小学语文教后记《我要的是葫芦》教学反思.docx

小学语文教后记我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个 生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学 其他几个生字时，先让同学自己把生字读一读，再支配他们同伴 互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学关心的生字是哪几个? 有的同学汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前 鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过同学一汇报， 我也就知道这些生字是他们难以把握的生字了。我再把这几个生 字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大 家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒！ ”，2.组与组之间竞赛读， 3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，同学最 终把握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。当同学和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？ 我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段 和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的 人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲联系。他所 犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让同学抓住文中人物 的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。新课标指出：阅读教学应重视同学的独特感受和体验。同学 的生活阅历和共性都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有共 性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。我在教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了奸虫，心里有什么感 受？ ”同学依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的 语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学 道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使同 学说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想， 带领同学更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来 教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中 表现，加以品析。在这个环节，我先让同学带着问题（这么可爱 的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈 论；当同学谈论到那个人不给葫芦叶治螂虫，不听邻居劝说才导 致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治螃虫，不听 邻居劝说？ ”同学回答后，引出关键词句:“有几个虫子怕什么？ ”“叶子上的虫还用治？ “，和“盯”的品析。最终进行分角色朗读练习。先让同学自己选择，你想读什么角色 的内容，然后老师和不同层次的同学对读，再让男生和女生对读， 接着让同学分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在 乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。 同学读得爱好盎然，对课文也特别熟识了。通过本课的教学，使同学知道了植物叶子与果实的关系，这是从 科学的角度来把握的，另外也让同学懂得想得到好果实，就得细 心呵护植物各部分的生长，留意做事情的过程很重要的，不能只 留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的紧联系。