15 驿路梨花（说课稿）-初中语文七年级下册人教版.docx

15驿路梨花一、说教材在这里我将从课文特点、学情分析、教学目标和教学重难点四个方面进行分 析。1 .课文特点驿路梨花是语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文，文章通过记叙 发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品 质，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景, 歌颂了各族人民互帮互助的良好社会风貌。2 .学情分析我的学生缺乏良好的观察生活的习惯，对生活缺少体验，对感情的体会比较 少。因此，这篇课文的学习对学生的情感教育特别的重要。3 .教学目标（1）通过略读课文来了解课文主要内容；分析、理解“梨花”在文中的不 同含义及作用，理解用“驿路梨花”作标题的妙处。（2）以学生朗读为主，自主探究为重，师生平等对话，合作探讨，共同赏 析文章。（3）体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人 民群众中代代相传的主题。4 .教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作 用，理解用“驿路梨花”作标题的妙处。教学难点：品味语言，体会课文讴歌助人为乐的高尚品德。二、说教法学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动精神的发挥，所以我采取 以下教法进行本节课教学。1 .朗读教学法：主要是引导学生通过朗读的方式，在读的过程中，感知文章 内涵。2 .情景问答法：在讲课过程中通过创设情境，使学生融入课文的意境，情感 产生共鸣。3 .互动点拨法：在这里主要是通过与学生互动交流，点拨学生理解课文内容。 三、说学法结合本文特点，我认为应该引导学生采取以下学法：1 .勾画圈点法：在读的过程中勾画出文段中优美的语句，以培养学生勤于动 笔，积极读书的良好习惯。2 .分组讨论法：通过提问，让学生分组讨论，引导学生思考分析课文，让学 生在合作的氛围中积极参与，自主学习。3 .质疑探究法：引导学生从无疑处发现问题、提出问题，自主解决问题，使 学生在发现中积极思考。四、说教学过程（一）教学预习准备1 .识记本课的生字词。2 .了解作者：彭荆风，出生于1929年，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边 防军民的生活和斗争为题材。作品有边塞烽火芦笙恋歌鹿衔草等。（二）疑问导入新课1 .读了这篇文章你有什么感受和困惑呢？文题解说：“驿路”，又叫“驿道”，古时传递政府文书等的道路，沿途设 有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的道路。过渡：在这驿道上有这样一间神秘的小茅屋，现在让我们走进这间神秘的小 茅屋。（请同学们自由朗读描写小茅屋的句子，想想这间小茅屋的“主人”给你 留下怎样的印象呢？）这一环节设计由学生自主学习，向老师提出问题，培养学生质疑的能力。2 .围绕小茅屋发生了什么故事呢？从这故事中可以看出他们是什么样的 人？这一教学环节采用师生互动的教学方法，学生与学生探究。3 .他们为什么这么做呢？请同学们结合课文相关内容谈谈你的理解。这一教学过程，让学生自愿起来读自己喜欢的句子，而不是由老师指名某某 同学来读某一个句子，读后学生又互相评价，老师完全放手。使学生从感知到领 悟，读其文，辨其言，析其理，知其法，动其情，达到教学真谛！（三）交流对话，问题探究1 .我们假设，如果有一天哈尼小姑娘也远嫁了，瑶族老人走不动了，我和老 余再也不会路过这个小茅屋，小茅屋的命运会怎样呢？2 .“梨花”在文中多次出现，找出这些句子，并谈谈自己的体会。这一环节设计的两个问题，采用自主、合作学习方法，学生与学生探究。充 分考虑了学生的情感，体现了课堂教学的民主，学生是主体的课改理念。（四）链接生活这篇文章写完后，发表在光明日报上，当时引起很大的反响，人们都互相传 递着读这篇文章，纷纷来到山上，重新把小茅屋修理了一番。如果你也来到这里, 你想为小茅屋做点什么？五、说板书设计一堂优质的说课当然离不开清晰明了的板书设计，在本节课中我的板书以趣 味性抓住学生眼球，从整体上理清本文的基本脉络，并且一目了然、简洁形象、 概括性强。