河北省中小学语言文字工作达标建设自评表-A11评价量规设计与应用.docx

河北省中小学语言文字工作达标建设自评表一级指标二级 指标考核要点分值自评 分复核 分1制度 建设 （25 分）1-1工作 机构有语言文字工作机制。2分有校内部门分工负责制度。3分1-2长效 机制语言文字工作有计划、有过程、有总结。1分校长熟悉语言文字法律法规、方针政策。1分将语言文字工作纳入日常管理，在学校发展规划和年度工作计划、总 结中有语言文字工作内容。2分在用语用字、学生培养、教育实践过程中有关于语言文字使用的规章 制度，并有定期检查落实制度。1分在职务评聃、教育教学考核评价等制度中，有关于语言文字应用能力、 应用情况的明确要求。1分按照规定开设写字课和书法课。2分建立奖惩机制，对学校语言文字工作做出突出贡献的组织和个人给予 表彰奖励。2分1-3 校园 环境普通话是学校的工作语言和基本交际语言。1分校内有永久性国家通用语言文字宣传标识或标语，学校主页有语言文 字工作宣传。1分重视环境对学生语言文化素养的鲍陶作用。2分校内公文、文件、网站、宣传信息平台以及名称牌、指示牌、校风校 训、标语、建筑物等用语用字符合规范及相关要求。1分汉语拼音使用规范，外文使用符合标准、规范。1分1-4 经费 保障语言文字工作经费管理严格、使用规范、效益显著。4分2能力建设（30 分）2-1 规范 意识教师熟悉国家语言文字方针政策和法律法规，自觉规范使用语言文字 的意识强。1分学生有自觉规范使用语言文字的意识。2分高年级学生有较强的中华文化和语言的自豪感。2分2-2将语言文字应用能力纳入教师培训方案，强调培训效果。4分说明：1.满分为100分，70分及以上为合格，其他等级要求由各地自行制定。2.指标1-3中，学校名牌、公 章等用字不规范的此项不得分。3.指标2-2中，普通话达标率低于98%的此项不得分。4.各地可自行设定加 分项目，总分不超过5分。5.本表用A4纸正反面打印。6.自评表在左上角加盖学校公章。教师能力重视教师语言文字基本功训练，通过定期培训、综合培养等方式，提 高教师语言文字应用能力，并适应教育教学的新要求。5分教师普通话水平达标。1分2-3 学生 能力学生培养目标中有明确的语言文字规范意识和应用能力的要求。2分逐步提高学生语言文字应用能力，并达到课程标准的相应要求。5分学生能熟练规范地使用普通话。4分学生能熟练掌握和使用应知应会的规范汉字和汉语拼音，书写规范。4分3教育教学（25 分）3-1教学 活动以国家通用语言文字为基本的教育教学用语用字。2分教师在授课、教案、讲义、板书、课件、试卷、作业批改等教育教学 活动中的用语、用字和书写规范。2分语文教师熟悉、掌握相关语言文字规范标准。3分建立学生语言文字应用能力培养方案，各学科教学中都重视学生语言 文字规范意识和应用能力的培养和训练。3分语文课重视学生口语交际能力的培养和训练，有口常和定期的口语考 核。5分3-2 文化 传承完善中华优秀传统文化教育体系，注重中华民族优秀文化传统和革命 传统教育教学，将爱父母、爱家乡、爱祖国的教育贯穿于各个教育环T1。2分学校广泛开展中华经典诵、写、讲等活动。3分教师自觉成为传承弘扬中华优秀文化的表率。2分学生有相关兴趣小组或社团，学生对中华优秀文化有认同感、自豪感 和自信心。3分4宣传普及（10 分）4-1 法制 宣传将语言文字方针政策、法律法规和规范标准列入学校普法宣传教育， 网站、信息屏或宣传栏中有相关内容并定期更新。2分教职工熟悉掌握、高年级学生基本了解国家语言文字方针政策、法律 法规和规范标准。2分4-2 推广 普及每年推广普通话宣传周组织开展形式多样、寓教于乐的宣传活动。3分积极发挥学校在家校互动中的重要作用和对社会的辐射带动作用，带 动社会研究和实践。2分通过“小手拉大手”等活动，为家长和社会提供有关语言文字规范化 的咨询或培训服务。1分55-1重视学生语言学习方法研究，有可以指导教育实践的研究成果。2分科学 发展 （10 分）科学 研究研究建立学生语言文字应用能力评价体系，重视并开展学生口语测试 评价。2分枳极开展中华优秀传统文化教育教学方法研究。1分5-2 创新 实践结合本地和本校实际情况及办学特色，积极探索学校语言文字工作新 途径、新方法。1分创造性地开展各种语言文化活动，形成品牌或传统。2分自主研发语言文字校本课程、教材或教辅材料，取得良好的教行教学 效果。2分学校：自评时间：年月日自评得分：复核时间：年月日复核得分：复核单位：量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评 价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用 具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。 一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。1 .确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的 主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评 价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地 位。2 .确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3 .设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主 要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进 行合理设置。4 .描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性 的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集 能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而 “从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这 样的描述就显得明确得多。5 .设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；,修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主 要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行 首次完善。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动, 你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。如 果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。