圆锥的认识教学反思15篇.docx

圆锥的认识教学反思15篇【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。圆锥的熟悉教学反思1一课是数学十二册第一单元的教学内容，它是在同学们熟悉了圆柱 体积之后进行的教学内容，因此它与圆柱体既有联系又有区分。同学 们有了学习圆柱体的学问与技能基础，熟悉圆锥应不成问题，再加上 同学们会在动手合作中进行学习，这是他们特别喜爱的学习方式。在 对教材进行了充分地前端分析之后，教学设计我注意了以下几点：一、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现同学的主体地 位。新课程的改革体现同学在学习过程中的主体地位，但如何实现这一 目标，需要老师能从同学学习的角度动身，同学想学什么，想怎样学， 这都应尽量满意同学的要求。在熟悉圆锥体的基本特征时自己的设计 是先熟悉底面，再熟悉侧面，我先用教具演示后再熟悉高。在学习中， 有圆锥转化到圆锥后，同学们先说出了高，我也就准时的让同学指一 指高。本课的重点是熟悉圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。 难点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。因此 我设计在本节课上利用大量的时间充分让同学们自己动手，通过同学 自己动手削、观看、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与圆锥之间 的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用这一教学任 务放在了下一节课，这样同学们会有更加充分的时间和空间动手探究。 这都应尽量满意同学的要求。在熟悉圆锥体的基本特征时自己的设计 是先熟悉底面，在熟悉侧面，老师演示教具后再熟悉高。在学习中, 有圆锥转化到圆锥后，同学们先说出了高，我也就准时着同学先讲高。 本课的重点是熟悉圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。难 点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。因此我 设计在本节课上利用大量的时间充分让同学们自己动手，通过同学自 己动手削、观看、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与圆锥之间的 关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用这一教学任务 放在了下一节课，这样同学们会有更加充分的时间和空间动手探究。二、在教学过程中体现老师的主导地位。新课程提倡同学的主体地位的同时也提倡老师的主导地位。我理解 老师的主导地位在数学课上体现老师要教会同学学习的方法，分析问 题的方法。于是我在分析教材后，从难点动身，设计同学自学提示。让同学们在动手探究的实践中体会到了，而且在课后的小结中自己 总结了出来。教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊喜：一、同学们的想象力已经初步形成，这对于同学们熟悉图形很有关 心。这一点体现在：1、同学对的熟悉很清晰：在没有课件演示的状况下，通过老师的 讲解：圆柱的上底面收缩变小，在收缩变小，最终收缩成了一个点, 这样圆柱也就转化成了圆锥。同学们通过头脑中的想象，很快地理解 了这一学问点。2、对高的熟悉与测量：同学们通过观看、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见 的，但是可以测量。3、直角三角形沿一条高旋转一周之后就是圆锥。二、同学们的数学力量正在逐步地形成。通过同学们课上精彩的发言，体会到同学们已初步具备了推理的力 量，并在利用这一力量进行新知的学习。三、老师的灵感更闪光。在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积是圆柱体积 的1/3,之后再让同学们进行自学。在进行教学中，同学们对圆锥体 的基本特正有了肯定的了解后，自己突然有一种剧烈的意识就是，先 让同学们进行实践后老师再进行演示，效果肯定会更好。果不其然, 学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师敏捷驾驭课堂会使同 学有更大的收益。圆锥的熟悉教学反思10圆锥体在日常生活中是一种很少见的立体图形，同学疏于了解，对 圆锥体缺乏必要的感性熟悉。因此，我认为假如直接根据教材的设计, 开头就熟悉圆锥体的特征，同学会由于生活阅历积累不够，而不能够 全面地、精确 地了解圆锥体的特征。为了使同学对圆锥体有更 多的感性熟悉。积累丰富的第一手的资料，我设计了首先让同学制作 圆锥体，再来熟悉圆锥体的特征的教学方法。课堂教学实践证明，同学在制作圆锥体的过程中，不仅发觉了圆锥 体是由一个扇形和一个圆围成的立体图形，而且还发觉了扇形的弧长 等于底面圆的周长这一关系，以及扇形所在圆的半径要大于底的圆的 半径等等教材中并未讲到的有关圆锥体的特征。试想，假如没有同学动手制作的体验，假如没有在制作过程中积累 的充分的感性认知，仅凭观看实物，是确定不会对圆锥体有这样深刻、 全面的熟悉的，同学的语言也不会这样丰富，对圆锥体特征的描述也 不会这样精确 。这一次的教学尝试，也让我熟悉到：尽管数学概念，数学定律，数 学公式等是抽象的，但是，假如老师能够深化钻研教材，充分挖掘数 学学问与同学已有阅历的联系，就能化简单为简洁，化抽象为详细, 让同学体验学习数学的胜利与欢乐。这一次教学尝试的胜利之处就在 于，对于同学感到很生疏的圆锥体，我给他们供应了一个实践的机会, 让同学在动手实践中积累感性熟悉，从而抽象出圆锥体的特征。即让 同学在实践中生成才智。圆锥的熟悉教学反思11教学目标1、使同学理解和把握圆锥的特征及各部分名称。2、使同学把握测量圆锥的高的方法。教学重点、难点：熟悉圆锥体，把握圆锥体体积的计算方法。圆锥体体积的计算方 法的推导。教具预备：圆锥体物品、生活中圆锥体的应用图片、资料教学过程：一、揭示课题今日我们来熟悉一种外形的物体一一圆锥（板书课题）什么外形 的物体是圆锥形的呢？（实物呈现）我们把象这样的几何形体叫做圆锥体，简称圆锥。二、探究体验。1、观看圆锥的特征师:请同学们拿出圆锥体模型，看一看、想一想，你都想知道有关 圆锥的哪些学问？生可能提出：a、我想知道圆锥的特征。b、我想知道圆锥有几条高？它的高指的是什么？c、我想知道圆锥的侧面绽开是什么外形的？师：请同学们拿出圆锥体模型，看一看、摸一摸、玩一玩、也可以 猜一猜你能发觉什么？a我们发觉圆锥上面细，下面粗。b圆锥有一个尖尖的部分，摸起来很扎手。我们把它叫做顶点。c 圆锥有一个弯曲光滑的面，我们可以把它叫做侧面。这个面是曲面。 d圆锥有一个圆形的面，我们可以把他叫做底面。e我们还发觉圆锥的底面朝下立者，尖朝下不立者。归纳：圆锥的底面是个圆，侧面是个曲面，有一个顶点。2、圆锥的高师：这个圆锥高多少？同学就会想高在哪里?？师再说明什么是圆锥的高：圆锥的高是从圆锥的顶点究竟面圆心的距离。师：圆锥的高有几条呢？ （1条）画图表示3、测量圆锥的高。师：通过刚才的学习我们把握了圆锥的特征及圆锥各部分的名称, 我们知道圆锥的高是从圆锥的顶点究竟面圆心的距离，那怎样来测量 圆锥的高呢？同学自由测量?汇报师再课件演示测量圆锥高的方法、过程。三、课堂总结圆锥的熟悉教学反思：本节课是在同学熟悉了圆和圆柱的相关学问的基础上进行教学的，教学立足于促进同学的进展，紧密联系生活实际, 在对教材进行了充分地分析后，教学设计我注意了以下几点：1、注意联系生活实际,提高运用所学学问解决实际问题的意识与 力量。课前支配同学收集、整理生活中应用圆锥的实例和信息资料。教学时首先列举生活中大量的圆锥实物，在同学观看思索这些物体外形的 共同特点，并从实物中抽象出几何形体的基础上引入。再引导同学对 比模型和图形，互说圆锥的特征，加深对圆锥的熟悉。课后让同学创 作一个圆锥的物品，进一步感受几何学问在生活中的应用，同时提高 同学运用数学为生活服务的意识和力量。2、给同学供应充分的与学习的时间和空间。本节始终以同学的进展为本开展课堂有效教学，体现了同学为学习 的主体，我们知道同学的数学力量的提高，在很大程度上，取决于主 体意识的形式和主体参加力量的培育。要实现以同学的进展为本，应 当留意让同学学习自行获得数学学问的方法，学习主动参加数学实践 的力量，获得终生受用的数学制造才能。在本课中，无论问题的引入， 圆锥概念的定义，高的查找及测量方法的探究，老师都赐予同学充分 的时间进行尝试、讨论和争论中进行，让同学以不同的方式进行合作、 沟通，这样的过程，不仅供应了同学自主学习的机会，也提高了同学 自主参加学习的意识和信念，大家乐观发言，争先操作，参加率很高。3、加强同学在操作中对空间与图形问题的思索。从建构主义理论的基本理念来看：。老师的任务是引导和关心同 学进行再制造的工作，而不是把现有的学问灌输给同学.同学的力 量可能比不上数学家，但通过类似的数学活动，也可以很好的获得数 学或理解数学。在本课例中，老师乐观地制造机会让同学自己去学习 或者去探究问题.通过，等问题情境，让同学亲身感受数 学，在中学，在中学，在中学，培育同学动手操作力量、直观思维和抽象思维力量，使数学课堂教学起来、起来，让同学在中学， 使数学课堂焕发诞生命活力。4、合理运用传统教具、学具和现代多媒体帮助教学。本课中，将传统教具、学具和现代多媒体网络技术有机的结合起来, 直观、形象地展现大量圆锥形图片关心同学建立圆锥的表象，以及动 态演示圆锥侧面的绽开过程、圆锥高的测量方法等，有效地突破教学中的难点，提高课堂教学效率。圆锥的熟悉教学反思12圆锥的熟悉一课，我用实物来给同学演示，让同学自己通过观看来 发觉圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的同学 说就象圆柱的一个底面缩成一点，同学们发言特别乐观、涌跃，在教 学高有几条时，同学们通过分析、争论，推断出圆锥的高只有一条, 学习效果较好。圆锥的体积：本节课我先通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动同学学习的乐 观性，激发同学剧烈的探究欲望，同学迫切盼望通过试验来证明自己 的猜想，所以做起试验来就爱好极高，在试验过程中通过同学的亲身 体验学问的探究的过程，加深同学对所学学问的理解，整节课我注意 调动同学学习的乐观性，同学学得轻松、开心。充分让同学体会到了 等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。圆锥的熟悉教学反思13一课是数学十二册第一单元的教学内容，它是在同学们熟悉了圆柱 之后进行的教学内容，因此它与圆柱体既有联系又有区分。同学们有 了学习圆柱体的学问与技能基础，再加上会在动手合作中进行学习， 熟悉圆锥应不成问题。在对教材进行了充分的分析之后，我在导入时 引导同学进行回顾：通过沟通同学明白了对于圆柱是从面（面的个数、 面的特征）、直观图、高（什么是高、高的条数）等几个方面进行讨 论的。我引入课题:我请孩子们拿出自己带来的圆锥，通过让同学看、 摸、剪、说、辩等小组活动来了解、把握圆锥的特征。看：看圆锥的 外形；摸：摸一摸圆锥的底面、侧面和顶点；剪：剪开看看侧面和底 是什么外形；说：说一说圆锥的特征；辩：辩一辩圆柱和圆锥的相同 与不同。通过沟通同学对学习的方法进行了有效地迁移，学习的乐观 性得到有效地激发。对于圆锥，不同的同学有了不同的熟悉。经过老 师对教材学问的挖掘，并细心设计探究活动，激发了同学学习数学的 乐观性，增加了同学探究问题、讨论问题的力量。这样的活动，同学 得到的不仅仅是学问，更多的是自信和科学的探究精神。再通过适时 地沟通和组织阅读课本，同学对于圆锥有了较好的熟悉。在这一堂课中，让同学结合旧知自主参加圆锥特点的探究，把学习 的主动权交给了同学，营造了宽松的课堂学习氛围。重视同学的操作 观看、动手实践，让同学依据自身的熟悉提出问题。把同学对圆锥的 熟悉主要建立在亲自对圆锥、等详细的感知动作上，通过同学的操作 观看与关心同学建立起圆锥的表象。在圆柱和圆锥熟悉以后，我让同 学对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使同学对于圆柱和 圆锥的面、高有了更深的熟悉，完善了同学的学问系统。这一次教学尝试的胜利之处就在于，对于同学感到很生疏的圆锥体, 我给他们供应了一个实践的机会，让同学在动手实践中积累感性熟悉, 从而抽象出圆锥体的特征。让同学在实践中生成才智。也让我熟悉到： 在我们的教学中要留意教材编排的特点，深化钻研教材，充分挖掘数 学学问与同学已有阅历的联系，就能化简单为简洁，化抽象为详细， 让同学体验学习数学的胜利与欢乐。圆锥的熟悉教学反思14圆锥的熟悉一课是在同学们熟悉了圆柱体积之后进行的教学内 容，因此它与圆柱体既有联系又有区分。同学们有了学习圆柱体的学 问与技能基础，人是圆锥应不成问题，再加上同学们会在动手合作中 进行学习，这是他们特别喜爱的学习方式。在对教材进行了充分地前端分析之后，教学设计我注意了以下几点:1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现同学的主体地 位。本课的重点是熟悉圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。 难点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。因此 我设计在本节课上利用大量的时间充分让同学们自己动手，通过同学 自己动手削、观看、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与圆锥之间 的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用放在了下一 节课，这样同学们会有更加充分的时间和空间动手探究。2、在教学过程中体现老师的主导地位。新课程提倡同学的主体地位的同时也提倡老师的主导地位。我理解 老师的主导地位在数学课上体现老师要教会同学学习的方法，分析问 题的方法。于是我在分析教材后，从难点动身，设计同学自学提示。 让的熟悉很清晰：在没有课件演示的状况下，通过老师的讲解：圆柱 的上底面收缩变小，在收缩变小，最终收缩成了一个点，这样圆柱也 就转化成了圆锥。同学们通过头脑中的想象，很快理解了这一学问点。（2）对高的熟悉与测量：同学们通过观看、测量，理解了圆锥侧 面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不 见的，但是可以测量。（3）旋转一周之后就是圆锥。2、同学们的数学力量正在逐步地形成。通过同学们课上精彩的发 言，体会到同学们已初步具备了推理的力量，并在利用这一力量进行 新知的学习。3、老师的灵感更闪光。在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积和圆柱体积 的关系，之后再让同学们进行自学。在进行教学中，同学们对圆锥体 的基本特征真正有了肯定的了解后，自己突然有一种剧烈的意识就是, 先让同学们进行实践后老师再进行演示，效果肯定会更好。果不其然， 学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师敏捷驾驭课堂会使同 学有更大的收益。圆锥的熟悉教学反思15一、要充分了解同学的心理认知规律我们课程改革的核心是要转变同学获得学问、形成技能的过程和方二、在教学过程中体现老师的主导地位。新课程提倡同学的主体地位的同时也提倡老师的主导地位。我理解 老师的主导地位在数学课上体现老师要教会同学学习的方法，分析问 题的方法。于是我在分析教材后，从难点动身，设计同学自学提问。 让的熟悉很清晰：在没有课件演示的状况下，通过老师的讲解：圆柱 的上底面收缩变小，在收缩变小，最终收缩成了一个点，这样圆柱也 就转化成了圆锥。同学们通过头脑中的想象，很快地理解了这一学问 点。2、对高的熟悉与测量：同学们通过观看、测量，理解了圆锥侧面 积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见 的，但是可以测量。3、直角三角形沿一条高旋转一周之后就是圆锥。二、同学们的数学力量正在逐步地形成。通过同学们课上精彩的发言，体会到同学们已初步具备了推理的力 量，并在利用这一力量进行新知的学习。三、老师的灵感更闪光。在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积是圆柱体积 的1/3,之后再让同学们进行自学。在进行教学中，同学们对圆锥体 的基本特正有了肯定的了解后，自己突然有一种剧烈的意识就是，先 让同学们进行实践后老师再进行演示，效果肯定会更好。果不其然, 学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师敏捷驾驭课堂会使同 学有更大的收益。式。我们老师教学观念有许多不同，并直接导致所采纳的教学策略的不同。笔者的备课曾有这样三种想法：（1）直接把公式教给同学死背公式，通过大量做练习来记公式。（2）老师直接给同学演示试验，得出圆锥体体积是等底等高圆柱 体体积的1/3 o（3）为同学预备好学具，让同学自己通过动手试验，得出圆锥体 体积是等底等高圆柱体体积的1/3 o本人考虑：第一种教法是灌输式教学，老师不做任何理解层面的讲 解，同学不行能真正理解。其次种教法虽然好一点，但在教学过程中， 同学只是旁观者，只能被动的接受学问。第三种，由于班级授课制时 间方面的限制，而难于为广阔老师所采纳。本人在教学时实际上将其次种和第三种进行了整合。课堂检验效果 很好，同学的乐观性特别高，真正发挥他们的主体性作用。从中我深 刻的体会到：同学在学习活动中从始至终都应是自觉主动的行为者, 而老师则应当成为一个高超的宏观引导者。只有这样才能在有限的课 堂上提高教学效率。二、不要把简洁的问题搞简单熟识数学课堂教学的人都知道，数学老师（尤其是高班级）最重要 的教学技巧在于：精练！比如对某一个数学概念也好，解题方法也罢。老师假如能在课堂上 始终做到言简意赅、清楚明白的话，那这位老师的同学将是幸福的, 同时也是优秀的。而许多时候，我们的老师为了把自己心中认为的重 难点或易错点在一节课中讲清晰，会反复的、近似于无休止的强调。任何学问点都想面面俱到，这只会导致一系列糟糕的后果：概念不 清，推断出错，形成不了应有的学问结构。最终还会把责任归咎于同 学，没少听到老师这样的埋怨：想让我们的同学能一口吃个胖子，这可能吗？这节课中，教学目标很明确，只要知道圆锥的体积公式是如何推导 来的，在什么状况下是圆柱体积的1/3。而目前有许多老师在教学这 节课时，花费了相当的时间来进行绕口令式的练习，但效果是同学越 搞越糊涂，不知所以。其实，数学教学中许多更深刻的判别、推理力量，还是需要时间的， 让同学自己来逐步体会吧！三、缺不了的真实每每谈起公开课，许多老师（不管是上课的，还是听课的）都会或 多或少的去感受这节课的真实性。然而在这个纷繁简单、标新立异的 时代，体验已不在简单。或许，在许多专家看来，有的课会博得阵阵喝彩！但从一线老师的 角度去看，就会是一节！曾经听过这样一位老师开课。老师在试验操作前简洁的讲解了一下，做试验要留意的方法。之后 就去让同学去做试验。当然，大部分材料都是一样的，都是一些等底 等高的圆柱和圆锥。只有一组的材料不等底等高。之后，同学们汇报合作状况。大家分析为什么那组试验验证的结论和其他小组不一样呢？先是扯到什么水没有装满，后来又扯到水在倒 的时候泼掉了这个时候，一位同学发言了：这节课，从表面上看来，好象很有层次性，同学经受了观看、发觉、 探究。但细细评味，总觉得怪怪的：凭什么同学能快速的得出这样一 个特性：等底等高的圆柱、圆锥？由于每组同学只是在做自己的试验, 他们没有经受各组间比较、沟通、发觉的过程。他凭什么来说某个小 组发觉的3倍关系是正确的，而另一小组发觉的5倍关系是错误的呢! 试验操作的怎么好说明这个各小组材料间隐含的共性呢！我们不竟要问：这样的回答是真实的吗？同学在回答出时，他真的 明白了这个含义的发觉之旅和真正内涵了吗？当然，或许老师只是在课前是向同学透露了点，也或许同学在课前 做了若干预习。但当老师的这种课前渗透成为一种常常，同学这种朦 胧的预习成为一种习惯时。我们的教学真离二字真的就越来越远 了圆锥的熟悉教学反思圆锥熟悉教学设计六班级数学下册圆锥的熟悉教学反思熟悉圆柱和圆锥说课稿范文通用圆锥的熟悉说课稿圆锥的熟悉教学反思2在这节课的教学中，我从导入就适时提出问题，让同学自己跨上探 究的道路。当同学发觉问题，在其内力的驱使下开展探究讨论活动, 充分发挥了民主，放手让同学自主地进行讨论。在这个布满体验和自 主探究的过程中，同学逐步学会数学的思想方法和用数学方法去解决 问题，并且获得自我胜利的体验，增进学好数学的信念，最终学会学 习。主要体现在以下几点：1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现同学的主体地 位。如何体现同学的主体地位，教学要从同学学习的角度动身，同学想 怎样学，想学什么，这都应尽量满意同学的要求。依据本课的重点、 难点，我设计让同学自己动手，通过同学个人或小组的观看、猜想、 推理、验证等方法，在实践活动中使同学把握圆锥体的特征、高的特 点以及圆锥的高的测量方法。2、在教学过程中体现老师的主导地位。我理解的老师的主导地位就是要在课堂上教会同学学习的方法，分 析问题的方法。我设计的问题主要有七个（不含课堂上生成的问题）。 细心设计的问题，激发了同学学习数学的乐观性，提高了同学探究问 题、讨论问题的力量。这样的活动，同学得到的不仅仅是学问，更多 的是自信和科学的探究精神。3、教学中渗透德育训练。数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存, 缺一不行。学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的动身点和归 宿。鉴以此，我在教学中出了这样一道课后思索题。让同学综合地运 用所学的学问，在与同伴合作、沟通中，轻松而开心的理解、把握和 运用学问，并培育了解决生活实际问题的力量。另外，本课我还渗透 了这一观点。例如：。等。圆锥的熟悉教学反思3圆锥的熟悉是在同学熟悉了圆柱体积之后进行的教学内容，因 此它与圆柱体既有联系又有区分。同学有了学习圆柱体的学问与技能 基础，熟悉圆锥应不成问题，再加上同学会在动手合作中进行学习， 这是他们特别喜爱的学习方式。在对教材进行了充分地前端分析之后, 教学设计我注意了以下几点：一、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现同学的主体地 位。新课程的改革体现同学在学习过程中的主体地位，但如何实现这 一目标，需要老师能从同学学习的角度动身，同学想学什么，想怎样 学，这都应尽量满意同学的要求。在熟悉圆锥体的基本特征时自己的 设计是先熟悉底面，再熟悉侧面，我先用教具演示后再熟悉高。在学 习中，有圆锥转化到圆锥后，同学们先说出了高，我也就准时的让同 学指一指高。本课的重点是熟悉圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的 计算公式。难点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算 公式。因此我设计在本节课上利用大量的时间充分让同学们自己动手, 通过同学自己动手削、观看、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与 圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用这 一教学任务放在了下一节课，这样同学会有更加充分的时间和空间动 手探究。二、在教学过程中体现老师的主导地位。新课程提倡同学的主体地 位的同时也提倡老师的主导地位。我理解老师的主导地位在数学课上 体现老师要教会同学学习的方法，分析问题的方法。于是我在分析教 材后，从难点动身，设计同学自学提问。让同学自己动手在一个圆柱 中削出一个最大的圆锥，并观看：1、圆柱、圆锥的什么相等？2、圆柱被削下去多少，还剩下多少？3、圆柱与圆锥的体积之间存在着什么关系？4、削下去的部分是留下的几倍？通过自学提示的设计，让同学在回顾削铅笔的过程中切身感受圆柱 与圆锥之间的亲密联系，从而顺当地推导出圆锥体积的计算公式。 圆锥的熟悉教学反思4本课中，我将学具和现代化多媒体网络技术有机地结合起来，直观、 形象地展现圆锥体，并联系生活实际让同学列举了生活中的圆锥。如: 圆锥形煤堆、圆锥形粮堆、削过的铅笔头等，关心同学建立起圆锥的 表象。然后让同学拿出课前预备的学具，通过看一看、摸一摸、说一 说等活动去发觉圆锥的特征，在实践中去理解概念。为了突破教学的 重难点，我给同学创设自主探究学问的空间，让同学以小组为单位探 讨测量圆锥的高的方法，同学们乐观参加，各抒己见发表自己的见解, 最终得出了测量圆锥高的方法。这时我趁热打铁，让同学动手测量手 中圆锥模型的高，小组同学协作默契，很快地测量出了圆锥模型的高。 为了加深对学问的理解，我又通过多媒体直观演示测量圆锥的高，再 次强化了学问。设疑能调动同学的求知欲望，我提出了问题：请同学们猜一猜，有 的同学说：他们的猜想是否正确呢？请同学们快动手进行验证吧！同 学立刻动手验证，最终得出结论，他们的猜想是完全正确的。接下来 我在同学面前进行了直观演示，又通过多媒体动态演示圆锥绽开的过 程，圆锥高的测量方法，有效地突破了本节课的重难点，提高了课堂 的教学效率。同时，我还留意了学问间的对比，在学习完圆锥的熟悉以后，我让 同学把圆柱和圆锥的特征以及绽开图进行了有效地对比，让同学回答 它们的相同点和不同点，同学能精确 地回答。从而加深了同学 的熟悉和理解，完善了同学的学问系统。通过这一系列的数学活动，调动了同学的学习热忱，同学们能乐观 参加探究学问的过程，充分体现了以同学为主体的教学理念。同时培 育了同学自主探究学问的力量。但也存在不足之处，教具和学具预备的不充分，我在示范画圆锥立 体图形时，没有用三角板去画，而是用手去画，画完的圆锥立体图形 不够规范和美观。还有同学的学具（圆锥模型）没有达到人手一个, 这样给动手操作带来不便。在今后的课堂教学中，我肯定重视教具和 学具的预备工作，确保教学效果更完善。圆锥的熟悉教学反思5该学习这部分学问了，想到在同学的生活中，纯圆锥的物体并不多 见，所以这样支配本部分内容的教学。第一节课带领同学做圆锥，画圆一一剪圆一一再剪出圆心角不同的 扇形一一把两条半径无缝隙的粘住，放在桌上，一个圆锥成型了，假 如你想粘上底面也可以，可是得知道底面的半径啊！（拓展怎样知道 扇形的半径和圆心角的度数，求出圆锥底面半径的大小）同学自己做出来的圆锥，对它的熟悉确定是比较深刻的一一圆锥由 一个底面和一个曲面围城，底面是圆，侧面绽开是一个扇形，还有强 调对圆锥的高的理解。直角三角形沿一条直角边所在的直线旋转可以 得到一个圆锥，让同学试一试，想象一下。第一节课圆锥的熟悉，由于加上了让同学动手制作这一环节，教学 效果特别的好，也为下一节课做好的铺垫。圆锥的熟悉教学反思6一、对圆柱的熟悉进行重点引导熟悉圆柱时，由于同学对圆柱已有了一些直观的熟悉，教学中我先 让同学从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此 基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并 对圆柱的侧面教学作了重点说明。二、留意学习方法的迁移:圆锥的熟悉和圆柱的熟悉在讨论内容上 有其相像之处。熟悉圆柱后我准时地引导同学进行回顾。通过沟通同 学对学习的方法进行了有效地迁移，学习的乐观性得到有效地激发。 爱好盎然地投入到观看、讨论之中。对于圆锥，不同的同学有了不同 的熟悉。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，同学对于圆锥有了 较好的熟悉。三、留意对比:圆柱和圆锥熟悉以后，我让同学对于圆柱和圆锥的 特征进行了有效的对比。从而使同学对于圆柱和圆锥的面、高有了更 深的熟悉，完善了同学的学问系统。通过本课的教学，我熟悉到在我们的教学中要留意有层次地发挥老 师的主导作用，体现同学的主体作用。虽然课前钻研教材，预备学具、 教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子 一样乐滋滋的。圆锥的熟悉教学反思7课程标准指出：本课的延长，以同学为主体，满意同学将来社 会生活的需要，适应同学共性进展的要求，有益于启迪思维，开发智 力，同学通过自由的结合，选择自己感爱好的内容进行探究，利用现 有的学问进行再设计，设计出的圆柱、圆锥合情合理，这样的体 验，极大的丰富了同学的现实生活，同学会由于数学而感受生活的丰 富多彩，感受到数学学习的内在魅力。在这节课的教学中，我从导入就适时提出问题，让同学自己跨上探 究的道路。当同学发觉问题，在其内力的驱使下开展探究讨论活动, 充分发挥了民主，放手让同学自主地进行讨论。在这个布满体验和自 主探究的过程中，同学逐步学会数学的思想方法和用数学方法去解决 问题，并且获得自我胜利的体验，增进学好数学的信念，最终学会学习。圆锥的熟悉教学反思8圆锥的熟悉一课，我用实物来给同学演示，让同学自己通过观看来 发觉圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的同学 说就象圆柱的一个底面缩成一点，同学们发言特别乐观、涌跃，在教 学高有几条时，同学们通过分析、争论，推断出圆锥的高只有一条， 学习效果较好。圆锥的体积：本节课我先通过师生沟通、问答、猜想等形式，调 动同学学习的乐观性，激发同学剧烈的探究欲望，同学迫切盼望通过 试验来证明自己的猜想，所以做起试验来就爱好极高，在试验过程中 通过同学的亲身体验学问的探究的过程，加深同学对所学学问的理解, 整节课我注意调动同学学习的乐观性，同学学得轻松、开心。充分让 同学体会到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。圆锥的熟悉教学反思9一 -课是数学十二册其次单元的教学内容，它是在同学们熟悉了圆柱 体积之后进行的教学内容，因此它与圆柱体既有联系又有区分。同学 们有了学习圆柱体的学问与技能基础，人是圆锥应不成问题，再加上 同学们会在动手合作中进行学习，这是他们特别喜爱的学习方式。在 对教材进行了充分地前端分析之后，教学设计我注意了以下几点：一、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现同学的主体地 位。新课程的改革体现同学在学习过程中的主体地位，但如何实现这一 目标，需要老师能从同学学习的角度动身，同学想学什么，想怎样学，