2023年教育学练习题.docx

教育学练习题单项选择题L教育的根本任务在于（）。A.促进国家经济的进展B.培育人C.巩固国家政权D.促进文化连续1 .【答案】B。解析：本题考查的是教育的本质。选项A,促进国家经济的进展，按教育功能作用的对象划分，是教 育的社会进展功能中的经济功能，属于教育的派生功能。选项B,培育人，是教育的本质，教育的本质是一种有目的地培育 人的社会活动，这是教育区分于其他事物现象的根本特征，是教育质 的规定性，也是教育的根本任务。同时按教育功能作用的对象划分, 是教育的个体进展功能，也称为教育的本体功能。选项3巩固国家政权，按教育功能作用的对象划分，是教育的社 会进展功能中的政治功能，属于教育的派生功能。选项D,促进文化连续，按教育功能作用的对象划分，是教育的社 会进展功能中的文化功能，属于教育的派生功能。题干中强调教育的根本任务，即教育的本质，有目的地培育人的社 会活动，A、C、D三项均与题意不符，故本题选B。2 .教育的本体功能是（）。A.社会功能B.育人功能C.经济功能D.政治功能3 .【答案】Bo解析：本题考查的是教育的功能分类。根据教育作 用的对象划分，教育功能可分为个体进展功能和社会进展功能。教育的个体进展功能指教育对个体进展的影响和作用，也称为教育 的本体功能。教育的社会进展功能指教育对社会进展的影响和作用，也称教育的 派生功能。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功 能、文化功能、科技功能等。依据以上内容可知，选项A社会功能包括选项CD经济功能和政治 功能，均属于教育派生功能。选项B,育人功能，也可以叫做个体功能，是指教育对个体进展的 影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所打算，发生于教育活动 内部，也称为教育的本体功能。故本题答案选择B。4 .生活即教育思想的提出者是（）。A.杜威B.蔡元培C.陶行知D.杨贤江5 .【答案】Co解析：本题考查的是关于陶行知生活教育思想的观 点。陶行知的理论主要是生活教育思想贯穿始终，内容包括生活即教 育、社会即学校、教、学、做合一等。在陶行知的教育生涯中，生活 即教育是他毕生所追求的。故本题答案为C。选项A,杜威，有用主义哲学创始人，提出三中心论：儿童中心 '阅历中心'活动中心；认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、 教育即阅历的改组或改造;认为学校即社会;提倡从做中学;提倡五步 教学法：困难、问题、假设、验证、结论。选项B,蔡元培，提出五育并举：即军国民教育、实利主义教育、 公民道德教育、世界观教育、美感教育;提倡以美育代替宗教的口号对北大进行改革坚持思想自由，兼容并包的办学原则;提出教育 独立思想：教育经费独立、教育行政独立、教育学术和内容独立;教 育脱离宗教而独立。选项D,杨贤江的新教育大纲是我国第一部以马克思主义为指 导的教育学著作。6 .师生关系融洽，协作默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧 急，这样的课堂气氛属于（）。A.乐观的课堂气氛B.消极的课堂气氛C.中立的课堂气氛D.对抗 的课堂气氛7 .【答案】Ao解析：本题考查的是课堂气氛的类型。课堂气氛是 一种综合的心理状态，它包括知觉、留意、思维、心情、意志及定势 等状态。我国学者依据这些心理状态综合表现的不同特点，将课堂气 氛划分为乐观的、消极的和对抗的三种类型。选项A,乐观的课堂气氛是舒适与活跃、热闹与肤浅、宽松与严谨 的有机统一O选项B,消极的课堂气氛经常以同学的紧急拘谨、心不在焉、反应 迟钝为基本特征。选项C,不属于三种类型之一，无此说法，属于干扰项。选项D,对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。老师失去 了对课堂的驾驭和掌握力量，同学在课堂学习过程中，各行其是，老 师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。题干中课堂气氛和谐，师生关系融洽，符合乐观的课堂气氛，故本 题选Ao8 .小明是为了得到家长的表扬而努力学习，这是学习动机中的（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲9 .【答案】C。解析：本题主要考查的是奥苏贝尔成就动机的分类。 奥苏贝尔将成就动机分成了三类：认知内驱力、自我提高内驱力和附 属内驱力。选项A,认知内驱力是指一种同学渴望了解和理解，要求把握学问 以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多 半是从奇怪的倾向中派生出来的。选项B,自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作 成就而赢得相应地位的愿望。选项C,附属内驱力是同学为了保持家长和老师等的赞许或认可而 努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。选项D,求知欲并不属于奥苏贝尔对成就动机的分类，因此是错误 的。题干中，小明为了得到家长的表扬而努力学习，是为了保持家长和 老师等的赞许和认可而努力，符合附属内驱力，所以，选项C是正确 的。10 张老师提问：一个四边形，每边边长都是1,面积是否是1'。 很多同学都确定地回答是b而一个同学却回答说，假如把它压扁, 变成一条线，面积就差不多成了 0。这体现了发散性思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.独立性11 【答案】Co本题考查的是发散性思维的特点。发散思维的三大 特点：流畅性、变通性和独创性。选项A,流畅性强调个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不 同观念的数量的多少。选项B,变通性即敏捷性，指个人面对问题情境时，不墨守成规, 不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答 案越多者，变通性越高。选项C,独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同 寻常的、超越自己也超越前辈的看法。具有新颖性。对同一问题所提 看法愈新颖独特者，其独创性越高。选项D,不属于发散思维的特点，为干扰项。题干中这名同学独具慧心，能够想出不同寻常的答案，体现了独创 性，故本题选C。12 学完了脊椎动物，再学鱼，是学问学习分类中的（）。A.概念学习B.上位学习C.下位学习D.并列组合学习13 【答案】Co解析：本题主要考查的是学问学习的分类。选项A,概念学习，即把握同类事物的共同的关键特征和本质属性。选项B,上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包涵 面或较高的概括水平，这时，新学问通过把一系列已有观念包含于其 下而获得意义，新学习的内容便与同学认知结构中已有观念产生了一 种上位关系。选项C,下位学习（类属学习）是指将概括程度或包涵范围较低的新 概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包涵范围较高的适 当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。选项D,并列组合学习（又称为并列结合学习）是指当新概念或新命 题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位 关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义 的学习就是并列组合学习。题干中，同学先学习了脊椎动物这个概括水平较高的概念，后学 了鱼'这个概括程度较低的概念，符合下位学习的特点，所以选项C 是正确的。