统编小学语文六年级上册《宿建德江》教学设计.docx
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统编小学语文六年级上册《宿建德江》教学设计.docx
统编小学语文六年级上册宿建德江教学设计【教材分析】宿建德江是唐朝诗人孟浩然所写,这首诗写了诗人停船夜宿 江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树,江清月近人。”意思是远望苍 茫空旷的野外,天幕下降,似乎比树还低,笼罩一切。倒映在清清江 水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中,诗人看到黑漆 漆的天空低垂着,体现了诗人郁闷孤寂的心情,在孤寂中,近处的明 月与诗人相伴,它给诗人带来一点慰藉与亲近的感觉。诗人以舟泊暮 宿为背景,触景生情,把写景同自己的真实感受结合在一起,表达了 作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。【学情分析】六年级的学生之前接触了大量的古诗文,已经掌握了结 合注释、联系生活经验、搜集资料等学习古诗的方法,具 备了初步的古诗鉴赏能力。【设计理念】2022版新课程标准指出:语文课程应重点培育以下四个方面的核 心素养:第一,文化自信。作为一名中国人,我们应该认同传承五千年的 中华文化,并且对中华文化的蓬勃发展怀有坚定信心。第二,语言运用。培养语感,形成个体语言经验,发展语言运用 能力,培育对国家通用语言文字的深厚感情。第三,思维能力。培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思 维和创造思维,崇尚真知,勇于探索创新。第四,审美创造。通过对语言文字和文学作品的感受、理解、欣 赏、评价,培养审美能力,涵养高雅情趣。本节课的设计即为着诗词文化的理解与传承,是对2022 新课程标准的践行。【教学目标】1 .学习古诗宿建德江,有感情地朗读古诗,背诵古诗。2 .理解这首古诗的大意,感受诗的意境。3 .通过对诗句的诵读感悟,以景入情,体会诗人抒发的感情。【教学重难点】重点:理解这首古诗的大意,感受诗的意境。难点:通过对诗句的诵读感悟,以景入情,培养学生丰富的想象 力和语言表达能力。【教学过程】一、“月”行古话意象激趣L过渡:汉语是世界上最美的语言,美在同一样事物出现在不同 情境中表达出了不同人物的独特情感。4 .师生互读:师:古人用婵娟来形容月光的美好,其中最著名的应该是苏东坡生:“但愿人长久,千里共婵娟。”师:古人发现月亮上有一些斑驳的影子,认为那是吴刚在伐桂,于是就有了一一生:“天河争起浪,月桂不闻香。”师:天上的明月出没在云间,地上的长桥如苍龙横卧水面,元曲 中就出现了一一生:“玉华寒,冰壶冻。云间玉兔,水面苍龙。”师:月亮,它的称呼不仅仅是这几句诗中这几个,还有很多很多, 如:夜光、素娥、桂魄、蟾蛛、玉钩、冰镜等,它的出现总是带着思 念的色彩,和牵挂与忧伤相伴,源远流长。【设计意图】此环节通过了解月亮的其他名称,引导学生发 现我们独特的语言文化,创设出古诗学习的氛围,激发学习中 华传统文化的浓厚兴趣。5 .引出课题,板书课题:那月、那人、那境一一宿建德江。6 .释题。二、舟泊暮宿景中话“愁”(一)读古诗,知心情。1 .出示自学提示,学生自学。自学提示:会自由朗读古诗,把古诗读准确、读通顺。会想一想:诗人孟浩然此时心情如何?从哪里可以看出?2 .指名朗读古诗,正音、正节奏。3 .指名交流:诗人孟浩然此时心情如何?从哪句诗可以看出?(预设:“愁”出?(预设:“愁”“移舟泊烟渚,H暮客愁新。”)(二)读古诗,想画面。1 .自由朗读古诗,结合注释和插图想象画面。2 .师配乐范读,生闭眼想画面。3 .学生描述想象到的画面,相机指导:移舟、渚。(诗人划船停靠在烟雾迷蒙的沙洲旁,暮色沉沉,阵阵愁绪 弥漫心头,无边无际的原野上,天幕低垂和树木连在了一起, 江水清澈,那月,距离诗人那么近。)(三)知“日暮”、明客情、话"愁新”。1 .知“日暮”探究:为什么日暮时分会引发愁情呢?出示:王风君子于役“君子于役,不知其期,曷至哉?鸡栖于明,日之夕矣,羊牛下来。君子于役,如之何勿思! ”讲解:来自诗经的这首诗写了: 一位妇女的丈夫在外服 役,没有人知道归期,当夜幕降临,鸡归笼舍、牛羊入圈时, 她对丈夫的思念之情更甚。过渡:日暮时分的思念由此成文,诗人孟浩然值此日暮,所 思又是什么?(思念家乡)2 .明客情会从哪个字可以看出诗人思念的是家乡?(客)出示: 儿童相见不相识,笑问客从何处来。贺知章 客路青山外,行舟绿水前。一一王湾姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。一一张继齐读诗句,指名交流这些诗句要表达的思想感情。小结:在这些诗句中,没有“思乡” 一词,一个“客”字 却诉说着浓浓的思乡。【设计意图】教师适时引进了与古诗内容有关联的诗句,让 学生在感受古诗用词特点的基础上,更好地感知诗人的情感, 降低了理解坡度,使学生更为全面、深刻地理解诗意。3,话“愁新”(1)过渡:暮色沉沉,伴着思乡的心绪,一阵阵愁情漫上心 头,诗人在“愁”什么?让我们一起来了解一下这首诗的创作 背景。出示:孟浩然(689-740),唐代诗人,字浩然,襄州襄阳 (今湖北襄阳)人,世称“孟襄阳”。浩然,少好节义,喜济 人患难,工于诗。年四十游京师,唐玄宗诏咏其诗,至“不才 明主弃”之语,玄宗谓:“卿自不求仕,朕未尝弃卿,奈何诬 我? ”因放还未仕。诗人曾带着多年的准备、多年的希望奔入 长安,而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。(2)此时,诗人移舟暮宿建德江,望着眼前的苍茫暮色、朦 胧烟雾,愁的是什么呢?(3)指名回答,集体交流。(预设:愁一一不知该如何跟父老乡亲交代、愁一一不知该 往何方、愁一一接下来该做什么)【设计意图】此环节采取了扶放结合的方式,引导学生探究交流,层层深入学习古诗。使学生在语言实践中培养了学生的 思维发展与提升,也在思维过程中,实现了语言的建构运用。三、月近于人情动辞发1 .过渡:一切景语皆情语,诗人的“愁”藏在他目之所及处。2 .以景诉情小组合作交流:此时,诗人内心茫茫然,那本该生机勃勃的原野看起来却 是,那本该用晚霞渲染的天幕也变得 o江水清澈,唯一与自己亲近的居然是那一轮映在江中的明月。3 .有感情地朗读古诗,边读边想:此时此刻,那月会对诗人说些 什么;诗人会对那月说些什么。(预设:那月会给予诗人安慰、陪伴、鼓励;诗人会对那月进行 倾诉,诉说孤独、思乡、郁郁不得志)【设计意图】在对诗人遭遇理解的基础上,小组合作开拓思 维,充分激发学生进行大胆想象画面,让学生幻化成距离诗人 最近的那月,幻化成距离那月最近的诗人,更好地融入到诗的 意境中,辅助突破重难点。四、课堂小结再读古诗因着一轮孤月,诗人寂寞的愁心似乎找到了慰藉,本诗至此戛然 而止,然而,言虽止,意未尽,这首诗留给我们的愁绪还在夏延,让 我们带着这种寂寞、愁情,背诵宿建德江(配乐)。五、作业超市巩固拓展1 .工整地抄写宿建德江。2 .把宿建德江改写成一个小故事。3 .搜集背诵自洛之越。(任选其中两项完成)【板书预设】舟渚暮客野天愁江月