13课《桥》（教案）六年级上册语文部编版1.docx

授课教师授课班级科目语文授课类型新授课课题13、桥教学目标1、有感情地朗读短句；2、通过任务的神态、语言、动作感受人物形象；3、体会环境描写对表现人物的作用；4、发现、学习生活中像老支书这样的人。教学重点1、有感情地朗读短句；2、通过人物的神态、语言、动作感受人物形象；教学难点1、体会环境描写对表现人物的作用；2、发现、学习生活中像老支书这样的人。教具准备PPT,预习单教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入1、检查字词的掌握；2、指名回答小说三要素；3、引入课题：桥；二、品读课文，感受人物形象1、师出示课件：读课文723自然段，找出描写老 汉的句子，说说你的感受，再小组分享。2、师相机指导学生抓住人物的动作、语言、神态描 写，感受人物形象。三、聚焦环境，突显人物精神一、 复习旧知，二、品读课文，感受人物形象1、生自读文章，交流。2、生交流后反馈，读出相关句子， 谈感受。1、通过复习 导入新知，让 知识有序衔 接，降低学生 接受的难度。2、通过对老汉 语言、动作、 神态描写的相 关句子的品读 与交流，感受 人物沉着冷 静、一心为民、 不徇私情、爱 子心切的精神1、师提示学生寻找环境描写句子；2、师出示小说的环境描写并配乐；3、引导学生配乐朗读，体会环境描写所带来的紧张 感。4、师小结：语言短促写环境，人物形象更高大。四、关注情节，理解形象高大1、师提示：小说的情节通常由多个具体的事件组成， 小说中的矛盾冲突是形成情节的基础，也是情节发 展的推动力；2、分析小说中的“矛盾冲突”；3、提问：为什么小说结尾才交代老汉与小伙子的关 系？4、师小结：设置悬念震撼人心加强故事悲壮色彩五、总结写法，拓展思维1、师与学生共同总结小说三要素间的关系，并提问： 如果让你来写小说，你可以怎么写？2、师小结：利用描写方法树立鲜明的人物形象、注 重环境描写，凸显人物形象、关注情节，用矛盾冲 突推动故事发展；3、引导学生联系生活，寻找“老汉”。4、试着创编小说。三、升华情感，领会人物精神1、想象画面，朗读出示的句子；2、说体会，谈环境描写对塑造人物 形象的作用。四、关注情节，理解形象高大1、思考并反馈小说中推动故事情节 发展的“矛盾冲突”。2、思考并反馈小说结尾才交代老汉 与小伙子关系的用意。3、配乐朗读小说结尾。五、拓展思，升华主题1、欣赏视频；2、思考生活中的“老汉”。品质。3通过对环境 描写以及情节 的分析，学生 感受到了当时 情况的危急和 主人公的无 私，更觉人物 的伟大。利用文本作抓 手，引导学生 发现并记录身 边类似的人 物，为本次习 作作好铺垫。作业布置1、 完成写字书13课；2、 完成知训13课；3、 预习14课。板书设计桥A短句沉着冷静 / 不徇私情环境描写一心为民/_二、爱子心切设置悬念上完这节课，发现教师的文体意识很强，让学生了解小说的三要素，明白文体的构造。 整节课围绕小说来展开，目标很明确。做到了在内容上少分析，写法上多突出。不足之处是：1、在课堂上没有将“老汉是一个什么样的人？ ”这一问题贯穿整个课堂。 建议通过词句看写法，用句子作为形象分析的理由支撑，教师相机分析学生所提到的重点句 子，让学生在读中领悟到写法，而在这节课上，教师对句子的分析没有讲透，学生也没有读 透，导致学生的朗读没有呈现出层次。2、版块之间的衔接过于理性、死板。应该是要抓住“老汉是一个什么样的人？ ”这一问教学题贯穿整个课堂，学生感受不够深刻。在小组合作中，步骤可以是：静读、分析、批注，再 交流、汇报。汇报时，要给学生语言支架，即教学生怎么说，而在学生出现认识偏差时，教反思师要及时地纠正。3、在小组汇报与教师总结这两块中，不可以割裂开来，方式多种多样，自有汇报也是 可以的。目的就在于引导学生将重点句子弄懂、说透，在朗读、品读中来总结写法，不能由 老师全部说出来。4、在体会环境描写的好处时，学生也没有将黄精描写的好处给参透，只是泛泛而谈了。 要教会学生从整体上把握文章，学会整体概括，让学生带着思考进入课堂。5、在拓展环节，要引导学生从字里行间领会人物的形象。在最后将这篇文章的写法总 结出来会更好。