲的背影，凝聚着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境 惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显可贵，也就更感动人心。（六）、学生自我小结。（谈本节课的学习收获）（七）、作业反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。背影篇7教学设计一、知识目标.理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。1 .品味赏析文章中朴实而饱含深情的语言。二、能力目标1 .体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及 作者心境与感受的表达。2 .学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。三、德育目标体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。四、教学重点赏析文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会感情流程。五、教学难点从理清文章脉络入手整体把握内容，体会文章精巧的构思，理解 2、3语段对表达中心的作用。六、教学方法