特殊教育：抓住教育契机培育别样花儿.docx

抓住教育契机，培育别样花儿下午课间小杰和小明同学在玩滚轮胎，本是件开心愉快的 事，没想到冲突也就此开始。小杰是个患有癫痫病的孩子， 内心敏感又不太喜欢交流，所以常常容易生气，他虽有与人 互动交流的愿望，但是表达方式有时却不恰当，这不小明同 学在玩轮胎的时候，小杰就走上前踢了一脚，小明乃从普同 小学新转来特教学校的孩子，能力较好，私底下被同学封为 “老大由于对班里同学的性格脾气还没有摸清楚，见有 人这般挑衅，自然不服气，因此顺势反击，用轮胎压小杰的 脚，小杰也不示弱，追着小明打，结果二人追打至寝室楼。 上课铃响后，二人迟迟走进教室，我见二人怒气怨气难以平 复无心上课，就和主教老师商量，找二人去办公室私下聊聊。 由于他们是特殊孩子，受理解和表达的限制，所以在向他们 了解事情原委的时候就显得特别困难。于是，我说：“你们 把椅子拉过来吧”这是我的习惯，无论孩子犯了什么错，我 都想心平气和的向孩子们了解事情的真相，不想凭自己的主 观臆断冤枉孩子，不想他们为了推卸责任而说谎。坐下后的 两人情绪多少稳定了一些。小明是个明白孩子，于是我向他询问：“你能告诉我发生 什么事了吗？ ”小明边说没事边摇头，我又问了一次，他还 是这般回答问我。我看了看小杰，他还在低着头嘤嘤呜呜的 抽泣，为了让他平静下来，我说了诸如“男孩子要坚强”“哭 解决不了问题'之类惯用的理性话语，惯用的有时未必有用， 说了一堆之后，小杰依然委屈抽泣。此时我想起了正面管教 中提到的在孩子有情绪的时候要表达出对孩子感受的理解。 于是我将自己在上小学时被别人垒球砸中但只哭了一下的 事情告诉了他，也许是这个故事中的我和小杰有共情的地 方，他觉得我能理解他，所以他看着我很快就不哭了。我顺势追问轮胎事件“你能告诉我到底发生什么事了 吗？",没想到小杰开口说话了。“是他把轮胎压我脚上的” 小杰用委屈说，“那他为什么要这样呢？ “我接着问，小 杰把头埋得很深。我转向了小明向他求证，“你用轮胎压他 的脚了吗？ ”小明见小杰把事情推到自己身上，赶紧解释 “我在那里玩得好好的，是他先过来踢我的轮胎。”我想这 就是事情的起因，我把二人说的话整理了一下再完整的说了 一遍给他们听，他们表示事情起因就是如此，后面的事情也 在这样的三人慢谈话中一一还原。事情已水落石出，接下来我想和两个孩子说说我的感 受。孩子们看到我在知道了事情之后没有马上对他们进行批 评感到很意外，见我和善地要说话都格外认真听。“老师觉得每个人都有自己的脾气和性格，所以人和人 之间有矛盾很正常，同学之间有些小冲突也很正常。但是在 这件事中，老师首先看到的是你们俩好的一面。”两位同学 纷纷抬头看我，更努力地听了。“第一，小明在身高上明显 超过小杰，在体能上也有绝对优势，但是冲突结束后，小杰 却没有什么伤痛之处，说明小明是让着小杰的。第二，这件 事情的起因是小杰踢了小明的轮胎，据老师对小杰的了解， 小杰其实是想和小明一起玩，但是小杰与人交往时常常胆 怯、害羞，不知如何表达，但小杰愿意参与他人活动，与人 交流是好的。两个孩子听我这么一说怨气减了不少，彼此看了一眼。最后，我想和孩子们交流的就是如何去解决问题。一个 人的成长，解决问题的能力必不可少，作为特殊孩子也许连 听懂别人话都很困难，但是作为轻、中度的智障孩子，我还 是希望他们多少能知道一些简单的解决问题的方法或许以 后对他们会有帮助。我们首先要一起解决的是小杰的问题，我们采用讨论的 方法进行，虽然特殊孩子自主动脑的能力较弱，但是这种参 与方式总比我一个人说强。我首先抛出问题“小杰以踢小明 轮胎的做法想和小明一起玩，对吗？ “两个孩子都果断地表 示不对。“那么想和别人一起玩，可以通过哪些方式加入呢？” 小明率先开了 “问问别人，可不可以一起玩”，“对，是个 好办法”我表示肯定的说“小杰，你也说说看"我望着小杰， 希望他能替自己想个办法。“问一下别人”他弱弱地说，“是 的，可以问下别人我也想玩，可不可以？ “我把他的话补充 完整地说。“或者也可以请老师帮忙，是吗？ “我继续补充 到，两个孩子点头表示赞同。我接着转向小明“小明，你是我们班最能干的孩子，我 们班的其他同学有的身体不好，有的能力比较弱，你应该多 照顾他们。很多同学平时都叫你老大'，作为老大'你 要有老大的样子，照顾比你弱小的人，给大家树立榜样 而不是以打架解决问题，是吗？”小明是个聪明孩子，懂事 的点点头。“如果下次遇到这样的情况，你可以怎么办呢？ ” “我可以和他好好说，也可以和他一起玩J是啊！孩子你 说的也是老师想说的。希望你们能好好珍惜在学校的生活， 好好地和他人相处！捕捉教育契机，是做好班主任工作的关键所在。当然， 抓住了教育的契机，并不等于一劳永逸，班主任管理班级的 办法应该是多样的，我想，只要用心，特教班主任也能创造 一个又一个奇迹。