应用学习型组织理论促进教师专业发展1.docx

应用学习型组织理论，促进教师专业开展1重庆市兼善中学冉崇娟摘要：教师的专业开展是学校教育质量提升的关键。以学习型组织 理论为指导，在学校教师素质提升工程中，可以从组织结构扁平化、 教师管理人本化、教师学习团体化、培训课程系统化和教师评价科学 化五个方面进行系统思考。关键词：学习型组织，教师，专业开展教师是学校开展的第一硬件，教师的专业素养的提升是学校教育质 量提升的关键。本人就职的学校，有着深厚的历史底蕴和优异的办学 绩效，在区域内有着较大的影响力。但近年来学校遭遇了开展瓶颈， 遂力图以学习型组织理论为指导，通过“雁阵型”教师特色团队建设, 提升教师专业素养，探索学校特色教育，再塑良好的办学品质。一、学习型组织理论的主要内容及启示（一）主要内容一般认为，学习型组织理论产生的标志是彼得圣吉所著的第五 项修炼的公开出版。该书被誉为21世纪的管理圣经，以学习型组 织的艺术与实务为主题，通过一整套管理方法提升人类组织整体运作 的“群体智力”，以适应知识经济、信息时代的要求。其主要内容旨 在说明：学习型组织正是人们从工作中获得生命意义、实现共同愿望 和获取竞争优势的组织蓝图；要想建立学习型组织，五项修炼是必不 可少的，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。（二）启示激发教师自我超越的意识和热情。“自我超越”是指突破极限的自我实现，或技巧的精熟。在教师职 业开展中，当工作了一定的年限，大多数教师容易陷入倦怠期，进入 事业开展的瓶颈，表现之一便是学习的意愿降低，基本固守自己熟悉 的模式和经验，不愿意尝试新的方法。作为学校管理者，要对教师队 伍中存在的这些现象有深刻的洞悉，并能通过一定的激励措施，引导 教师尝试自我反思，重新了解自我的真正愿望，并客观地观察、正确 判断学生开展所需和教育变革的现实，从而激发实现自己内心深处最 想实现的愿望，并再次全心投入工作、实现创造和超越，迎来事业的 又一开展期。共同愿景是凝聚成长意愿的最正确动力。学习型组织理论认为，共同愿景是建立在个人希冀基础上的凝炼。 作为教育组织，学校应有自身独特的教育愿景，它既是学校开展的目 标和蓝图，也是表达着师生共同的价值观体系，指引着师生和学校未 来开展的方向。同时，教师个体的成长愿景只有融入学校集体的教育 愿景，才能获得最正确的成长平台和成长动力。因此，学校管理者尤其 是校长应高度重视学校愿景的塑造，通过与上级部门、班子成员、教 师之间不断对话交流而最终确立，而不是自己单方面的一言堂就确定 共同愿景。只有这样，学校的愿景才能获得教师的认同感，激发教师 团结协作意识，鼓励教师为实现目标而积极工作，增强教师对学校的 归属感，这是学校管理和开展的内动力，也是学校长盛不衰的根本所 在。3.学习共同体是教师专业开展的有效途径。组织学习是学习型组织的重要特征，也是个体和组织得以可持续发 展的有效途径。学习型组织理论认为，当团体真正在学习的时候，不 仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方 式为快。因此，学校应高度重视教师集体的学习力培养，一是要坚持 三个原那么，即全员学习、全程学习和全面学习；二是要建设学习共同 体，通过团体学习来营造全员学习的气氛，通过专家引领、同伴互助， 带动、引领和促使教师自觉或不自觉地将个体学习融入到团体学习中。二、学校促进教师专业开展的举措学校是教师成长的主要场所，学校管理者必须意识到教师专业开展 对于教师个人与学校开展都具有十分重要的作用，要把教师的使用与 培养结合起来，为教师的专业开展创造良好条件。（一）组织结构扁平化学习型组织理论认为，拥有扁平化的组织结构的组织才是一个真正 的自组织，才会具有自我更新、持续开展的活力。因此，要推动教师 专业化成长，学校首先要有能激发教师创造的热情与动力的组织结构 及机制，保证上级级沟通顺畅，信息充分流动，减少传统金字塔型的 科层式管理带来的弊端，让教师拥有对教学、课程、学生培养等方面 的决策权、设计权，而不仅仅是被动的执行者。这样才能增强教师对 学校教育愿景的认同感，激发教师专业开展的意识。（二）教师管理人本化人性化的管理体制可以调动教师的积极性与创造性，提高教师的 归属感。如果每个教师都感觉到自己的价值得到肯定，他们会积极主 动地为了学校的开展而努力工作。因此，作为学校领导者首先要了解 教职工的工作情况、身体状况、学习情况、经济状况、家庭成员、能 力水平、兴趣爱好和社会交往等，对教职工的生活给予关怀。（三）教师学习团体化教师的个体学习融入到团体学习中，才会迸发出持久的学习力和取 得最大化的学习效果。在学校的教育管理中，除了组织系统的全员培 训外，学校更应注重通过学术型的组织开展多样的团体学习，为教师 的专业化水平提升创造条件。（四）培训课程系统化教师专业化成长离不开系统的学习培训I,教师培训是一项系统工程。 因此，设计一套科学而又符合学校实际的教师学习课程体系至关重要。 以笔者所在学校为例，我校为不同年龄段、不同需求层次的教师量身 订制了一套分层分类培养方案一一JS中学优质教育集团“12344”特 色教师队伍建设工程培养方案（简称“12344”工程），旨在激励广大 教师，进一步培养情操、砥砺教育德行，不断学习、增进教学技能， 积淀智慧、提高教学艺术，利用平台、不断感悟提升。（五）教师评价科学化评价是管理的指挥棒，有什么的评价就会有什么样的管理机制，能 让教师看到前景的评价制度才有利于教师的真正开展。所以，促进教师可持续的专业开展，就要建立起开放性的、开展性的评价制度。评 价的开放性表达在评价的多元和评价过程的公开上。开展性教师评价 制度那么强调发挥教师全体的积极性和参与意识，强调评价双方共同承 担实现开展目标和职责，重视同事之间的教师评价。因此，开放的、 开展性的教师评价制度是促进教师不断学习、重视专业成长的制度保 障。1本文为北硝区教育科学“十三五”规划重点课题”兼善教育文化 理论体系建构与实践研究”（课题批号17-01-07）的研究成果。