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运用多样教学方法引领学生有效识字（讲座 稿）运用多样教学方法引领同学有效识字（讲座稿）敬重的各位领导、老师：大家好！今日借助这个活动平台，很兴奋能与大家一起学习和沟通。我要 讲的内容是运用多样教学方法引领同学有效识字一、识字教学现状现在，我们先从识字教学的现状聊起。案例1：注了拼音，就让同学读准。只有目标，没有手段案例2：咱们老师在课堂中往往是一个课时识字，一个课时讲解 课文，这样的支配，是老师们最常用的手法，可这样做，就是一 一脱离语言环境，孤立识字。案例3：这位老师在教识字时进行了归类，如“您”，“你”字+ “心”字底成了 “您”；“领”，"令”字+ “页”字成了 “领这就造成了老师在教学时“重视了字形分析，机械记忆”以上的3种状况就是我们识字教学中最常见的现象。还有第4种： 高年段完全不重视识字教学，重点都放在了课文的讲解上。二、识字教学存在的问题1、老师缺乏必备的汉字学学问。2、对儿童识字的认知特点了解不深3、对不同识字方法的整合运用不够三、识字教学怎么教（一）关于识字教学目标语文课程标准中指出，语文是人类最重要的交际工具，是 人类文化的重要组成部分。识字教学是学校语文教学的重要内容 之一。识字、写字又是阅读和写作的基础。多识字、早识字有利 于同学及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活阅历世界之 外丰富多采的文本世界。这无论对进展孩子的情感和思维，还是 对培育孩子猎取信息的力量，都有重要意义。语文课程标准中明确规定，学校第一学段，要熟悉常用汉字 1600个左右，其次学段累计熟悉常用汉字2500个左右，第三学 段累计熟悉常用汉字3000个左右。面对这么艰难的识字任务，如何让同学对枯燥的汉字产生深厚的 爱好，并增加自我识字的力量呢？（二）寻求解决问题的方法针对以上三个存在的问题，我们来寻求解决问题的方法1、语文老师应把握汉字学相关学问。“汉字是有理性的文字”， 所谓字理，是指汉字自身的构字依据和组成规律。2、充分把握儿童识字的认知规律。识字教学初始阶段的对象是 67岁的儿童，从儿童智力进展来看，儿童识字的认知心理可 以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。而 儿童记忆特点是无意识记忆高于有意识记忆，机械记忆高于理解 记忆，形象记忆高于抽象记忆。讨论表明，在汉字音、形、义三 要素中，字形识记是难点，因此应优先把一些表示具象事物的生 字教给他们。3、追求多种识字方法的并存与融合。有些老师在教学中，较多地采纳“集中识字”的形式，很少能在 语言环境中识字。兼容并蓄各种识字教学方法，才能制造出更科 学的识字教学方法。（三）识字教学的方法：集中识字：教法：采纳“形声字归类”“基本字带字”“形近字归类”等方法 让同学在短时间内熟悉大量的字。这是我们老师最常用也最喜 爱用的识字教学法。例1： “爱”与“受”，“遗”与“遣二形近字是学校阶段同学最 易写错的、最难区分的字，恰当运用“形近字归类”可以突破这 一难点。例2： “丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、厅、亭、宁” 等字。“基本字带字”，把基本字作为归类依据，作为记忆支柱, 通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，同学错 别字也会削减。优点：1.符合儿童的心理进展；2.简单概念化； 缺点：识字与阅读作分割分散识字： 教法：通常所说的“随文识字”注意音、义联系，以“字不离词、 词不离句、句不离文”为主要特征。如：人教版三班级上册的第7课惊奇的大石头有个生字“藏”， 在教这个字时，我让同学观看文中的插图，并让同学找出含有“藏” 字的句子。让同学在详细的语言环境中学习生字。优点：1.便于由识字转向阅读；2.识字与阅读都在详细的语言 情境中进行，有助于记忆。缺点：1.识字量有限；2.无法依据汉字本身的线索建立系统的 教学。