《与朱元思书》教学设计示例教学教案.docx

（与朱元思书）教学设计例如1教学教案与朱元思书教学设计例如1一、课前打算课文录音；论骈文之所长或其他介绍骈文的资料。二、引入课文.从吴均的一首小诗山中杂诗）入手，简介作者及风格。山中杂诗：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。1 .提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什 么？明确：写“景，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）.提问：你了解这首诗是谁写的？明确：吴均南朝板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人2 .引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇一一与朱元思书） 三阅读分析.明确读音和句读欣赏：播放课文录音，要求学生认真听课文，在书上记下读音、句读。导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？学生假设不提出，可提示：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸯飞戾天板书备 用）朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理点评：侧重在句读方面。适当点评学生的感情处理：强调：向上的那种“劲。1 .重点词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，打算提问。导引：比照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？商量：在学生发问时，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及以下板书中的重点词句，板书待用，同时依旧互答解决；学生无人发言时：指定以下板书中的重点词，点名答复。注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色。一一风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同 呈现同样青色。从流漂荡，任意东西。一一，任凭船儿）往东还是往西。急湍甚箭，猛浪假设奔。一一飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马 无异。夹岸高山，皆生寒树，一一紧贴两岸的山上，长满了常青阴森森）的树木，负势竞上，相互轩藐；一一，好似争着向远处高处伸展；鸯飞戾天者，望峰息心；一一那些像老鹰那样极想得到名利的人，横柯上蔽，在昼犹昏；一一横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。一一稀疏的小树枝交错的地方，或许还可以漏出点阳 光。2 .理清课文结构朗读：采纳个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山 水的特征？为什么？商量：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请12个学生水平稍差的谈自己的看法，要求：自圆其说，言语完整）明确：“奇山异水，天下独绝是景色的特征，全文都围绕着这两个字在 做文章）商量：作者是怎样一步步展现这个“异和这个“奇字的？请23个学生水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的重点词 句，教师注意肯定、补充）小结。教师在学生答复根底上，利用板书明确：景 异水：“清千丈见底、直视无碍）“急急湍甚箭，猛浪假设奔）奇山：“看高山寒树，轩藐成峰“听泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝3 .明辨课文的主旨朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。商量：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文 章时的心情吗？放开答复，一般要求能用最精练的词、短语概括；答复人数不少于5人。 适当板书待用小结.引导学生回忆作者所选之景、绘景言语等内容后明确：志一一无拘无束、任性自得负势争高，息心忘反）备用：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均，活画出他的个性。不仅越职私撰历史， 而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈 中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体。总之，从生平可见：虽亟思发奋有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思 想情绪。4 .体会写作特色朗读：全体朗读、尝试背诵提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？放开答复。注意引导学生关注句式“两两相对的特点及其在表情达意上 的作用提示：下发“补充阅读材料3） ，要求课后自己阅读论骈文之所长一 文。与朱元思书）教学设计例如1