2023年电大学前教育专业专科学前游戏理论与指导试题考试考点版.docx

学前教育专业（专科）学前游戏理论与指导试题一、填空题（每空1分，共20分）1 .游戏具有积极性、虚构性、 愉悦性和具体性等特性。2 . 20世纪9 0年代以来，我国学者把游戏的本质概括为游戏是幼儿的主体性 活动 。3 、苏联的游戏理论强调社会性，它以儿童参与游戏的限度和儿童之间 的互相关系为依据将游戏分为三类。4 、幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有角色游戏区、建构游戏区、 表演游戏区、益智活动区等。5 、良好游戏环境的特性：开放性、适宜性、参与性。6 .广义的游戏环境指游戏活动得以实行的一切条件的总和，涉及 物理环境 和精神环境。7、电视对儿童游戏的影响是积极还是悲观，一方面取决于 是否符合儿 童的心理特点及发展水平是否适宜,另一方面取决于儿童天天看电视时间长 短、节目内容是否健康 。8、在游戏时间安排上，小班、中班前期应当多安排象征游戏，适当增长 简朴的规则游戏，中班后期、大班可增长结构游戏、规则游戏的时间。9、教师介入幼儿游戏的三种形式分别是一平行介入 、合作介入 和指 导性介入 。1 0、游戏评价是幼教工作者依据一定的标准,运用科学的程序和方法, 对与幼儿游戏相关的条件、目的、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过 程。二、简答题（每小题1 0分，共30分）1、创设户外游戏场地的规定是什么？答:第一，地质地貌多样化;第二，设备、材料多样，注重搭配；第三,合理的区域分 布；第四，保持环境的自然性。2、如何进行规则游戏的指导？答：（1）做好游戏的准备工作选编适合幼儿的规则游戏;熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地和所需材 料。（2）游戏过程中的指导集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏爱好；帮助幼儿了解游戏的玩法、规则;组织幼儿进行游戏活动;做好游戏的结束工作。3.结构游戏的特点3、如何指导角色游戏？答：角色游戏虽是幼儿自己发明的活动,它的发展也必须在成人对的指导下才 干实现。1）做好开展角色游戏的环境与条件的准备；2）对角色游戏过程进行现场指导; 3）对角色游戏进行评议三、论述题（每小题15分，共30分）1、中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些?答：中班角色游戏的特点有:第一，游戏主题较小班扩展，仍以平常生活为主, 能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简朴。第二，幼儿对角色扮演积极性提 高，并能初步按所理解的角色职责行动。第三，出现游戏前商讨计划、分派角色、 商定游戏情节的行为。第四,幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。中班角色游戏的指导要点：第一，教师应创设局部的主题游戏环境,提供主题形象 玩具与游戏材料,增强幼儿独立性和发明性。第二，有计划地指导角色游戏的开始 部分,使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。第三，教师可 以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。小班幼儿角 色游戏的特点及指导要点有哪些？2、试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是:能独立完毕角色分派任务，并有很强的 角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；具有一定的 表演意识,但尚待提高；具有一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水 平尚待提高。在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可认为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓 励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、害和基 本材料外,应尽也许少地干预。随着游戏的展开，教师应当及时给幼儿提供反馈， 提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何 塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造 角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实 现两者行之有效的方式。四、案例分析（共20分）某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一 出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动 室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景:一家花店、一家书店、 一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁乐意上来表演？” “哗！ ”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上 次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不断地提醒孩子们对话，做 动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个 角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙 着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不断地提醒。结合我国对学前儿童游戏基本特性的结识，试分析该活动是不是真正意义上 的游戏活动。角色游戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿积极自 愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角 色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而 案例中幼儿“表演时，老师不断地提醒孩子们对话，做动作。” 第二轮表演时,“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆 弄有趣的道具，忘了表演，老师又不断地提醒”这都充足体现教师干涉过多， 没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中 会产生新的爱好和需要,而这些未必是教师所预设的,这时教师应当及时高速自己 的计划,敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法,使幼儿的角色 游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们 玩的游戏”。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语 指导把自己的想法强加给幼儿。（结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8 10分）