美术教师个人发展计划.docx

美术教师个人发展计划课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学 习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达 到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。我们一 直都在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考 的同时，我们又在一次次实践的探讨中寻找答案。为此，通过平时教 学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我谈谈自己几点看法：一、美术课前的准备美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比 如在快乐的节日这一课里，为了让课堂更有氛围，制作各种各样 的手工装饰品挂在教室四周，我还准备了一些有节日气氛的歌曲，这 些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。另外学生工具材料的充 分准备，也是上好一节美术课的关键，因为学生有了工具才能更好地 进行学习、操作；准备的材料工具最好多样化，这样更能起到一个激 发学生学习兴趣效果，也就大大调动学生主动参与实践的积极性，如 我在中国画时除了准备了宣纸，还准备了白布，学生看到白布情 绪高涨，学生都主动的积极地选择了白布参与国画的创作，收到不错 的效果，虽然耗点资，但教学成功的快乐可以弥补，也就值了。像这 样的准备，只要是我们教师想到的，我们就应该下大力气去准备，比 如：需要服装、道具，背景等，我们就应该精心去做，哪怕不是那么 完美，只要你在课堂有些不一样，就已经给学生很大的吸引力了，抓 住了学生就抓住了课堂，教师除了有形的课堂资源的准备之外，更要 准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。二、美术课堂教学课堂教学是重点，有很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一 直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能 会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是 大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩 矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋 友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造 成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了 游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的 “乱”并非无效。对“乱”现象的排斥，在某种程度上实际是依赖与 那种传统教学的中规中矩，新课改后并非要求那样，但也没有要求课 堂一定要乱，课堂上的“乱”都是有原因的，只要我们仔细研究一下 就知道了，老师的原因我们就不说了，如果是学生的原因就要把这种 “乱” 一分为二的看待了。我们平时看电视、电影上或者杂志，我们 不难发现国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，杂志上你 也不会看到要学生怎么坐、不能站起来的现象的语言描述，他们给孩 子足够的空间创作，在德国丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐, 边听自己喜欢的音乐边作画，我想这在国内肯定是禁止的，老师播放 音乐是可行的，但我们没有理由相信自己播放的音乐，学生就一定都 喜欢，还是i种离不开传统的观念在里面，如果学生不喜欢，那么我 们播放的音乐，就会扰乱他们的学习或创作。总的来说，只要能达到 课堂教学目标，不脱离美术课堂教学，我想我们应该允许有些“乱”。三、美术课堂的导入一堂课能否成功，好的导入是关键。平淡无奇的开头不可能引起 学生学习的兴趣，也就不可能把学生引入最佳状态去积极参与教学双 边活动，不可能将学生被动的“要我学”变为主动的“我要学”。每 节课新颖的引言、巧妙的导语、生动的开头，是培养学生学习兴趣、 启迪学生思维、使学生迅速进入学习环境的重要手段。好的课堂教学 导入法，既能够集中学生的注意，激发学生的学习兴趣，还能起到承 上启下、创设生动活泼的学习环境、引发学生学习动机和学习责任感 的作用。教学中我做了以下尝试：（一）谈话导入：如在学习小学美术教材（人美版）第四册假 如我是巨人一课时，我是这样设计导言的：“同学们，上星期我们 观看了卡通片小人国。故事讲的是海上的风浪打翻了一艘轮船， 水手格列佛漂流到了一个神奇的小岛，这个小岛就是小人国。请你们 讲一讲格列佛在小人国里看到了什么？遇到了哪些奇怪的事情？你 们还知道哪些有关巨人的故事？假如你是巨人会怎样？ ”学生发言后 板书课题：假如我是巨人。几句启发式的谈话，既创设了一定的教学 情境又发散了学生的思维，吸引了学生注意力，引发大胆想象，导入 新课。（二）设疑导入：“兴趣是最好的老师”兴趣可以孕育愿望，可 以滋生动力。在新课的教学中我们可以利用学生的这一心理特点，激 发学生学习兴趣和求知情趣，引导他们在好奇、欢乐中学习。设疑是 提高学生兴趣的有效途径。如：小学美术教材（人美版）第一册泥 巴真听话，我先让学生摸一摸、猜一猜，纸下盖的是什么？设疑引 发学生的好奇心。再引导学生用手触摸感觉三种不同干湿的泥材，感 受其不同的质感和量感，唤起学生参与本课学习活动的兴趣。（三）情趣导入：如：小学美术教材（人美版）第二册童话城 堡，我是以情趣与实用相结合，以城堡的居住者为构思的立足点设 计导入的。例：同学们看老师手中拿的是哪个童话故事中的人物呀？ （白雪公主）谁能简单的讲一下她的故事？（学生讲故事，教师给予 肯定和表扬）谁还能将自己喜爱的玩具介绍给大家（包括名字、玩具 角色的来历、对他的美好祝愿等）。让学生面对这些角色，赋予情趣 和情节，为他们设计适用的城堡。这样以来童话的意味更浓了，同学 们设计城堡的干劲也更大了。（四）图像式导入：如：小学美术教材（人美版）第六册威武 的盾牌一课，教学时我是这样设计导入的：大家看过古代作战的场 面吗？请观赏（放映大屏幕录像）你看到了什么？（学生答：盾牌） 盾牌有什么作用？师生共同研究盾牌的作用，出示课题。一段精彩录 像，几句简短的导语，几个师生双边活动的回合。既联系了历史与美 术有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。通过教学实践我发现：导语变化性越大、刺激性越大，就越能吸 引学生的好奇心和注意力，更能激发学生的积极思维。所以教师一定 要精心设计导言，为美术课起个良好开端，教学也就成功了一半。总之，教学有法，教无定法。不管选择什么样的教学方法，都应当：从学生角度出发，以学生为教学主体；让学生听得懂，感兴趣;只有这样美术课堂教学才会有生机，才会达到事半功倍的效果。