六年级语文上册-10《竹节人》说课稿（部编版）含2个课时.docx

六年级语文上册-10竹节人说课稿（部编版）第一课时一、说教材课文回忆了自己儿时与小伙伴一起制作“竹节人”的方法、过程，以及伙伴 们一起玩耍带来的乐趣。教学这篇课文，一要让学生感受传统玩具带给人们的乐 趣，体会童年的快乐。二是要指导学生明确：同一篇文章，因为阅读目的不同, 关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。因此本案以文本为依托，采用以学 生小组合作学习和活动的形式，借助文前导读，明确学习任务，让学生在自由充 分的学习活动中，学会合作、学会阅读方法和阅读策略，将阅读与实践活动相结 合。二、说教学目标1 ,正确认读并理解“风行、偃月刀、鹿战犹酣”等8个词语的意思。2 .理清文章的结构层次，利用表格、思维导图等形式完成“竹节人”制作指 南和基本玩法。3 .通过抓关键词感悟传统玩具给人们带来的乐趣。三、说教学重难点教学重点：血清结构层次，把握文章主要内容及主旨。教学难点：朗读品味生动幽默的语言特点。四、说学情六年级的学生，即将步入初中，他们所学的知识和要求应掌握的知识之间存 在一些衔接问题。因此，教师需要为学生打好基础，让他们掌握基本字词知识的 同时，学习一些记叙类型文章的阅读方法，构建阅读的支架，引导学生认识到文 章与现实生活的联系，体会身边事物的乐趣。六年级的学生对字词句段有一定的 把握和掌控能力，学习中已有自己的主见，并掌握了一定的适合自己的学习方法, 逐步学会积累语言，思维活跃，想象力丰富，乐于揣摩课文作品的思想感情。五、说教法学法1 ,通过通读全文，感受玩“竹节人”的乐趣。2通过文章解读，体会作者对童年的怀念之情。六、说教学过程（一）、谈话导入，揭示课题同学们，你们玩过哪些有趣的玩具？（学生自由发言）看来同学们玩过的玩具 真不少，那你们知道一种叫“竹节人”的玩具吗？（课件出示竹节人的图片）这就 是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起去文中看一看吧。2 .板书课题。（二）、初读课文，检查预习1 .介绍作者及本文相关的写作背景。2 .自由朗读课文，要求读准字音，把课文读正确、流利，同时画出生字新 I司。3 .检查字词预习情况。（1）出示生字词，指名认读，教师正音。（2）引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。裁：左下角的“衣”要写得小一点儿，最后一笔要变捺为点。跺：“”最后一笔是提。颓：左边“秃”字最后一笔要变为横折提。（三）、再读课文，整体感知1 .学生快速朗读课文，圈画出自己喜欢的词语和句子。2 .学生小组交流圈画内容，教师相机点拨。（1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河 长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。（说课桌破旧得“看不出年纪”用 了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”用了夸张的修辞手法，形象地表现出 课桌破旧的特点。）（2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上 的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖 子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。（这句话把立起来的竹节人比作健美比赛 中的小伙子，同时运用“叉腿张胳膊”“威风凛凛”等动作、神态描写，形象地 表现了竹节人的神采。）（3）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘 密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鹿战犹酣的两 个竹节人被一把抓去。（“赫赫伟绩”“鹿战犹酣”大词小用，语言幽默，表现 出了游戏时间之长、次数之多，突出了竹节人游戏的吸引力之强、乐趣之多，进 一步表现了作者对竹节人游戏的喜爱之情。）3 .整体把握课文内容。（1）简单说说全文主要写了哪几件事。（做竹节人，玩竹节人，老师没收竹节 人却也自己偷偷玩竹节人。）（2）合作与交流。给自然段标上序号，小组合作，给课文划分层次，交流划 分原因，归纳出每一层次写了什么。层次梳理：第一局部（第12自然段）：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。第二局部（第37自然段）：描述了制作竹节人的过程。第三局部（第819自然段）：主要写斗竹节人的情景与乐趣。第四局部（第2029自然段）：主要写“我们”上课时玩竹节人被老师发现 了，老师没收了 “我们”的玩具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起来。（四）、课堂回顾，交流收获1 .教师适当总结教学内容。2 .引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。写老师没收了 “我们”的竹节人，自己偷偷玩写斗竹节人的情景与乐趣七、说板书设计10 .竹节人做竹节人玩竹节人表达了作者对童年生活的眷恋之情。 回忆童年趣事八、说教学反思1 .让学生童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用童年 音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。2 .通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生 充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生 的注意力，以到达理解文本的目的。3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出 自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力第二课时一、说教材竹节人所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元: 有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提 高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一那么名言：读书 好比串门儿一一隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢 磨，必能到达一定的造诣。竹节人记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间 沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一 般，喜爱竹节人。表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间 流露出简易的物质带来的心灵的快乐。二、说教学目标1 .根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。2,通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物 的乐趣，感知童年的快乐。三、说教学重难点教学重点：能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱 和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。教学难点：学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给 入们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。四、说学情从生活体验角度来看，竹节人这篇课文是作者对儿时的一个游戏的回忆， 不但有对游戏工具的制作过程，还介绍了游戏的玩法，同时字里行间饱含着他对 这种游戏的喜爱之情，更传达着他对童年生活的眷恋。生活在都市的00后的孩 子们阅读本文会产生耳目一新的感受，虽然他们的玩具更新颖，更丰富，却很难 产生这种淳朴的感受。对妙趣纵横、诙谐幽默的文本语言会产生浓厚的兴趣。并 且，学生对传统玩具有一定认知，对玩具说明书比拟了解，这些生活经验为完成 本节课的学习活动提供了一定的支持。从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌握了“预测” 提问提高阅读速度等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、想 象等多种阅读方法，这些都会成为本文阅读的基础，支撑学生选择运用不同策略 进行阅读。但是，如何选择阅读策略，选择哪些阅读策略，还需要老师进一步引 导。五、说教法学法1 .采用确定阅读范围、出示阅读提示、结合学生的生活体验，体会传 统玩具给人们带来的乐趣。2 .通过快速浏览与精读相结合的方法精准找到与阅读任务密切关联的文段内容, 并抓住重点的语句体会作者文字背后隐藏的思想情感。六、说教学过程（一）、复习导入1 .听写词语，检查学生的字、词掌握情况。2 .指名说说课文的主要内容。3 .教师播放斗竹节人的视频片段，导入课文。过渡：竹节人确实是一个比拟古老的玩具，找不到太多关于它的视频资料, 也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！（二）、研读课文，重点探究1 .引导学生阅读学习提示和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完 成表格。我要完成的阅读任务我要关注的内容写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。竹节人的制作材料、制作方法以及玩法。体会传统玩具给人们带来的乐趣。装饰竹节人、玩竹节人的局部。讲一个有关老师的故事。老师没收竹节人、玩竹节人的局部，重点梳理事情的起因、经过、结果。2 .学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。 阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。（引导学生重点阅读课文 第3自然段，明确制作竹节人需要准备的材料一一毛笔杆、纳鞋底的线，然后抓 住句中的数量词“一截”“一对” “八截”“一根”和动词“锯、钻、穿”来梳 理制作步骤、操作过程及操作考前须知。）找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。（重点阅读第89自然 段，关注段落中“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”等表示连续动作的 词语，梳理玩竹节人的方法和过程。）阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。聚焦第819自然段，紧扣表现“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、 快乐、投入的词句，体会乐趣：A.（第916自然段）竹节人搏斗中出现的各种有趣的情景：竹节人会没完 没了地对打，有时其中一个的线卡住了，就呆头呆脑地挨揍，简单的玩法折射出 的是单纯的喜爱与纯粹的快乐；“我们”挖空心思给竹节人制作武器，创造名号， 使竹节人显得更加神气威武。B.（第1719自然段）“我们”对斗竹节人的入迷：玩得入迷，忘记上课。聚焦第2023自然段，感受玩竹节人对孩子的吸引力，体会乐趣：一是 上课也依然意兴不减；二是竹节人被没收后“我”沮丧透顶、希望找回竹节人阅读任务三：讲一个有关老师的故事。完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略读？（重点 阅读第2029自然段，即课文的第四局部，前面的内容可略读。）老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”， 这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？（老师“怒气冲冲”是 因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响 老师形象，相反能让读者感受到老师的童心未泯。）为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才 的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有” 了？（当“我们”看到老师玩竹节人时，觉 得原来看似严厉的老师也有可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。同时, “我们”也因为自己制作的竹节人给老师带去快乐而感到自豪。老师玩竹节人的 一幕也成了 “我”关于竹节人的美好回忆的一局部。）（2）教师相机指导阅读方法。3 .师生共同品读精彩段落。（1）读第n14自然段，体会竹节人的威风和神气。思考：同学们是如何装饰竹节人的？完成填空。（课件出示填空题）竹节人手上系上一根（），就成了手握（）的（），号称（）o竹节人手上装上两根（）,就成为手握（）的（），号称（）o“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这句话运用了什么修辞手法？ 给你什么感觉？（运用了比喻的修辞手法，把破课桌当作古战场，把同学们的竹 节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人 给孩子们带来的乐趣之多。）（2）读第1719自然段，感受惊心动魄、无比热闹的“搏斗”场面。读一读第17-18自然段，你感受到了什么？（这两段中，斗竹节人时的招 式五花八门，同学们的配乐铿锵有力，宛如一台地地道道的戏剧表演。作者用简 洁的文字就烘托出了斗竹节人时紧张而又激烈的场面。）读第19自然段，说说从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？（可抓住 关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多；“攒”的意思是“聚”， 表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的气氛。）这里运用了什么写法呢？ （作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过“攒着围观”“跺脚拍 手”“咋咋呼呼”等细节侧面烘托，与听不见上课铃声，要等老师来了才知道上 课的事实，表现出“我们”对斗竹节人的入迷，给人以丰富的联想。）（三）、拓展阅读，学有所获过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家王勇英笔 下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到 不懂的地方可以交流。1 .课件出示片段，学生拓展阅读。2 .阅读与交流。（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。（课文中的 竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富。）（2）作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？（收获了编戏、表演的激情和动 力。）浏览阅读没收竹节人七、说板书设计竹节人制作：一截长的八截短的玩法（乐趣）：破课桌一一古战场下课时一一上课时故事：没收全神贯注八、说教学反思1 .在教学中，指导学生围绕一定的学习任务进行小组合作学习，并且创设情 境，让学生不仅对文本有了深入的了解，也提高了自己的语言组织能力、表达能 力。同时，也知道了对不同的阅读任务，所关注的内容有所不同，所采取的阅读 方法也有不同。2 .课堂中借助大家喜欢的玩具，从聊玩具开始到学习课文，学生在轻松愉悦 的气氛中学习，学生敢说、敢想，真实地表达自己的看法，使语文课堂真正成为 学生自主学习的乐园。